文/殷飛 中國家庭教育學(xué)會(huì)家校社共育專業(yè)委員會(huì)

幼兒園家長學(xué)校的重要性不言而喻，它有利于促進(jìn)家庭教育水平的提升，有利于家園合作在家長和教師間達(dá)成共識(shí)，有利于整體提升社會(huì)公眾科學(xué)地認(rèn)識(shí)兒童，理解教育的水平。現(xiàn)在的幼兒園無論大小，無論園長的教育理念如何，無論是主動(dòng)還是被動(dòng)，是點(diǎn)狀的講座還是系統(tǒng)的多元化教育指導(dǎo)，都或多或少、或深或淺地對(duì)家長進(jìn)行了家庭教育的相關(guān)指導(dǎo)。

隨著家長學(xué)校舉辦的進(jìn)一步規(guī)范和深入，幼兒園家長工作正在從有沒有開展到科學(xué)開展轉(zhuǎn)變。關(guān)于如何提升家長學(xué)校的有效性的討論也正在從家長們是不是愛聽，參與率高低，向家長的學(xué)習(xí)效果如何，是不是具有可持續(xù)的發(fā)展性，能不能在家長的教育行為上有所體現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

沒有行動(dòng)的培訓(xùn)是低效的甚至是無效的。幼兒園家長學(xué)校的教學(xué)效果如何，主要看家長有沒有真正產(chǎn)生課程所期待的教育行為。而要全體家長能夠更多地參與家長學(xué)校的學(xué)習(xí)并真正地產(chǎn)生教育行為就需要對(duì)家長的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)管理。

所謂學(xué)習(xí)管理，指的是利用管理學(xué)的方法，通過計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等手段，把學(xué)習(xí)程序化、流程化、規(guī)范化，創(chuàng)造最佳方案，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。對(duì)幼兒園家長學(xué)校而言，家長學(xué)習(xí)管理，即基于家長學(xué)習(xí)特征的分析，通過科學(xué)系統(tǒng)的管理鼓勵(lì)家長參與學(xué)習(xí)，對(duì)家長學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理，及時(shí)反饋與個(gè)性化指導(dǎo)，從而提升家長學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)效果。

一、科學(xué)調(diào)研，計(jì)劃管理

家長學(xué)校的管理首先需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃，這是學(xué)習(xí)管理的第一步，也是統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)全過程的重要步驟。每所幼兒園家長學(xué)校的學(xué)習(xí)主體是具體的，就是一群鮮活的、具有鮮明個(gè)性和特征的家長群體。雖然同處一個(gè)時(shí)代的家長在育兒的觀念和方法上具有一定的共性，但是具體到某一所幼兒園，他們又會(huì)因?yàn)槭芙逃?、職業(yè)現(xiàn)狀等的不同而具有一定的獨(dú)特性。要想家長學(xué)校的課程和教學(xué)能夠收到良好的效果就需要園方對(duì)本園本屆的幼兒家庭背景、家庭結(jié)構(gòu)以及家長觀念、知識(shí)和能力進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查。通過調(diào)查形成對(duì)學(xué)習(xí)者群體的“畫像”，為科學(xué)的課程設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

基于調(diào)研設(shè)計(jì)的家長學(xué)校課程能夠做到個(gè)性與共性相結(jié)合，通過一年、一學(xué)期的課程教學(xué)計(jì)劃能夠把家長們困惑的主題和兒童發(fā)展主題以及幼兒園的教學(xué)主題等相得益彰地結(jié)合起來。教學(xué)計(jì)劃能夠讓家長學(xué)校的舉辦擺脫經(jīng)驗(yàn)性和隨機(jī)性，系統(tǒng)化的課程計(jì)劃促進(jìn)家長學(xué)習(xí)走在有序化的軌道上。

二、有效組織，流程管理

科學(xué)系統(tǒng)的課程計(jì)劃，還需要高效的組織管理，形成標(biāo)準(zhǔn)流程，讓課程得以有效落實(shí)。幼兒園需要根據(jù)家長學(xué)校的課程計(jì)劃，制訂嚴(yán)格的管理流程，從開課通知的擬定、發(fā)放、統(tǒng)計(jì)與簽到，到現(xiàn)場組織協(xié)調(diào)與調(diào)控，再到課后總結(jié)，作業(yè)與練習(xí)的管理，都需要落實(shí)到位，做到事事有人負(fù)責(zé)，件件有案可查。

幼兒園負(fù)責(zé)家長工作的副園長要統(tǒng)籌課程的標(biāo)準(zhǔn)化與內(nèi)容的科學(xué)化，要組織家長學(xué)校教研工作，做到授課內(nèi)容有人把關(guān)，課程事務(wù)每個(gè)環(huán)節(jié)都有質(zhì)量把控。開課前要組織專家對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行審核，避免課程與課程之間內(nèi)容的重合或沖突；開課的幼兒園要組織各年級(jí)組、各班級(jí)做好家長們的簽到與座位安排，了解家長的實(shí)際困難，并做好課程的錄制，為不能前來學(xué)習(xí)的家長提供后續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)等。

通過規(guī)范的學(xué)習(xí)流程管理，讓家長們感受到幼兒園良好的組織能力，也因?yàn)橛變簣@規(guī)范的管理，讓參與學(xué)習(xí)的家長對(duì)課程更加重視，增強(qiáng)了家長學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

三、精準(zhǔn)分析，分類管理

有了規(guī)范的管理幼兒園才能對(duì)參加學(xué)習(xí)的家長有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，哪些家長從不參加學(xué)習(xí)，哪些家長學(xué)習(xí)很認(rèn)真，哪些家長學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，哪些家長學(xué)習(xí)中存在困難，家長們通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生了什么樣的困惑等。當(dāng)幼兒園對(duì)參與學(xué)習(xí)的家長有了準(zhǔn)確的把握，就能對(duì)家長進(jìn)行精準(zhǔn)分析，并根據(jù)分析把家長分成不同的類型，進(jìn)行有效的管理。

分類的目的不是評(píng)價(jià)，而是給予家長的學(xué)習(xí)以更好的服務(wù)。如第一個(gè)維度可以將家長分為主動(dòng)參與型和被動(dòng)參與型，甚至從不參與型，通過參與率的分析研究，能夠準(zhǔn)確而真實(shí)地掌握家長們實(shí)際的困難和學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)于存在工學(xué)矛盾的家長要給予更多的更為個(gè)性化的支持。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的家長，幼兒園要把工作做細(xì)做透，向家長解釋參與學(xué)習(xí)的重要性，以更新家長的教育觀念、學(xué)習(xí)觀念和家園合作觀念。還可以把參與家長分為祖輩家長與父輩家長，父親或者母親等，以了解不同家庭成員的觀念，以及不同家庭結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況，為個(gè)性化的指導(dǎo)提供依據(jù)。

四、跟進(jìn)指導(dǎo)，質(zhì)量管理

不同類型的家庭和不同類型的家長，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)傾向不同，產(chǎn)生的問題不同，需要得到的指導(dǎo)也不同。幼兒園家長學(xué)校需要根據(jù)不同類型的家長，根據(jù)不同的主題要求，進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)。如在兒童自理能力培養(yǎng)的課程中，需要結(jié)合幼兒的實(shí)際能力進(jìn)行分類，對(duì)自理能力較弱的幼兒，再將撫養(yǎng)人分為父輩家長和祖輩家長，通過跟進(jìn)交流，掌握他們對(duì)幼兒自理能力培養(yǎng)的看法和做法，再進(jìn)行進(jìn)一步的跟進(jìn)指導(dǎo)。

跟進(jìn)指導(dǎo)可以是小組式的，也可以是個(gè)別化的，如可以根據(jù)家庭類型對(duì)單親家庭、二孩家庭、隔代教育家庭等進(jìn)行分組指導(dǎo)；還可以根據(jù)孩子的實(shí)際狀況，如發(fā)育遲緩兒童、多動(dòng)癥或孤獨(dú)癥兒童等特需兒童進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以提升家長們的教育信心，提升家長學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。