摘 要：當下，在知識服務于社會發(fā)展的環(huán)境背景之下，教育部門越來越注重對于人才的培養(yǎng)，也注重在各個階段的各個科目的教學過程當中，教學模式的改善和優(yōu)化，以培養(yǎng)學生形成更為綜合性的素質(zhì)和能力，這符合時代和社會發(fā)展的需要.鑒于此，主要針對整體性思維在初中化學學習中的運用，進行相關(guān)淺析，更好地促進教學目標的實現(xiàn)，幫助學生吸收知識，實現(xiàn)多方面能力和素質(zhì)的積極培養(yǎng)，僅供參考.

關(guān)鍵詞：整體性思維;學習;初中化學

中圖分類號：G632 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1008-0333（2022）08-0125-03

收稿日期：2021-12-15

作者簡介：魏新華（1982.1-），女，江蘇省贛榆人，本科，中學一級教師，從事初中化學教學研究.

眾所周知，整體式教學模式主要是針對于復雜的學習內(nèi)容而提出來的有效的學習方法.這種教學模式能夠?qū)⒔虒W的主體素質(zhì)與客觀知識和技能進行充分融合，從而強調(diào)知識、技能和態(tài)度的多重因素，實現(xiàn)有效的協(xié)調(diào)，繼而獲得對復雜知識的掌握.在初中化學的學習過程當中，應用這種教學模式能夠充分將知識技能給予更好的綜合，從而有助于學生對于相關(guān)知識的吸收，相關(guān)人員應該對此給予足夠重視.

1 整體性思維在初中化學解題中運用的重要意義1.1 強化學生的主體意識

在傳統(tǒng)的教學過程當中，學生更多都是被動式的聽講，教師對于相關(guān)的化學知識和相應的內(nèi)容，結(jié)合書本教材進行簡單講解，這種教學方式讓學生比較被動，而且長此以往很難對于化學知識進行系統(tǒng)性吸收.然而在整體性思維的培養(yǎng)過程當中，能夠強化學生的視角，通過對整個教學內(nèi)容系統(tǒng)性的展現(xiàn)，如從活動設(shè)計和課堂參與以及相應課后評價等方面，讓學生能夠有更多參與，發(fā)揮更多的主動性，避免了傳統(tǒng)灌輸性教學當中存在的不足，教師從主導者變成了輔助引導者，對于教學質(zhì)量和教學節(jié)奏的提升具有重要意義.

1.2 有效地實現(xiàn)問題驅(qū)動

學生的學習欲望對于學習質(zhì)量的提升有著顯著意義，而且化學與生活密切相連，尤其是化學實驗，學生對于化學知識的理解以及對于問題的探究都是非常重要的.在新的課程理念之下，強調(diào)學生通過體驗式學習，強化整體的學習效果.因此，在整體性思維的運用過程當中，需要強化學生對于問題來龍去脈的理解，以及對具體的時間探究和理論分析，這樣會使得課堂內(nèi)容充實，學生在解決問題和投身于問題的分析過程當中時，也能夠更好的啟發(fā)性思維，學生在小組合作過程當中，也能夠進一步提升整體的學習主動性.

1.3 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在整體性思維培養(yǎng)的過程當中，學生能夠從更多的視角關(guān)注到化學知識，并且對于問題進行更為深入的分析和探索.學生過去之所以對于化學沒有更多的學習精神，一方面是由于教學活動安排不夠，比較零散，而另一方面也是學生在學習過程當中參與性不足，所以對于很多問題更多偏向于照搬照抄，而沒有知識的系統(tǒng)性構(gòu)建.通過整體性思維的培養(yǎng)，無論是針對于知識的系統(tǒng)性講解，還是針對于教師的引導教學中，學生能夠在各知識之間的聯(lián)系和架構(gòu)當中找到更多的價值體現(xiàn)，這對于其素養(yǎng)的提升都是非常重要的.

2 整體性思維在初中化學解題中的運用策略

2.1 巧用整體性思維建立自身系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

由于初中學生剛剛接觸該學科，知識點繁瑣，內(nèi)容多樣，常常讓學生在處理和學習化學過程當中很難有獲得感和掌控感，進而無法充分理解知識內(nèi)部關(guān)系結(jié)構(gòu)，而整體性思維的培養(yǎng)方法正好能夠解決這一問題.例如，在學習化學反應的能量轉(zhuǎn)化問題時，學生總是難以分清物質(zhì)自身的內(nèi)能轉(zhuǎn)化以及物質(zhì)熱性之間的關(guān)系，其主要強調(diào)的是系統(tǒng)內(nèi)的體系和系統(tǒng)外環(huán)境之間關(guān)系，因此可以將物質(zhì)看成體系，體系之外就是它的外部環(huán)境，當反應釋放能量給環(huán)境時，反應體系的能量就降低了，而環(huán)境的能量就會增加，這就是放熱反應.而針對于反應物的能量降低時，可以將符號設(shè)為負符號，在這個學習過程當中，充分將這種體系與環(huán)境作為整體研究，有助于對于相關(guān)知識的分析.在此基礎(chǔ)之上，可以研究經(jīng)典變化，例如，考核學生知道哪些是吸收熱量的反應，哪些是放熱的反應，對學生可能提出的質(zhì)疑，如鈉原子變成鈉離子之后的過程當中是吸收能量的，但離子的能量反而降低了，可以通過對于這個體系進行研究，分析到其中是電子得到了能量，因此剩余的鈉離子能量降低.由此可以看到，這種系統(tǒng)性的思維，對于知識結(jié)構(gòu)的整體構(gòu)建是非常重要的，而且也能夠幫助學生對于整個問題進行充分的認知，以這個化學反應為例來搭建完整的知識結(jié)構(gòu).再如，在化學反應當中可以從多角度認知化學反應，這些多角度包含物質(zhì)變化能量、變化反應條件、反應類型、在社會當中的實際應用等.其次，要對于該反應中的化學知識進行具體的研究，例如，化學反應的研究涉及化學反應的速度、方向快慢以及在反應過程當中所發(fā)生的各種物質(zhì)和能量的變化，從宏微觀、定量和定性等諸多角度來對于該問題進行分析，實現(xiàn)運用整理性思維方式，以有助于對于問題進行有效的解決.

2.2 通過活動小組探究的方式研究化學反應的性質(zhì)

小組合作探究的方式能夠幫助學生建立合理的分工，而且不同學生在交流過程中也能夠?qū)崿F(xiàn)更多思想的交流，產(chǎn)生更多的靈感，創(chuàng)新能力和思維也能夠得到顯著加強，而且不同的學生在考慮問題時，其思維角度不同，那么，在合作交流中就能夠不斷取長補短，相互幫助，從而自身的思考能力和對問題的探究意識能夠得到顯著加強，對于問題的考慮也更加具有整體性和全面性.例如，在學習研究二氧化碳的性質(zhì)實驗室中，有些實驗過程未必能夠出現(xiàn)預期的反應現(xiàn)象，那么在此情況之下，學生常常會出現(xiàn)很多錯誤的推理.對于實驗的操作和推理過程中的錯誤，有很大一部分是由于學生裝置和操作不正規(guī)或者不規(guī)范所導致的，為此，教師要能夠引導學生在小組合作探究時，積極對于其中所發(fā)生的各種可能性進行充分討論，并結(jié)合實際，建立系統(tǒng)性思維，從知識結(jié)構(gòu)和思維方法等方面顧及到整個化學反應過程當中所需要關(guān)注的問題，這樣才能夠避免學生在思維片面性中的局限，從而提高自身對于知識掌握的效果.

2.3 要充分注重知識的動態(tài)性和開放性

整體性思維的培養(yǎng)要能夠不斷進行多方面結(jié)合.要能夠認識到這種整體性當中存在的動態(tài)變化，當外界條件發(fā)生變化時，整體的這種平衡也會發(fā)生轉(zhuǎn)變.因此，在學習的過程當中，針對于某些實驗不同的操作當中就會出現(xiàn)不同的結(jié)果，可以從不同的顏色反應程度，判斷不同的條件干擾，對于整體知識所產(chǎn)生的變化.在學習過程當中，讓學生能夠運用這種整體性思維看待問題，要能夠認識到在特定的環(huán)境之下，形成結(jié)果的原因及所產(chǎn)生的必要條件，進而能夠認識到化學知識在學習過程當中要更加靈活，不能夠死記硬背，要充分在掌握其基本性質(zhì)時，能夠結(jié)合外部環(huán)境對其進行靈活運用，這樣才能夠保證其對于知識的充分吸收.例如，不同濃度的酸、堿進行反應，在反應過程當中，還可以設(shè)定不同溫度、催化劑條件等，控制唯一變量，對整體的反應觀察反應效果，從對比實驗中，讓學生更加認識到在不斷的因素調(diào)整過程中，對于整體環(huán)境的改變所帶來的影響，從而引導學生學會觀察整體性思維當中的動態(tài)元素.

2.4 要注意對整個知識進行項目式學習

學習過程也是主動探究的過程.因此，要想強化整體性思維的運用，就要從不同的層次來對于化學知識進行講解，采取項目式學習的方法，即從事實、概念、方法和觀念等諸多角度來實現(xiàn)具體的層次教學，對于提高學習能力有很大價值.例如，在學習“酸的通性”這一教學內(nèi)容時，可以從事實性認知和概念性認識以及外化方法、內(nèi)化觀念等諸多角度展開相應知識.通過實質(zhì)性認識，即使學生在認知結(jié)構(gòu)當中具備基本常識，通過這種方式讓學生進一步對生活中所熟悉的醋酸和檸檬酸等有一定的基本記憶與思維調(diào)動.這一方面與學生的生活經(jīng)驗有比較緊密的聯(lián)系，另一方面是概念認知，其是對于相關(guān)關(guān)系、原理、定律理解的獲取方式，在特定的情況下，通過動手實踐操作來實現(xiàn)對于問題的驗證，例如用pH試紙測定等相應的操作來實現(xiàn)對于知識的認識.最后是觀念性認識，讓學生能夠?qū)χR進行進一步地提煉和加以整理，進而通過酸的通性認識之后，讓學生對于相關(guān)知識進行系統(tǒng)性的總結(jié)，認識到結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一化學觀念，從而建立學生后期的學習觀念，為良好的學習習慣和學習思維的形成打下基礎(chǔ).

再如，可以從層次性的結(jié)構(gòu)來對于酸的通性知識進行課程講解，具體而言，教師可以在課堂上引出問題，請學生來找一找舉例平時身邊的酸的食物都在哪里，鼓勵學生積極回答，其中可能會涉及到檸檬酸、醋酸、胃酸等，教師通過學生的這些回答，在其基礎(chǔ)上進行合理的進一步提問，如請學生談談對于酸的認知和看法，學生通常會回答具有酸味、一定腐蝕性，pH都小，也容易對于金屬造成腐蝕等.在這樣的設(shè)計意圖之下，讓學生充分地沿著學生既有的概念，來對于后續(xù)的酸的認知進行合理的課堂設(shè)計，強化學生對酸的認知.其次，還可以搭建概念性的知識結(jié)構(gòu)，通過概念外延的常識演變，對于相應的概念知識進行引入，例如教師可以引導學生給酸下定義，學生可能會說酸都能電離出氫離子，或者是帶有酸味，雖然不同層次的概念會有一定的差距，但是學生在嘗試下定義的過程當中，就能夠?qū)λ嵛镔|(zhì)的特性理論進行識別，針對于學生錯誤的解答，教師也可以進行反例推導，辯證明確相應的概念.

而針對于非標準性的東西，教師也可以幫助學生對于其概念進一步完善，促進學生對于整個酸的充分認知和全方位的理解.而在合作式實驗教學中，為了提高課堂的效率和質(zhì)量，強化學生的主動性，教師可以將學生進行小組劃分，分別以鹽酸和硫酸為主來進行酸的相關(guān)實驗探究，并且派各個小組的代表進行相應的實驗匯報.通過這樣的成果匯報，強化學生的互助和探究問題的能力.此外，學生在嘗試性的總結(jié)問題的過程當中，其思考能力和邏輯能力、整體性思維都能夠得到有效的訓練.最后是針對于自主歸納時對相關(guān)知識的內(nèi)化，教師可以在學生操作以及討論過程當中的疑問，例如酸都能使紫色石蕊變紅色，無色酚酞不變色，引導學生思考，為什么鹽酸和硫酸都有共同的化學性質(zhì)呢？進而以此來對于物質(zhì)進行離子層次的化學性質(zhì)剖析，讓學生能夠加強認識到結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一化學知識，從而強化了其在后期學習化學的基礎(chǔ).

綜上所述，在初中化學的學習過程當中，整體性思維的應用和培養(yǎng)是非常重要的，為此，教師在教學過程當中應該充分地認識到這種整體性思維對于整體教學的意義價值所在，并且能夠不斷在引導學生思考時豐富整體性思維，在教學過程當中強調(diào)合作的重要性，以充分發(fā)揮探究性價值以及學生主觀能動性，并且還要兼顧需整個知識教學過程當中的動態(tài)性和系統(tǒng)性，從而強化學生的整體性思維的培養(yǎng)，讓學生加強對于相關(guān)化學知識的理解，進而為后期的學習打下良好的基礎(chǔ).

參考文獻：

[1] 黃鳴.淺談在初中化學教學中開展趣味性化學實驗的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（01）：49-50.

[2] 緱玉華.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學教學中的應用策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（01）：11-12.

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