李曉菲

摘要：在對幼兒進行數(shù)學知識教育的過程中，要回歸幼兒的實際生活，教師要理解生活化的具體含義，從幼兒的實際生活出發(fā)創(chuàng)設問題情境，帶領幼兒去探索，去進行游戲等，利用各種各樣的方式，把對幼兒的數(shù)學學習和小學數(shù)學教學區(qū)分開來，幫助幼兒去建構數(shù)學知識?；诖耍韵聦r村幼兒園生活體驗活動場景創(chuàng)設教學進行了探討，以供參考。

關鍵詞：農村幼兒園;生活體驗活動;場景創(chuàng)設教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

幼兒教育是循著幼兒的生長軌跡的，要尊重幼兒的人格發(fā)展，也要符合幼兒的身心發(fā)育顧慮，因此，幼兒園的教學是以游戲為基本活動的，在游戲中學習是幼兒接受學前教育的基本方式，他們的學習是從模仿得來的直接經(jīng)驗，通過創(chuàng)設豐富的教學游戲，讓幼兒將從游戲中學習到的知識應用到生活中，如何讓區(qū)域活動在幼兒教育中有進步意義，構建幼兒園生活化區(qū)域活動是一個值得思考的選題。

一、創(chuàng)設農業(yè)生產(chǎn)生活場景

農村幼兒教師在創(chuàng)設生活與生產(chǎn)場景的過程中，可以結合與農村生活密切相關的部分，創(chuàng)設與傳統(tǒng)的農業(yè)文明及農耕文化相關的一系列生活場景，使幼兒在這些具有良好傳統(tǒng)文化與豐富教育價值的生活場景中獲得相應的教育。比如，在農耕文化中，插秧和播種等都是非常重要的工作，也是農村生活中常見的生活場景，但是大多數(shù)農村幼兒沒有接觸過這些農耕活動，因此，幼兒教師可以通過創(chuàng)設農業(yè)生產(chǎn)生活的場景，培養(yǎng)幼兒良好的素質，尤其是勤勞及樸素等優(yōu)良品格。例如，幼兒教師可以利用幼兒園內的沙池，或者臨近幼兒園的田地，組織幼兒開展“大家來插秧”這一類的生活場景游戲，讓幼兒扮演農民，體驗農民伯伯播種、插秧的辛勞。幼兒教師可以先播放教學片段，通過展示農民在農田里面辛苦插秧和播種的場景，讓幼兒了解這種既熟悉又陌生的生產(chǎn)生活場景，隨后創(chuàng)設游戲活動場景，讓幼兒通過參與游戲去體驗插秧與播種的辛苦，進而真正體會到糧食的來之不易。通過這種活動形式，農村幼兒可以進一步了解農耕文化，同時也能培養(yǎng)良好的生活習慣。在創(chuàng)設農村農業(yè)生產(chǎn)與生活場景的過程中，幼兒教師可以精心收集相關材料，借助視頻幫助幼兒形成具體的認知。此外，農業(yè)生產(chǎn)與國家的發(fā)展息息相關，幼兒教師可以結合國家所倡導的“豐收節(jié)”等相關的文化傳播活動，讓幼兒提高對“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這些重要的價值觀的認知。

二、針對幼兒情況，找準切入點

幼兒充滿好奇心，喜愛探究，生活中各種各樣的東西都能吸引他們的注意，如小花、小草、蝴蝶、螞蟻等都是他們感興趣的事物。幼兒教師要在對幼兒全面觀察的基礎上，找準切入點，將生活資源有效引入幼兒課程。例如，在一個午后，當幼兒教師帶領小班幼兒在幼兒園小樹林散步時，一個幼兒發(fā)現(xiàn)了一條小蚯蚓，一下子吸引了十幾個幼兒的注意，幼兒們興奮地討論著蚯蚓的樣子、蚯蚓的家等話題，這時，幼兒教師就可以抓住這個切入點，開展一堂關于蚯蚓的生動形象的生活化課程。

三、在區(qū)域活動中加入家長，三方合力下進行區(qū)域活動

第一點，家長可以親手給幼兒制作一些區(qū)域活動中需要的道具，制作的時候，可以叫上幼兒一起，在增強幼兒動手能力的同時也增進了父母與幼兒的感情。第二點，幼兒園在進行區(qū)域活動后得到的教學成果可以反饋給幼兒家長，家長適時知道自己小孩的學習情況。這樣做的話既能解除了家長對生活化區(qū)域活動的誤解，又讓家長增加了參與幼兒學習的積極性。以上兩點體現(xiàn)在現(xiàn)實中就是，教師要組織幼兒家長入校，融入了幼兒家長的區(qū)域活動會更具體驗感。好比安排一個角色互換的游戲，鼓勵家長放下架子，體會幼兒的世界，這時候幼兒也能站在父母的角度，體會不同角色身上的魅力。幼兒在扮演家長的時候，他們會帶入平常父母照顧他們的那一套，哄幼兒、喂飯就成了幼兒的動作，換位媽媽的，可以給他們提供模型炊具，讓他們學著做飯;換位爸爸的，可以給他們提供奶瓶，讓他們學著照顧幼兒。在游戲中，幼兒會認真地回憶生活中父母是如何對待自己的，然后試著去模仿，還原他們眼中的父母。這樣的活動，讓幼兒認真地體會父母這一角色的構成，在今后的生活中幼兒會因為這一次的體驗慢慢領悟到父母的偉大。

四、把握幼兒需要，提高學習能力

在課程生活化的教學過程中，幼兒教師要在觀察和調研的基礎上把握幼兒的真實需要，創(chuàng)設開放自主的環(huán)境，喚起幼兒的情感共鳴，引導幼兒從淺層學習向深度學習邁進，從而有效提高幼兒的學習能力。例如，在觀察的基礎上，幼兒教師通過和大班幼兒的談話、討論后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都對“秘密小屋”充滿興趣，于是將“創(chuàng)建秘密小屋”納入生活化課程中。在開始“秘密小屋創(chuàng)建”生活化課程之前，幼兒教師先引導式地向幼兒提出問題：“在哪建秘密小屋？怎么建呢？”然后鼓勵幼兒現(xiàn)場調查、提出方案、闡述理由，最后通過投票的方式來確定秘密小屋建造的地點和方案。接著，幼兒教師根據(jù)方案組織幼兒分工合作，在確定好的位置展開秘密小屋的創(chuàng)建。

結束語

在農村幼兒園創(chuàng)設生活場景的教學過程中，幼兒教師要明確分析幼兒在文明習慣、社會交往能力等方面的具體情況，有意識地創(chuàng)設一些幼兒熟悉或者陌生的場景，讓幼兒積極參與到生活場景中，使他們獲得相應的體驗，進而促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，并逐步提升幼兒核心素養(yǎng)的社會性。由此可見，在引導幼兒通過生活場景體驗掌握各項技能和提升綜合素質的過程中，教師始終要堅持科學引導的方式，以健全幼兒的人格，促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻

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