宋 倩,申景贇,梁林杰

(1.吉林建筑科技學院,吉林 長春 130000;2.長春市測繪院,吉林 長春 130000)

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)帶寬的不斷提升,網(wǎng)絡(luò)資源的爆炸式增長,數(shù)字化教學資源的不斷完善,對傳統(tǒng)的高等教育應用型人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)與機遇[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的新環(huán)境也對應用型人才培養(yǎng)的教學模式提出了適應新時代的要求,更重要的是高校教師如何利用互聯(lián)網(wǎng)及其資源有效解決傳統(tǒng)應用型人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的課程結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容陳舊以及學生課堂上課積極性較低等問題[2]。將互聯(lián)網(wǎng)中的海量教學資源與課堂講授相結(jié)合,可以很大程度上提高學生對所學理論的理解和解決實際工作中問題的能力。

因此,高校課堂教學模式改革迫在眉睫,鑒于互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展、數(shù)字化教學資源的不斷完善,可以依托超星學習通教學管理平臺建立“空間定位技術(shù)基礎(chǔ)”線上課程資源,利用數(shù)字化教學資源來彌補傳統(tǒng)授課的不足。超星學習通平臺是一個較為完善的線上教學管理平臺,學生不僅可以通過電腦端進行學習,同時也可以在智能手機端隨時隨地進行學習,超星學習通平臺可以作為學生首選線下學習輔助學習工具,作為教師的課堂輔助手段。結(jié)合“空間定位技術(shù)基礎(chǔ)”專業(yè)課程從以下幾個方面依托超星學系統(tǒng)平臺闡述教學改革模式的相關(guān)工作。

1 在線課程學習資源庫建設(shè)

目前,雖然數(shù)字化教學資源不斷完善、增長,但互聯(lián)網(wǎng)中爆炸式增長的教學資源質(zhì)量參差不齊,導致學生在學習過程中無法高效提取有效的學習資源[3]。作為以應用型人才培養(yǎng)為導向的高校教師,應根據(jù)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標對所授課程進行建設(shè),并根據(jù)學生課上與課下學習的過程不同,從預習、課堂教學、課后練習、課后討論到課程評價等一系列過程,針對對應的、完整的課程資源進行建設(shè)[4]。

在線開放課程是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應用型人才培養(yǎng)研究的最重要的內(nèi)容,不僅包括本門課程的課程簡介、演示幻燈片、課程講稿、講義、實訓、實驗指導書等基本教學內(nèi)容,還應包括大學金課視頻、互聯(lián)網(wǎng)教學視頻資源、經(jīng)典案例、虛擬仿真等的專門建設(shè)。同時加強章節(jié)習題的應用,并將學生在學習各個環(huán)節(jié)相應的習題、報告進行匯總整理,以便教師掌握學生學習情況和對知識的理解情況。同時增加學生課后模擬軟件應用的方式,增強學生實際操作、解決問題的能力。可以通過超星學習通對幾個相應模塊進行“空間定位技術(shù)基礎(chǔ)”課程資源庫建設(shè)。

1.1 互聯(lián)網(wǎng)教學資料庫建立

該資料庫建立主要包含對應課程的相關(guān)學習資料,例如:課程簡介、演示幻燈片、課程講稿、講義、實訓、實驗指導書等。

1.2 微課模塊建立

該模塊主要是教師針對教材所制作的微課,微課以教材知識點為依托,對知識點進行單獨錄制,這樣學生就可以以知識點為依托,有針對性地進行學習,縮短了冗長的學習過程,大大提高了學生的學習效率。

1.3 輔助題庫的建立

輔助題庫主要用于存放不同授課單元及不同單元下相應知識點的練習題。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行題庫的建立,并根據(jù)學生學習情況在所建試題庫中有針對性地進行習題篩選。

1.4 作業(yè)模塊

超星學習通作業(yè)模塊分為3 種類型,第一種是課前預習類型。該類型的功能主要由教師從自建輔助題庫或者針對同門課程其他人員所建的輔助題庫中進行組卷,形成課前對學生預習情況評判的依據(jù),在上課前下發(fā)至學生移動端,讓學生在上課之前完成,便于教師及時掌握學生預習情況。第二種是課后作業(yè)類型,該模塊的功能主要是由教師從自建題庫或者針對同門課程其他人員所建的輔助題庫中進行組卷,形成課后的作業(yè),可以讓教師掌握學生知識獲取程度,同時也可以讓學生對自己所學進行評判。第三種為隨堂練習類型,該類型主要是為學生提供上課時所要使用的模塊練習題,教師在課前將該類型練習題進行組卷,在課堂上搭配教學內(nèi)容使用。以上3 個類型中的所有客觀題都可以在系統(tǒng)內(nèi)自動進行評分,主觀題需要教師手動批閱。也可以讓學生參與到評分過程中,既是學習者,也是閱卷者,以提高學生課堂參與度。

1.5 課程延展模塊

該模塊是對教材教學內(nèi)容的補充,由教師有針對性地選取互聯(lián)網(wǎng)上,如儀器使用視頻動畫、專家講解視頻、優(yōu)秀專業(yè)課書籍、專業(yè)相關(guān)的公眾號文章等與所授課程相關(guān)的材料與學生進行分享、學習。

1.6 課程評價模塊

該模塊的主要作用是由學生對所學內(nèi)容進行自我評價。教師可通過該模塊的統(tǒng)計數(shù)據(jù)更深層次的了解學生的學習情況及課業(yè)完成情況[5]。

2 線上課程設(shè)計模式改革

在課程相關(guān)在線資源庫建立好后,針對“空間定位技術(shù)基礎(chǔ)”進行課堂教學模式的改革,教學模式改革主要從課程整體過程和增強學生動手能力解決實際問題的角度出發(fā),進行了課前、課中以及課后的改革研究。

2.1 課前設(shè)計

該模塊中主要包含各個章節(jié)的預習資料以及預習題庫。在課前,學生根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)教師提前分發(fā)的預習材料進行預習,通過對閱讀材料的預習,完成相應的配套預習檢測題。教師可通過后臺對提交的測驗題進行統(tǒng)計,評判出相應章節(jié)學生預習的薄弱環(huán)節(jié),結(jié)合本單元的重點、難點,以統(tǒng)計結(jié)果為根基,進行課上知識點講授的詳細設(shè)計。

2.2 課中設(shè)計

該模塊主要為線下課程教師進行課堂管理的輔助手段,首先教師會根據(jù)后臺統(tǒng)計的預習檢測結(jié)果進行學生整體層面上的學情分析,結(jié)合學情分析統(tǒng)計結(jié)果引出本節(jié)課課上的具體知識點及內(nèi)容。在課堂上,將課上知識點按教學大綱分層次、分步驟地進行講解,隨著模塊講解結(jié)束,通過預先準備的模塊練習題鞏固學生對該模塊的理解,通過對知識的即學即用,增強學生對該模塊知識點的理解與記憶,根據(jù)學生對應模塊的課上習題作答情況,掌握學生對知識的理解、掌握程度,有針對性地解決學生對知識點存在的普遍問題及特殊問題。

2.3 課后設(shè)計

該模塊主要為每節(jié)課對應的課后練習以及GPS 模擬軟件的使用,模擬軟件如圖1 所示,教師可通過學生的課中學習情況及統(tǒng)計,從自建題庫及互聯(lián)網(wǎng)資源中有針對性地進行選題,讓學生進行知識點的鞏固和練習,并且根據(jù)實際應用模擬真實案例,讓學生通過模擬軟件更好的增強理論應用到實際的能力。

圖1 模擬軟件

2.4 課堂評價

該模塊將羅列本節(jié)課所有知識點,并為每個知識點根據(jù)大綱的重難點分別賦上分值,每個學生在本節(jié)課下課時,根據(jù)自身對知識點掌握的情況進行個人評分,重點、難點對應的知識點分值為10 分,通過學生對知識點掌握情況的自我評價,同時結(jié)合課上模塊練習題統(tǒng)計,教師可以對學生的課上學習情況有充分了解,據(jù)此教師可及時了解到學生真實的學習情況。

3 教學改革后學生期末成績評價體系的完善

傳統(tǒng)的教學模式在學生結(jié)業(yè)評價體系中主要是按照期末成績與平時表現(xiàn)按比例進行結(jié)業(yè)成績評定,但是,平時成績的評定僅僅考慮到學生出勤情況、作業(yè)完成等情況。同時,傳統(tǒng)的評分方式有著固定的評分標準,并不能切實反映學生的學習效果,考核過程中期末卷面成績占比高達70%,而平時成績僅占30%,這種考核方式會讓學生產(chǎn)生重結(jié)果而輕過程、重理論輕動手的思維方式,往往更加注重試卷成績而忽略自己的動手能力。

將傳統(tǒng)的教學模式與利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行學習相結(jié)合,不僅能將兩種教學模式的優(yōu)點相互融合,多樣化現(xiàn)有的教學方式,通過加入視頻、動畫等方式使教學內(nèi)容變得更有針對性,更加直觀。由此,使得教師對學生學業(yè)的評價方式也變得更加多樣化?？己朔绞街袑W生學習過程的考核比重增加至50%,期末考試成績的比重降低至50%。通過結(jié)合學生的出勤率、學生預習模塊成績、學生課堂練習模塊成績、學生課后作業(yè)模塊成績、學生與教師互動模塊、模擬軟件操作熟練與否進行學生的平時成績評定。這種考核方式使學生更加注重學習過程中各部分的成績,而不是僅僅考慮期末試卷。通過軟件模擬操作增強了學生的動手能力。因此,學生在學習知識的所有環(huán)節(jié)中,能夠保質(zhì)保量地完成各個模塊的學習內(nèi)容,每個實驗都不局限于上課時的練習,使學生更加明確學習重點,更加清晰地掌握解決實際工作中所遇問題的能力。經(jīng)過改革,對比相鄰兩年的成績(見圖2),可以看出學生整體的學習成績得到了較大提高,教學效果也得到極大改進。

圖2 相鄰兩年成績對比

4 結(jié)語

利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行學習作為一種新興的學習方式,正在改變著現(xiàn)代大學生的學習環(huán)境,無論是對學生還是對教師而言,將互聯(lián)網(wǎng)資源與相應模擬軟件引進課堂,無疑是一次有意義的嘗試。通過“空間定位技術(shù)基礎(chǔ)”專業(yè)課程教學模式改革,學生課上與課下的整體學習興趣被充分調(diào)動起來,學習的積極性、主動性得到極大的提高,課程氛圍由原來的低沉變得活躍,通過講練結(jié)合的方式,有針對性地讓學生不斷鞏固自己的薄弱環(huán)節(jié),并在學習的過程中與教師達成良好的互動,在一定程度上提高了教學效果,從而達到教學改革的真正目的。