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        立學(xué)以讀書(shū)為本,閱讀以問(wèn)題為引

        2022-04-02 03:53:43唐華
        小作家報(bào)·教研博覽 2022年11期

        唐華

        摘要:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。小學(xué)階段學(xué)生的思維邏輯能力發(fā)展正處于起步階段,對(duì)很對(duì)問(wèn)題的理解還比較片面 ,語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中很重要的一部分就是培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和領(lǐng)悟能力。語(yǔ)文教學(xué),與小學(xué)生思維成長(zhǎng)緊密聯(lián)結(jié),學(xué)生可以在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的雙倍進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文作文閱讀在語(yǔ)文整體教學(xué)中的意義很不一般,教師需要格外重視,同時(shí)也需要在教學(xué)方法上追求創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn),契合學(xué)生的成長(zhǎng)節(jié)奏。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);問(wèn)題教學(xué)法;自主閱讀能力;創(chuàng)新閱讀思維

        中圖分類(lèi)號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),主要的側(cè)重是在語(yǔ)文閱讀,教學(xué)的主要方向是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué),具備一定的難度,主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容有一定的局限性,沒(méi)有特定的閱讀教學(xué)的教材供教師與學(xué)生使用。常規(guī)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是與其他模塊的教學(xué)一同進(jìn)行的,較為雜亂,也不利于學(xué)生接受。所以,將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與其他模塊的教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái),進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué),可以更加直接的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)待閱讀的重視程度。同樣的,語(yǔ)文閱讀教學(xué),不僅需要獨(dú)立的教學(xué)空間,還離不開(kāi)具有特色的教學(xué)方式。問(wèn)題教學(xué)法,就是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種高效的教學(xué)方式,為教師的閱讀教學(xué)提供了更多的思路和實(shí)現(xiàn)的可能性。

        一.以文本表達(dá)為基準(zhǔn)設(shè)問(wèn),增強(qiáng)自主閱讀能力

        問(wèn)題教學(xué)法,顧名思義是將教學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。這是一種很好的教學(xué)方式,將原本的灌輸性教學(xué)變成學(xué)生自主探索思考的學(xué)習(xí),給予學(xué)生更多的思考空間和學(xué)習(xí)自主性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是同樣的道理,教師將具體的注意事項(xiàng)和策略方法以問(wèn)題的形式下放給學(xué)生,學(xué)生可以直接以解決問(wèn)題的形式獲取知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師以文本表達(dá)為基準(zhǔn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)問(wèn),可以增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力。

        例如,在教授《大青樹(shù)下的小學(xué)》這一篇課文的時(shí)候,教師就以文本表達(dá)為問(wèn)題的核心,提出了很多方面的問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行思考。文本表達(dá)是閱讀理解的基礎(chǔ)方面,學(xué)生只有清楚的了解到文本中所表達(dá)的內(nèi)容,才能夠結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考和分析。教師所提出的問(wèn)題,具有題目表達(dá)上的多重性,但是不同的題目所要考察的內(nèi)容都僅僅圍繞著文本的表達(dá)。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)不同問(wèn)題的理解和思考,實(shí)現(xiàn)對(duì)文章全面的了解和掌握,以提高學(xué)生的自主閱讀能力。自主閱讀能力,主要指的是學(xué)生在教師的干預(yù)之外進(jìn)行的閱讀,包含學(xué)生對(duì)文章的理解和梳理。問(wèn)題教學(xué)法,在學(xué)生的閱讀中起著燈塔般的作用,為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。

        二.以思維模式為設(shè)問(wèn)基準(zhǔn),鍛煉創(chuàng)新性閱讀思維

        問(wèn)題教學(xué)法,特別之處就是其以問(wèn)題為導(dǎo)向,有明確的學(xué)習(xí)方向,學(xué)生可以盡可能的避免走入迷途和誤區(qū)。另外,問(wèn)題教學(xué)法的靈活之處在于問(wèn)題的提問(wèn)可以有許多的基準(zhǔn),教師可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)自由的調(diào)整。不同的提問(wèn)基準(zhǔn),會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的思考,自然也能夠培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力。以文本表達(dá)為基準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)問(wèn),可以增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的能力,而以學(xué)生的思維模式為設(shè)問(wèn)基準(zhǔn),可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀思維。學(xué)生的思維模式,決定著學(xué)生的思維層次和思考方向,教師若是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以學(xué)生的思維模式為基準(zhǔn)進(jìn)行提問(wèn),可以促進(jìn)學(xué)生思維模式的發(fā)展,鍛煉其創(chuàng)造性的閱讀思維。

        例如,在教授《花的學(xué)?!愤@一篇課文的時(shí)候,教師在閱讀問(wèn)題設(shè)置時(shí)就充分的考慮到學(xué)生的思維模式,力求在提問(wèn)中鍛煉學(xué)生的思考方式。很多學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀中思考產(chǎn)生疑問(wèn),其認(rèn)為閱讀中沒(méi)有太大的必要進(jìn)行思考,具備一定的理解能力就可以了。但是語(yǔ)文中的閱讀絕不僅僅只是閱讀,學(xué)生如果僅追求對(duì)文章的基本理解,那么在自己的思維能力上不會(huì)有任何精進(jìn)。而教師在閱讀問(wèn)題的設(shè)置上,以學(xué)生的思維模式為基準(zhǔn),可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考以及對(duì)自身思維模式的反思,只有突破了原有的舒適圈,才能夠鍛煉出學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

        三.創(chuàng)建小組討論形式,增強(qiáng)合作閱讀能力

        語(yǔ)文閱讀是一個(gè)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的過(guò)程,不同的思考問(wèn)題角度會(huì)產(chǎn)生不用的理解,針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的思考也是如此。將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中,采用提問(wèn)和問(wèn)題解答的方式活躍學(xué)生的思維。這種方式不僅可以運(yùn)用到學(xué)生的個(gè)人思考上,還可以實(shí)現(xiàn)合作互學(xué)。教師在閱讀教學(xué)中,積極創(chuàng)建小組討論形式,小組結(jié)合教師所設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行閱讀,可以增強(qiáng)其合作閱讀能力,同時(shí)還能集各方理解的精華。問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵在于問(wèn)題,而問(wèn)題的提出與解決并沒(méi)有被局限,教師可以選擇一切有利于教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn),無(wú)疑小組討論就是一種很好的方式。

        例如,在教授《秋天的雨》這一篇課外的時(shí)候,教師就將學(xué)生分成了幾個(gè)小組,以小組的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師依然應(yīng)用了問(wèn)題教學(xué)法,在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前提出了一系列不同設(shè)問(wèn)基準(zhǔn)的問(wèn)題,學(xué)生在閱讀中需要時(shí)刻關(guān)注閱讀內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的合理解答。小組合作的前提是,個(gè)人有著足夠豐富的個(gè)人認(rèn)知,只有這樣小組討論才是有價(jià)值的。學(xué)生個(gè)人的閱讀之后,在問(wèn)題引導(dǎo)下會(huì)形成自己理解色彩的認(rèn)識(shí),小組中的學(xué)生將思維認(rèn)知進(jìn)行交互,整合所有的看法,就會(huì)有較為全面的理解。

        總之,問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用非常的合適,語(yǔ)文閱讀最需要關(guān)注的地方就是閱讀的內(nèi)核,而問(wèn)題教學(xué)通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生找到文章內(nèi)核。問(wèn)題教學(xué)法,最重要的是提問(wèn)的基準(zhǔn),教師需要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程,靈活的進(jìn)行調(diào)整。

        參考文獻(xiàn)

        [1]黃利文.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略研究[J].科學(xué)咨詢(xún)(科技·管理),2020(08):11-13.

        [2]莫莉.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,13(04):24-28.

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