李瑩

摘要：“傾聽”在課堂的深度學(xué)習(xí)中起到很重要的作用，教師與學(xué)生互相傾聽，可以互相啟發(fā)，從這種互相啟發(fā)中奏響和諧課堂交響曲。本文主要討論教師和學(xué)生如何在課堂中做到有效傾聽，使課堂教學(xué)在傾聽中進(jìn)一步深化，從而達(dá)到深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) ?傾聽 ?和諧

引言

很多課堂中，教師的地位比較高，往往聽不到學(xué)生的聲音，這不能算是高效課堂。究其原因，是教師缺少“傾聽”，學(xué)生不會(huì)“傾聽”。師生做到有效傾聽，課堂的效率就會(huì)提升，課堂也會(huì)更和諧。

一、教學(xué)的意義

教育就是為他人的成長(zhǎng)操心的事兒。剛畢業(yè)走上教育崗位之時(shí)，筆者的想法就是能把課上好、作業(yè)改好、學(xué)校布置的任務(wù)完成好，還處于教學(xué)的初級(jí)階段。在十年的教育歷程中，筆者逐漸明白每一個(gè)學(xué)生都是與眾不同的，一百個(gè)學(xué)生，就有一百種不同語(yǔ)言的需求。我們要根據(jù)他們的所需，給予不一樣的回應(yīng)。這說(shuō)起來(lái)容易，可是要實(shí)際做到，真的不容易。“傾聽”在這一過(guò)程中顯得尤為重要。

教學(xué)的意義，不僅在于教出一兩個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，讓學(xué)生能正確解答所有的題目……而在于有效地促進(jìn)學(xué)生真正地學(xué)習(xí)。如何“促進(jìn)”？那就要你傾下身子，去“聽”，要“傾”聲細(xì)語(yǔ)地與他們交流，激勵(lì)他們?nèi)フf(shuō)，然后耐心地去“聽”。學(xué)生的心聲，你僅僅用耳朵是不能夠完全聽到的，還需要用眼睛、用嘴巴、用手、用你的肢體動(dòng)作，最重要的是用心。

二、教師要“學(xué)會(huì)傾聽”

（一）給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)

生活中，很多人都喜歡跟團(tuán)旅游，它最大的好處就是有導(dǎo)游，全程負(fù)責(zé)吃住。旅游是個(gè)體力活，這些瑣事如果有人為你操辦，你將會(huì)很省心。但是呢，回來(lái)后卻沒(méi)有多少值得深刻記憶的事。也有很多人選擇自由行，一路悠閑地領(lǐng)略各地風(fēng)光，累了可以隨時(shí)休息，即使舟車勞頓，也會(huì)在腦海中留下那些景、那些人和那些有趣的事的烙印。

教學(xué)也是這樣。有的課堂上，教師如同導(dǎo)游一樣全程控制，為學(xué)生們準(zhǔn)備好所有東西，這樣的課堂主體是老師。有的課堂上老師同樣是向?qū)Ш鸵啡说慕巧遣煌氖?，他?huì)把自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自選景點(diǎn)、自備器材、自定方向，如此，學(xué)生所有的經(jīng)歷都是自己權(quán)衡不同的境況，進(jìn)行思索而獲得的。讓學(xué)生自己去想，去做，去選擇，這樣反復(fù)地思索，就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，就會(huì)有一個(gè)深刻的印象。有時(shí)在走廊上，經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生對(duì)某節(jié)課津津樂(lè)道，眉飛色舞地暢談自己的感受。不管怎樣，這節(jié)課在某個(gè)點(diǎn)上肯定是讓學(xué)生印象深刻的，之所以這樣，是因?yàn)檫@節(jié)課是屬于學(xué)生自己的，他在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，是親身經(jīng)歷的，所以過(guò)程對(duì)于他而言，是深刻的，這堂課的主人就是學(xué)生自己。他們行使了說(shuō)話的權(quán)利，他們有思想的碰撞，追求輕松自由真實(shí)的情境與對(duì)話。

（二）尊重和信賴

對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿信任，富有耐心，對(duì)學(xué)生給予充分的尊重和信賴。很多老師在課堂上都會(huì)遇到這樣的情境：學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，聲音很小。聲音小的原因，可能是學(xué)生性格內(nèi)向，可能是擔(dān)心會(huì)說(shuō)錯(cuò)，抑或是自卑……碰到這種情況老師便會(huì)說(shuō)：“聲音大一點(diǎn)?！惫P者也經(jīng)常這樣說(shuō)，直截了當(dāng)，明確提醒。倘若這時(shí)學(xué)生不再回答，或者聲音依然很低，老師可能就不再關(guān)注他了，換其他學(xué)生繼續(xù)作答。此時(shí)，就失去了一次“傾聽”學(xué)生心聲的機(jī)會(huì)，教學(xué)的意義就無(wú)從談起了。何不放低自己的姿態(tài)，壓低自己的聲調(diào)，面帶微笑地看著學(xué)生，換一種提醒呢？你可以說(shuō)：老師剛才好像聽到了一個(gè)特別有趣的故事，你能再和大家說(shuō)一遍嗎？簡(jiǎn)單的一句話，可能會(huì)使你看到一個(gè)豐富多彩、五彩斑斕的內(nèi)心世界。表面上這只是變換一種提醒的方式，但有心的老師在“傾聽”后便會(huì)有新的思考。“傾聽”學(xué)生的發(fā)言，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)：他如此說(shuō)，是不是由課文中的某些詞句觸發(fā)的？他如此說(shuō)，是不是之前哪一位同學(xué)觸發(fā)的？他如此說(shuō)，與他之前所說(shuō)是否有聯(lián)系？“言為心聲”，他如此說(shuō)，必是他內(nèi)心所想使然。我們?nèi)绻羞@樣的反復(fù)思考，并再次傾聽，學(xué)生的心靈世界將會(huì)為你打開，你就會(huì)真正了解學(xué)生的心理和真實(shí)的需求，從而真正了解學(xué)生的內(nèi)心世界。所以，老師在課堂上，一定要給學(xué)生的表達(dá)以充分的尊重與信賴，不要隨意地給予評(píng)價(jià)。一個(gè)尊重的眼神，一張信賴的笑臉，可能會(huì)使你的課堂教學(xué)逐漸走向深入。

三、學(xué)生要“學(xué)會(huì)傾聽”

（一）培養(yǎng)傾聽能力和習(xí)慣

提出傾聽要求，及時(shí)合理評(píng)價(jià)。傾聽能力的培養(yǎng)是需要老師在課堂教學(xué)中用心設(shè)計(jì)并合理實(shí)施的。小學(xué)階段的學(xué)生的注意力很容易分散，所以，課堂上需要對(duì)學(xué)生明確提出傾聽要求。讓學(xué)生在有限的對(duì)話或活動(dòng)中，時(shí)刻記住要求，傾聽才會(huì)有效，傾聽的價(jià)值才能達(dá)到最高值。有了傾聽要求，老師一定要對(duì)學(xué)生的傾聽給予及時(shí)的反饋，進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。老師在評(píng)價(jià)時(shí)，不要區(qū)別學(xué)生們發(fā)言或解讀的好壞，應(yīng)不折不扣地全盤接收。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們所言肯定代表他們的心聲，只有以“把每一位學(xué)生放在心上”的信念為前提，教師才會(huì)珍視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，才能創(chuàng)造快樂(lè)教學(xué)的新天地。

（二）積極開展傾聽訓(xùn)練

保持眼神的積極交流。對(duì)話時(shí)，當(dāng)學(xué)生保持有規(guī)律的眼神交流時(shí)，這時(shí)候，想分心都比較難。學(xué)生在課堂上的坐姿也是老師時(shí)刻需要提醒的，端正的坐姿，給人的感覺(jué)就是你很認(rèn)真地在聽講，傾聽效果就不會(huì)差。坐姿不端正，左顧右盼給人的感覺(jué)是對(duì)他人說(shuō)的話沒(méi)有興趣。這時(shí)，學(xué)生的傾聽效率肯定是很低的。

不打斷別人說(shuō)話。傾聽能力的提高，就是需要我們專心傾聽，抓住主要信息，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述或提煉信息。

（三）激發(fā)傾聽興趣

可以通過(guò)老師提出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。引導(dǎo)性的問(wèn)題是檢測(cè)老師專業(yè)性的一種方法，如：剛才這位同學(xué)說(shuō)了什么？哪位同學(xué)能把剛才這位同學(xué)說(shuō)的關(guān)鍵點(diǎn)說(shuō)一下？你和這位同學(xué)的想法一致嗎，為什么？老師如此提問(wèn)，讓學(xué)生的傾聽更有方向，傾聽目標(biāo)更明確。肢體動(dòng)作往往更能引起學(xué)生的注意力，“聽”是耳朵這一功能的充分發(fā)揮，如果再加上其他感官的配合，就能達(dá)到事半功倍的效果。你的舉手投足都有助于引起對(duì)方的注意，在提出問(wèn)題時(shí)倘若有肢體動(dòng)作的配合，學(xué)生的傾聽興趣就會(huì)進(jìn)一步被激發(fā)。

四、從互相傾聽走向和諧

傾聽意味著互惠。學(xué)習(xí)是一個(gè)相互影響的過(guò)程，傾聽讓學(xué)生成為優(yōu)秀的口語(yǔ)表達(dá)者，還能促進(jìn)學(xué)生思考和反思。在相互傾聽中師生互相啟發(fā)，在相互傾聽中教與學(xué)逐漸走向深入。老師的積極反應(yīng)，即對(duì)學(xué)生的信任，無(wú)形中一種和諧、融合而自由的言說(shuō)環(huán)境就會(huì)形成，學(xué)生之間彼此信賴和傾聽的關(guān)系也會(huì)慢慢建立。學(xué)生們不再約束于自己的觀點(diǎn)，他們仔細(xì)傾聽，反復(fù)思考，咀嚼他人的想法，并且與老師、同學(xué)平等地參與交流，共同探究，從別人的觀點(diǎn)中獲取營(yíng)養(yǎng)成分，滋養(yǎng)自己。老師能聽到學(xué)生的心聲，學(xué)生能聽取老師的意見，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生們對(duì)于問(wèn)題的思考會(huì)更加真實(shí)，他們?cè)谶@樣自由和諧的課堂上輕松獲得體驗(yàn)，不知不覺(jué)中把知識(shí)融入內(nèi)心，認(rèn)識(shí)也隨之更進(jìn)一層。這樣的課堂學(xué)習(xí)是深度的，教學(xué)效率是高的，課堂環(huán)境是和諧安全的。這樣的課堂才能有效地促進(jìn)學(xué)生之間的快樂(lè)合作學(xué)習(xí)，才能真正奏響師生之間真實(shí)、平等交流的和諧交響曲。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳靜靜.跟隨佐藤學(xué)做教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

責(zé)任編輯：趙瀟晗