尹嘉慧

[摘? ? 要]通過(guò)對(duì)高考和教育本質(zhì)與功能的探討，分析了我國(guó)高考中主要存在的問(wèn)題，提出了高考戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的基本思路，目的就是完善我國(guó)的高考教育體制，真正發(fā)揮教育的功能和作用。高考是連接基礎(chǔ)教育與高等教育的橋梁，是選拔和衡量人才的方式，是終身教育必不可少的一部分。高考具有立德樹(shù)人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人功能，也具有選拔社會(huì)底層精英向上流通、促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)增加城市活力、維持社會(huì)穩(wěn)定的社會(huì)功能。目前，很多學(xué)校在教育實(shí)踐的過(guò)程中，存在與教育的本質(zhì)背道而馳的傾向，如過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、育人功能的迷失、教學(xué)工具落后、教學(xué)方法死板等，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量。因此，高考必須實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。

[關(guān)鍵詞]高考;教育本質(zhì);功能;戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型

一、高考的發(fā)展歷程

1952年，新中國(guó)首次全國(guó)統(tǒng)一高等學(xué)校招生考試（高考）在8月15—17日進(jìn)行?！案呖肌币辉~首次出現(xiàn)，時(shí)間在8月15日—8月17日。1952—1965年，是中國(guó)高考逐漸建立和健全的時(shí)期。1966—1976年，“文革”期間，高考制度停止，高校停止以高考形式招生。直至1977年，中國(guó)開(kāi)始恢復(fù)高考制度，至今一直沿用高考制度。高考是社會(huì)最公平、最公正、最認(rèn)可的選拔人才的制度。高考作為重要的人才選拔制度，隨著時(shí)代的發(fā)展經(jīng)歷過(guò)許多次的變革，也正是每一次變革，說(shuō)明了必須要制定相關(guān)完善的制度以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，高考是為社會(huì)服務(wù)的。

二、高考的本質(zhì)與功能

（一） 高考的本質(zhì)

我國(guó)高考自1977年恢復(fù)以來(lái)，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，一直堅(jiān)持不斷的改革，滿(mǎn)足了國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需要，說(shuō)明了高考總是被賦予新的特點(diǎn)和新的時(shí)代特征。高考是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，其形式和內(nèi)容隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而不斷豐富和完善。無(wú)論高考的內(nèi)涵和外延如何變化，其本質(zhì)屬性和核心內(nèi)容是不會(huì)發(fā)生變化的。高考是連接基礎(chǔ)教育與高等教育的橋梁，是選拔和衡量人才的方式，是終身教育必不可少的一部分。對(duì)于高考的本質(zhì)，我們可以從以下三個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)：

1.從對(duì)象上看，高考始終向大眾開(kāi)放

高考自1977年恢復(fù)以來(lái)。高考不分階級(jí)，廣大學(xué)子均可報(bào)名參加。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新知識(shí)和新技術(shù)層出不窮，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，過(guò)去所學(xué)的知識(shí)和技能已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，因此，需要進(jìn)入高等學(xué)府學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，以滿(mǎn)足國(guó)家的發(fā)展對(duì)人才的需求。

2.從性質(zhì)上看，選拔人才是高考的目的

高考是選拔人才的考試，高考中激烈的選拔和競(jìng)爭(zhēng)是必然的、客觀存在的。通過(guò)考試為國(guó)家選拔高質(zhì)量的人才，促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，提高全民族的文化素質(zhì)，培養(yǎng)良好的社會(huì)風(fēng)氣。

3.從地位上看，高考是終身教育的必不可少的一部分

高考是終身教育必不可少的一部分。高考的水平和質(zhì)量對(duì)國(guó)民素質(zhì)具有決定性的、持續(xù)性的影響。如果一個(gè)國(guó)家不重視普通高等教育，學(xué)生渴求更高層次知識(shí)的愿望不能得到滿(mǎn)足，這個(gè)國(guó)家就不可能有創(chuàng)新能力，更不可能持續(xù)發(fā)展。

（二）高考的功能

高考既具有立德樹(shù)人、服務(wù)選才的功能，同時(shí)也具有促進(jìn)社會(huì)流通，選拔社會(huì)底層精英向上流通的功能。因此我們可以從如下兩個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)高考的功能：

1.育人功能

高考的育人功能可以理解為通過(guò)高考制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德智體美勞等多方面的教育，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)。形成自己正確的“三觀”，有自己的思考，不會(huì)人云亦云，不會(huì)麻木冷血。

2.社會(huì)功能

高考的社會(huì)功能指的是高考通過(guò)剛性的制度機(jī)制，為社會(huì)底層精英向上流動(dòng)提供保障，疏散其對(duì)社會(huì)資源分配機(jī)制所蘊(yùn)積的不滿(mǎn)，從而具有改變社會(huì)結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定社會(huì)秩序的功用。[1]

三、高考實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型應(yīng)關(guān)注的主要問(wèn)題

高考本質(zhì)上是關(guān)乎國(guó)家未來(lái)人才質(zhì)量和規(guī)格的一次選拔活動(dòng)，也是關(guān)乎國(guó)家公民文化和素養(yǎng)整體水平的一次教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，高考最終落腳到促進(jìn)人的發(fā)展的重大問(wèn)題上。[2]高考作為一種天然的指揮棒，從某種意義上來(lái)說(shuō)，它是利益分配的依據(jù)，是優(yōu)勢(shì)教育資源分配的依據(jù)。然而在實(shí)施的過(guò)程中，育人功能和社會(huì)功能出現(xiàn)一定程度上的沖突。因此，高考在履行育人功能和分配社會(huì)資源功能的同時(shí)，必須兼顧科學(xué)性和公平性。

（一）高考制度如何適應(yīng)育人功能

由于高考是社會(huì)底層精英向上流通的主要通道，這就導(dǎo)致人們片面地追求高考的社會(huì)功能而忽視高考的育人功能。逐利的心態(tài)在教育中占了上風(fēng)，立德樹(shù)人的根本目的被拋諸腦后，在唯分?jǐn)?shù)論的基礎(chǔ)上“擇優(yōu)錄取”。這就會(huì)導(dǎo)致高考逐漸僵硬化、應(yīng)試化，高考背負(fù)了過(guò)重的社會(huì)負(fù)擔(dān)。

（二）育人功能和社會(huì)功能如何實(shí)現(xiàn)平衡、協(xié)調(diào)

社會(huì)問(wèn)題往往比教育問(wèn)題更為復(fù)雜，也更為急迫，這就使得高考在面臨育人功能與社會(huì)功能的矛盾時(shí)，往往會(huì)選擇先解決社會(huì)問(wèn)題，再解決教育問(wèn)題，甚至?xí)簳r(shí)犧牲教育問(wèn)題來(lái)解決社會(huì)問(wèn)題。因?yàn)樯鐣?huì)問(wèn)題更急迫、有立竿見(jiàn)影的解決效果，這就使國(guó)家有時(shí)會(huì)選擇背離教育規(guī)律來(lái)解決社會(huì)問(wèn)題，維持社會(huì)穩(wěn)定。傾斜于哪一方都會(huì)導(dǎo)致高考功能異化，所以在二者之間求得一個(gè)平衡點(diǎn)就顯得極為重要。如果過(guò)于偏向高考的育人功能，將會(huì)特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)選材，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，不再唯分?jǐn)?shù)論，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這對(duì)社會(huì)的中高層階級(jí)有著極大的優(yōu)勢(shì)，底層階級(jí)和弱勢(shì)群體以分?jǐn)?shù)改變命運(yùn)的方式行不通，向上流通的道路將被堵塞，階級(jí)固化更加難以打破，社會(huì)矛盾更加尖銳，終會(huì)威脅到教育大計(jì)。

四、高考的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型

習(xí)近平總書(shū)記提出：“要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題?！盵4]教育是一門(mén)科學(xué)，它的發(fā)展有其自身的規(guī)律，教育改革往往是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，局部的改革并不能真正解決問(wèn)題，反而會(huì)因?yàn)槎桃暿姑芨蛹怃J?；氐浆F(xiàn)實(shí)的角度并從整體把握，試問(wèn)我們的高考制度該如何變革？

（一）堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，辦人們滿(mǎn)意的教育

習(xí)近平主席在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“在黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，立足基本國(guó)情，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開(kāi)發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿(mǎn)意的教育?！?/p>

（二）回歸教育的本質(zhì)，平衡育人功能和社會(huì)功能

教育要關(guān)注人、回歸人、走向人、成就人，逐步實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”，這無(wú)疑是教育領(lǐng)域最深刻的思想變革。如果把高分看作教育目的，則是狹化了教育目的。改革開(kāi)放四十多年來(lái)，我國(guó)高考制度不斷改革，以期在育人功能和社會(huì)功能二者中求得一個(gè)平衡。這就要求要設(shè)置合理的選拔制度，因地制宜地制訂適合本地的選拔計(jì)劃，多元錄取，注重人才引進(jìn)，掃除底層精英向上流通的障礙。高考不僅是為了高校選拔成績(jī)優(yōu)異的人才，更是為了選拔我國(guó)發(fā)展的后備軍、社會(huì)主義的建設(shè)者。我們的目的是通過(guò)高考培養(yǎng)有大德、大愛(ài)、大情懷的人。

（三）轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式和理念

一項(xiàng)好的考試并不是告訴學(xué)生“做不了什么”，而是告訴學(xué)生“能夠做什么、適合做什么”，考出每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，測(cè)量出每個(gè)人的潛質(zhì)、興趣、能力，鼓勵(lì)其發(fā)展自己的特長(zhǎng)，給予每個(gè)人以科學(xué)的評(píng)價(jià)和定位。[4]適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，高考的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型須在轉(zhuǎn)變高校辦學(xué)觀念，優(yōu)化高校辦學(xué)模式的前提下探索前行。高校辦學(xué)模式轉(zhuǎn)型主要有兩個(gè)：一是發(fā)展職業(yè)教育、建立職業(yè)培訓(xùn)基地。根據(jù)自身的長(zhǎng)處和興趣，選擇適合自己的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為國(guó)家制造業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的人才。二是實(shí)行校企聯(lián)合辦學(xué)，與企業(yè)簽訂協(xié)議。學(xué)校與企業(yè)深度合作，學(xué)生多了校外實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生不再眼高手低，有利于培養(yǎng)踏實(shí)、勤勞的社會(huì)主義勞動(dòng)者。

以分?jǐn)?shù)論成敗的時(shí)代一去不復(fù)返了。靈活開(kāi)放、選擇多樣的考試制度才是發(fā)展的趨勢(shì)。高考不是要求學(xué)生面面俱到的平均發(fā)展，而是通過(guò)多方位的考查和評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確自己的發(fā)展方向，樹(shù)立正確的人生目標(biāo)。通過(guò)轉(zhuǎn)型使高考成為選拔真正人才的工具，成為促進(jìn)社會(huì)流通的動(dòng)力，成為社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定器，真正做到教育為社會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海峰.高校招生考試制度改革研究[M].高校招生考試制度改革研究， 北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2009.

[2]婁立志，張基惠.新高考本體價(jià)值之表達(dá)：評(píng)價(jià)理念、育人功能、人本取向[J].中國(guó)考試，2019（10）.

[3]周彬.論高考制度教育功能的缺失與提升[J].教育政策觀察，2009（1）.

[4]戴家干.由考試到評(píng)價(jià)：創(chuàng)新型人才選培制度的內(nèi)在要求[J].中國(guó)高等教育，2010（20）.

（責(zé)任編輯：劉瑩）