陳阿微

摘要：隨著時代的發(fā)展，教育質(zhì)量得到全面提升，幼兒教育也愈發(fā)受到教育主管部門、社會及學(xué)校的重視，新的教育教學(xué)理論層出不窮。幼兒教學(xué)課程游戲化更加與時俱進(jìn)，游戲化作為幼教改革中最重要的舉措之一，受到了諸多幼兒教育工作者的青睞。以幼兒教學(xué)目標(biāo)以及幼兒自身的成長、發(fā)展為依托，教師應(yīng)該更加有目的性的創(chuàng)建一些游戲活動，與教育相結(jié)合，能夠讓幼兒們感受到：自由、快樂、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并在這樣舒適的環(huán)境中探索更多的知識。采取游戲化教育不但契合了幼兒的心智狀況，也有助于提升教師教學(xué)豐富性，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)潛能。將游戲宗旨融入，是學(xué)前教育的要求。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué);幼兒教學(xué)

引言

在幼兒教學(xué)影響之下，幼兒園教師在教育模式以及教學(xué)手段等方面也做出很大轉(zhuǎn)變以及創(chuàng)新，很多幼兒園都著手通過對多媒體技術(shù)的應(yīng)用展開十分先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐活動。在幼兒園教學(xué)活動之中，運(yùn)用游戲化教學(xué)可以進(jìn)一步提升幼兒學(xué)習(xí)的注意力，而且也可以有效激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，幼兒園教學(xué)活動已經(jīng)逐漸朝著游戲化方向逐漸邁進(jìn)，怎樣運(yùn)用游戲化教學(xué)展開幼兒園教學(xué)之中最為主要的教學(xué)課題。

1課程游戲化教學(xué)作用

幼兒園游戲化的教學(xué)主要就是通過教師引導(dǎo)幼兒以游戲?yàn)橹饕憩F(xiàn)形式的教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的基本過程。在課堂教學(xué)開始之前，教師需要提出相關(guān)教學(xué)問題，并且利用游戲的基本內(nèi)容幫助孩子們找到問題的答案，在通過針對知識進(jìn)行梳理的過程之中，可以促進(jìn)幼兒鞏固知識進(jìn)而達(dá)到融會貫通的基本學(xué)習(xí)目的。和傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)手段之間進(jìn)行比較，這種多媒體游戲化實(shí)踐教學(xué)能夠使得孩子們身心更加放松和預(yù)約，進(jìn)而可以轉(zhuǎn)變原來的被動化學(xué)習(xí)到主動化學(xué)習(xí)，在最大程度上實(shí)現(xiàn)寓教于樂的基本教學(xué)目標(biāo)。但是需要教師注意的一點(diǎn)是，游戲化主題實(shí)踐活動基本目的就是教學(xué)，不能夠讓游戲占據(jù)所有教學(xué)時間，喧賓奪主，進(jìn)而會影響幼兒園教學(xué)內(nèi)容的滲透。教師在準(zhǔn)備教學(xué)階段就需要平衡游戲以及教學(xué)之間的關(guān)系，使得教學(xué)和游戲之間進(jìn)行有效結(jié)合，并且利用多媒體技術(shù)展開幼兒園知識教學(xué)，使得看起來是在做游戲，但是實(shí)際上是在展開知識內(nèi)容的教學(xué)和滲透，教師需要幫助幼兒將游戲內(nèi)容融入到教學(xué)內(nèi)容之中，進(jìn)而促進(jìn)幼兒在參與實(shí)踐游戲活動之時既可以做到開心玩耍，還可以吸收更多知識。

2游戲化教學(xué)在幼兒教學(xué)中的現(xiàn)狀

2.1過于依賴游戲，忽視寓教于樂

幼兒教學(xué)過程中，因?yàn)橛螒驅(qū)τ變河懈蟮奈Γ走_(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以備受青睞，得以全面使用。然而，在實(shí)踐過程中，部分教師缺乏科學(xué)使用途徑，過于依賴游戲，無法從根本上理解游戲教學(xué)的目標(biāo)，而是將其看作單純的游戲，無法寓教于樂，提升幼兒素質(zhì)。通過分析具體個例不難發(fā)現(xiàn)，各個幼兒園因具體情況的差異，很多游戲未能設(shè)置有效的教學(xué)情境。值得指出的是，在很多情況下，簡單明了地切入主題具有更好的效果，這也是教師們亟待分析的教學(xué)課題之一。

2.2教師的專業(yè)能力與課程游戲化不相適應(yīng)

課程游戲化對幼兒教師的理論和實(shí)踐能力要求都比較高，目前我國大多數(shù)的幼兒教師理論知識相比于唱歌、跳舞、繪畫等技能來說更為薄弱。幼兒園教師通過職前、職后培訓(xùn)了解到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性，也嘗試在實(shí)踐中將游戲融入教學(xué)活動，但因幼兒園教師中轉(zhuǎn)崗教師與非學(xué)前教育專業(yè)教師所占比重較大，這些教師缺乏學(xué)前教育方面的專業(yè)知識，缺乏專業(yè)人士的指導(dǎo)與引領(lǐng)，缺乏系統(tǒng)的計劃和方法，因此，對游戲支持和引導(dǎo)的能力不夠。農(nóng)村幼兒教師在游戲的介入時機(jī)、介入方式等指導(dǎo)中易出現(xiàn)隨意性，有些教師在介入前并沒有觀察幼兒當(dāng)前游戲的情況而貿(mào)然介入，出現(xiàn)干擾或中斷幼兒游戲的現(xiàn)象;有些教師擔(dān)心自己的介入會阻礙幼兒的游戲進(jìn)程，因而不給予幼兒游戲指導(dǎo)，讓他們隨意玩游戲。教師不介入幼兒游戲或介入時機(jī)不正確都可能影響課程游戲化的質(zhì)量和進(jìn)程。另外，游戲指導(dǎo)能力還未納入幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的基本范疇，一些幼兒園教師對游戲指導(dǎo)能力不夠重視。我國幼兒園課程開發(fā)培訓(xùn)資源較為短缺，教師的專業(yè)觀察與分析能力、園本課程設(shè)計與實(shí)施能力較為薄弱，課程游戲化實(shí)施起來比較困難。

3游戲化教學(xué)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用

3.1形成幼兒園課程資源開發(fā)機(jī)制

一所幼兒園擁有課程資源的多寡以及是否合理規(guī)劃，一方面決定了幼兒園課程實(shí)施的內(nèi)容和可以采用的途徑，另一方面也決定了幼兒園課程實(shí)施的質(zhì)量。傳統(tǒng)的手藝，如編織、剪紙、扎染等，都是農(nóng)村幼兒園課程開發(fā)的重要資源，教師可以利用這些傳統(tǒng)技藝，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況制訂切實(shí)可行的課程內(nèi)容并靈活地執(zhí)行。許多地區(qū)民間游戲底蘊(yùn)深厚，游戲資源豐富，教師可以將民間游戲加以改造和創(chuàng)新，運(yùn)用到課程中。例如，將傳統(tǒng)的民間游戲“跳皮筋”搭配音樂，就能將體育游戲變成音樂韻律游戲。利用民族文化課程資源，如彝族地區(qū)的“跳鍋莊”，布依族的“丟花包”“蹦梯子”等傳統(tǒng)游戲，土家族的“土家粑粑”文化，開展最接地氣的課堂，使得課程更具有特色性和趣味性。

3.2通過信息技術(shù)擇優(yōu)利用社會資源

信息技術(shù)是新時期的一項重要技術(shù)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息教育手段也深入貫徹到了當(dāng)今的幼教體系中，并且逐漸成為現(xiàn)代幼教體系中不可或缺的教育手段。信息資源、信息技術(shù)的不斷深化與利用，不但為幼教提供了便利，還為幼教在定向功能、編寫教學(xué)大綱、設(shè)計課程方案、控制教學(xué)過程提供了方便，同時具有激勵和評價功能。激勵功能能夠促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的提升，成為開展游戲化教學(xué)活動的內(nèi)驅(qū)力;而評價功能則能為游戲化教學(xué)效果的優(yōu)劣提供準(zhǔn)確的參考標(biāo)準(zhǔn)。在新媒體環(huán)境下，幼教體系之中也能夠建立豐富的網(wǎng)絡(luò)資源儲備庫。在開展幼教游戲化課程教學(xué)中，園區(qū)教師可以充分利用現(xiàn)代化的信息教學(xué)手段，在大數(shù)據(jù)中篩選能夠?yàn)榻逃?wù)的各種優(yōu)質(zhì)資源，在全體教師的努力下，形成適合幼兒學(xué)習(xí)的游戲化課程，同時還能夠兼顧幼兒的個體化發(fā)展，形成獨(dú)具特色的游戲活動課程。

結(jié)束語

游戲不但能夠給幼兒帶來消閑娛樂，而且能夠幫助幼兒建構(gòu)自我?？茖W(xué)合理的游戲教學(xué)有助于幼兒主動學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)，是幼兒教學(xué)的重要手段。教師應(yīng)與時俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)涵，引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)互動，提升綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈冰倩.新媒體新技術(shù)在幼兒園游戲教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算，2020（19）：35-36.