王海洋

摘要：書法作為中華民族的民族傳承瑰寶，其本身不僅僅是文化的傳承與延續(xù)，也是一個人修養(yǎng)和精神的內(nèi)在體現(xiàn)。俗話說見字如見人，書法在一定程度上體現(xiàn)著書寫者的品性。近年來，毛筆書法教學也逐漸被廣大家長和學校所重視，針對小學階段的毛筆書法教學，如何探索出一條適合小學生的書法教學道路，則是當務之急?；诖?，對小學課堂中滲透書法教學的策略進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學課堂;書法教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

近年來，國家先后出臺了《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《關(guān)于中小學開展書法教育的意見》《中小學書法教育指導綱要》等文件，大力倡導和推動書法進校園、書法進課堂。然而，還有很多校園未開設(shè)書法這門學科或者只有硬筆的課程，還是存在不少問題和困難的。當“書法課進校園”時，更像是校內(nèi)的興趣課程，規(guī)模比較小，系統(tǒng)化不夠全面，學生的參與度都不高。

一、書法教學必要性分析

（一）書法教學是學生藝術(shù)素養(yǎng)修煉的需要

書法是一種中國特有的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，學習中國優(yōu)秀傳統(tǒng)書法的這個過程本身也是接受傳統(tǒng)藝術(shù)熏陶的一個過程，在培養(yǎng)現(xiàn)代社會中人們的審美能力和社會主義藝術(shù)文化風格等各個方面都起著非常重要的推動作用。書法藝術(shù)的各種基礎(chǔ)知識和技能，與傳統(tǒng)的音樂藝術(shù)、美術(shù)藝術(shù)一樣，應通過專業(yè)課程的給予進行充分的強化。教師可以選擇采用“實用性”與“藝術(shù)性”相互融合的課堂教學形式傳授課堂內(nèi)容，讓學生在書寫中感受“實用性”，在欣賞中感受“藝術(shù)性”。

（二）提升學生綜合素質(zhì)

正所謂“字如其人”，通過字跡能夠從側(cè)面看出一個人的性格品質(zhì)。著名作家郭沫若先生曾強調(diào)，字體干凈工整之人，其人往往意志堅定，自律體貼，字跡潦草的人，往往粗心專制，容易誤事。所以，讓學生通過書法練習寫得一手好字，是對學生性格的打磨，有助于培養(yǎng)他們堅定的意志，讓他們在處理生活中的問題時有足夠的耐心。書法練習也是學生自我鞭策、自我反省的過程，對提升學生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。

二、小學課堂中滲透書法教學的策略

（一）優(yōu)化創(chuàng)新的教學方法

藝術(shù)來源于生活，又高于生活，透露著深厚的文化底蘊，飽含深刻的中華智慧，是對美好生活的追求和渴望。書法是中國傳統(tǒng)文化中特有的藝術(shù)，它是一門古老而又傳統(tǒng)的漢字藝術(shù)，中國的漢字源遠流長，傳統(tǒng)藝術(shù)的繼承與發(fā)揚需要我們不斷努力，并且書法的學習過程是相對漫長的，應從小開始，小學生易于接受新鮮的事物，學習書法不僅培養(yǎng)學生獨立思考、動手的能力，同時對提高孩子們的創(chuàng)新力和想象力大有裨益。

（二）充分利用多媒體技術(shù)開展小學書法教學

在我國小學書法的課堂教學中，教師在進行書法教學時要不斷地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學手段，將先進的多媒體技術(shù)有效地運用到教學的過程中，讓學生能夠更好的感受書法的魅力，陶冶學生性格情操。一方面，在給學生講解一種文本字體的內(nèi)容時，教師可以利用多媒體給學生講授該文本字體的代表性人物及其故事的背景;另一方面，教師也可以利用多媒體向?qū)W生展示書法作品和畫圖。例如，在給學生講解顏真卿楷書時，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放顏真卿的畫幅作品，讓學生能夠在欣賞中學習，在欣賞過程中掌握了相關(guān)的文化背景，進而了解到楷書的藝術(shù)風格和形式。

（三）音樂的運用

書法課堂中的音樂運用大多是作為書寫時的背景音樂。此時，采用一些古箏或古琴演繹的古曲比較適宜，如《高山流水》《但愿人長久》《云水禪心》《琵琶語》《陽關(guān)三疊》《妙月清禪》等，也可采用一些鋼琴演奏的純音樂，如《你的笑顏》《神秘園之歌》《ThroughtheArbor》等;若在課前導課，可采用一些學生較熟悉的音樂激趣。如，二年級學習《大與小》一課時，可選用歌曲《大頭兒子小頭爸爸》。記得一位老師上課，為了強調(diào)書寫姿勢，還特地選用了屠洪剛的《功夫》一曲，“臥似一張弓，站似一棵松，不動不搖坐如鐘”，學生們口念這幾句關(guān)鍵歌詞，還當真精氣神十足呢！在課末的展示環(huán)節(jié)，一般可選用一些輕松歡快的曲子作背景音樂，如鋼琴曲《安妮的仙境》《春野》，小提琴曲呂思清的《漁舟唱晚》（評獎音樂版）等，讓學生們有一種學有所獲的愉悅感。

（四）把書法藝術(shù)與文學知識進行融合

書法學習不是簡單的模仿過程，而是一個了解和掌握中華民族傳統(tǒng)文化的過程。書法練習的內(nèi)容通常都是經(jīng)典的古詩文，這些都是數(shù)千年來文人墨客的智慧結(jié)晶，學生在學習書法時自然就會接觸并掌握這些經(jīng)典文化，進一步了解作品的內(nèi)涵以及作者的思想情感。在這個過程中，學生不僅可以學習書法文化，而且也能增強自身的文化底蘊，在練習書法的同時感受文學的美感，進而提升文化素養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下的小學教學中，教師不能孤立地看待各個學科，而是要具備整合不同學科的能力。例如，在學習《蘭亭集序》這一內(nèi)容時，可以準備字帖讓學生鑒賞，與此同時，鼓勵學生搜集王羲之的人物性格、書法風格和生平事跡等相關(guān)材料，在課堂上與其他同學進行交流探討，深入思考文學底蘊和書法文化之間的關(guān)聯(lián)。通過這樣科學有效的教學方式，能夠拓展學生的知識范圍，開闊學生的視野，課堂學習的氛圍也會變得更加輕松和諧。

結(jié)束語

總而言之，國學文化和書法藝術(shù)在小學教學融合十分必要。通過書法教學，可以有效提升學生的審美能力，陶冶學生的情操，讓學生吸收學習傳統(tǒng)文化的精華，為學生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，幫助學生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。書法是中華文化的結(jié)晶，是中華數(shù)千年的歷史結(jié)晶，其已經(jīng)形成了一種獨特的藝術(shù)形態(tài)傲然屹立于世界文化之林。

參考文獻

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