徐應(yīng)桃 趙靜靜

一、研學(xué)背景

研學(xué)旅行作為一種特殊的教學(xué)形式，西方國家在很早就已經(jīng)施行，并在二戰(zhàn)后成為一種教育傳統(tǒng)。國內(nèi)“研學(xué)旅行”是在2013年國務(wù)院印發(fā)《國民休閑旅游綱要（2013-2020）》后興起，并作為教學(xué)研究和實(shí)施的重要途徑。本校從拓寬學(xué)生知識面、開闊視野和“紙上得來終覺淺”的角度出發(fā)，提出“構(gòu)建綜合視野”“培養(yǎng)家國情懷?世界眼光”的研學(xué)課程。教研組根據(jù)線路提出相關(guān)課程，并協(xié)調(diào)其他學(xué)科增設(shè)跨學(xué)科課程，在實(shí)踐中展開學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、研學(xué)線路規(guī)劃

（一）課程準(zhǔn)備

1.課程問題細(xì)化設(shè)計

研學(xué)線路由教研組和研學(xué)機(jī)構(gòu)（旅行社）共同商定，根據(jù)年級實(shí)際狀況選定地緣接近且可行性較強(qiáng)的浙江（杭嘉湖平原）作為課程研究對象，在此基礎(chǔ)之上提出地理視角和跨學(xué)科主題研究（見表1）。根據(jù)日程安排和區(qū)域地理環(huán)境特點(diǎn)，制定相應(yīng)問題，分組抽選問題，于研學(xué)途中共同合作探究并展示成果。

例如第三天（浙江大學(xué)—西溪濕地）涉及相關(guān)問題：

①杭州西溪濕地屬于什么類型？和2019年成為世界自然遺產(chǎn)的鹽城沿海濕地相比有什么區(qū)別？從地理學(xué)和生物學(xué)的角度來看，濕地有什么作用？你還知道我國哪些濕地？現(xiàn)階段濕地系統(tǒng)面臨怎樣的問題？針對這些問題，應(yīng)該具備怎樣的認(rèn)知？

②浙江大學(xué)作為世界一流大學(xué)，你對哪些專業(yè)比較感興趣？未來學(xué)習(xí)目標(biāo)有怎樣的規(guī)劃？

③竺可楨是我國著名氣候?qū)W家，抗戰(zhàn)時期作為浙大校長，帶領(lǐng)全校師生西遷并受命保護(hù)《四庫全書》，這段歷史你是否熟悉？同時期的南開、北大、清華在抗日戰(zhàn)爭的大背景下亦西遷，并在云南組建西南聯(lián)大。你覺得在民族危難之際，西遷的師生具有怎樣的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知和家國情懷？

2.課程手冊編訂

教研組根據(jù)課程涉及問題編訂研學(xué)手冊，確保研學(xué)的可實(shí)施性、目的性和有效性。針對研究問題的不同，行程細(xì)化和側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有的放矢。

例如烏鎮(zhèn)研學(xué)任務(wù)：

①通過游覽、聽講解、訪談等方式完成日程問題，并寫出游覽心得和日記;

②從地理學(xué)角度出發(fā)，繪制景觀分布圖、游覽示意圖和古鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)圖;

③從文學(xué)角度出發(fā)，參觀矛盾、木心故居，了解人物詳細(xì)經(jīng)歷和主要作品;

此外在課程簡介、課程安排、課程目標(biāo)、帶隊教師、后勤保障等方面目錄化。

（二）.課前培訓(xùn)

研學(xué)活動開始前召開動員大會，針對此次研學(xué)旅行的主要內(nèi)容和具體安排做詳細(xì)介紹，著重強(qiáng)調(diào)研學(xué)過程中的安全問題。并根據(jù)實(shí)際需求準(zhǔn)備和搜集相關(guān)資料、物資，包括活動中必備記錄本、照相設(shè)備、著裝以及常備藥品。同時，對隨行領(lǐng)隊、教師、醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，確保研學(xué)課程實(shí)施的安全性。

一、研學(xué)內(nèi)容（片段回放）

（一）江南和江北（區(qū)域認(rèn)知）

行程由泰州往江陰途中，經(jīng)江陰長江大橋，隨行教師問：“現(xiàn)在我們到哪兒了？”座位上學(xué)生有回答到江陰了，有回答過長江就是江南了。

教師追問：“既然有同學(xué)認(rèn)為過江便是江南了？為何有人認(rèn)為江南應(yīng)指蘇州、無錫、常州等環(huán)太湖一帶？而又有人認(rèn)為應(yīng)指江蘇南部蘇錫常和浙江北部杭嘉湖一帶？誰對誰錯？”

同學(xué)們相互之間展開討論，結(jié)合地理、歷史和文學(xué)詩詞的相關(guān)學(xué)習(xí)認(rèn)知，得出結(jié)論：不同的歷史時期，對于“江南”的區(qū)域定義應(yīng)該是不同的。

通過簡短的對話和探討，從長江這一重要地理分界線思考地理區(qū)域概念的定義出發(fā)，發(fā)現(xiàn)區(qū)域不僅在空間上呈現(xiàn)出差異性，在不同歷史時期（時間上）也呈現(xiàn)出差異性的特征。即通過人文地理區(qū)域概念的學(xué)習(xí)，了解區(qū)域存在差異性的特征，而這種差異性不僅能在空間上體現(xiàn)，還能在時間上體現(xiàn)。這對提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知，分析和認(rèn)識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系而言，無疑是有促進(jìn)意義的。

（二）里下河平原和江南丘陵（綜合思維）

過江之后，車窗外可見地表起伏。教師問：“這是山嗎？”有學(xué)生回答是，有學(xué)生回答不是。

“結(jié)合地形類型的知識，你覺得車窗外海拔的高度應(yīng)該屬于那種類型？”

“丘陵，因為海拔肯定低于500m?！?/p>

“那么現(xiàn)在老師給同學(xué)們一組數(shù)據(jù)，我們所在的里下河平原地區(qū)（蘇北）面積約占江蘇面積的71%，耕地面積占約79%，地區(qū)生產(chǎn)總值占37%;蘇南總面積占29%，耕地面積占約21%;地區(qū)生產(chǎn)總值占73%。從這些數(shù)字中你能得出哪些信息？”

學(xué)生們：“耕地面積南少北多。”“蘇南地區(qū)丘陵面積較大?！薄皡^(qū)域經(jīng)濟(jì)水平存在差異。”“蘇南工業(yè)化水平高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)達(dá)?！薄疤K南接近上海，具有地理區(qū)位優(yōu)勢?！薄疤K南具有人才、資金、技術(shù)等優(yōu)勢?！?.....

從地形類型的比較，到耕地面積對比，分析農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)差異;從地區(qū)生產(chǎn)總值的比較，分析蘇南工業(yè)化水平、城市化水平，以及在工業(yè)化和城市化發(fā)展過程中對耕地面積的影響，再從資金、技術(shù)、人才以及地理區(qū)位優(yōu)勢等方面分析對蘇南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。學(xué)生們在積極友好的氛圍中，努力運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)知地理環(huán)境，以期能全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認(rèn)識地理環(huán)境及影響。

（三）鹽城沿海濕地與杭州西溪濕地（人地協(xié)調(diào)觀）

2019年7月鹽城沿海濕地入選世界自然遺產(chǎn)名錄，成為我國第54處世界遺產(chǎn)、江蘇首項世界自然遺產(chǎn)，填補(bǔ)了中國濱海濕地類型遺產(chǎn)空白，成為全球第二塊潮間帶濕地世界遺產(chǎn)。作為鹽城學(xué)子，對于沿海濕地并不陌生，尤其是丹頂鶴、麋鹿這些生物在濕地棲息繁衍，更能直觀明白濕地對維持生物多樣性的重要性。

杭州西溪濕地，作為河流型濕地，與鹽城濱海濕地類型是存在差異的。但在地理環(huán)境構(gòu)成中對氣候、水源及維持生物多樣性有著相同的作用。在參觀西溪濕地過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生對調(diào)蓄水源、調(diào)節(jié)氣候以及區(qū)域內(nèi)生物多樣性的認(rèn)知進(jìn)行強(qiáng)化外，還可引導(dǎo)學(xué)生觀看曾經(jīng)遺留下來的民宅和一些水利工程設(shè)施，由此讓學(xué)生認(rèn)知該區(qū)域曾作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)用地。即西溪濕地的保護(hù)存在著一個退耕還濕的過程。

現(xiàn)今西溪濕地的形成，正是基于社會對濕地系統(tǒng)以及人地關(guān)系的認(rèn)知，將原先居民外遷，恢復(fù)生態(tài)系統(tǒng)，形成獨(dú)特的集城市濕地、農(nóng)耕濕地、文化濕地于一體的國家級濕地公園。由此希望學(xué)生能秉承人地協(xié)調(diào)觀，正確認(rèn)識人類與地理環(huán)境的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上更好的分析、解決人地關(guān)系問題，成為和諧世界的建設(shè)者。

（四）“江南水鄉(xiāng)”烏鎮(zhèn)和“山水城市”杭州城市布局（地理實(shí)踐力）

烏鎮(zhèn)是典型的江南水鄉(xiāng)，完整地保存著大量晚清和民國時期水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的風(fēng)貌和格局。以河成街，街橋相連，依河筑屋，水鎮(zhèn)一體，組織起水閣、橋梁、石板巷等獨(dú)具江南韻味的建筑因素，呈現(xiàn)出別具特色的空間魅力。?參觀游覽中，結(jié)合游學(xué)文字描述和現(xiàn)實(shí)認(rèn)知，分析這種空間布局的影響因素有哪些？

“蘇州以市肆勝，杭州以湖山勝”是古人對杭州城市山水的認(rèn)識，至今西湖周邊仍存“南屏晚鐘”“雷峰夕照”“寶石流霞”“平湖秋月”等聞名遐邇的西湖十景。從古至今，杭州的城市發(fā)展始終圍繞著西湖進(jìn)行，營建了一個將歷史景觀、現(xiàn)代格局和諧融于一體的山水城市，是“天人合一”思想體現(xiàn)的城市建筑典范。

學(xué)生對比“江南水鄉(xiāng)”烏鎮(zhèn)和杭州城市布局，分析影響城市空間結(jié)構(gòu)的影響因素有哪些，以及地域文化對城市地域形態(tài)和空間結(jié)構(gòu)的影響。通過生生、師生之間的討論和探求，完善城市空間結(jié)構(gòu)知識體系的認(rèn)知，在基礎(chǔ)之上繪制烏鎮(zhèn)和杭州的城市布局簡圖，綜合分析城市功能區(qū)的布局和影響因素。

（五）浙大西遷（學(xué)科交叉、家國情懷）

1937年淞滬會戰(zhàn)開始后，浙大開始準(zhǔn)備西遷，同年11?月，隨著日軍在杭州灣登陸，浙江大學(xué)舉校遷往浙西建德。由于杭州淪陷，浙大在建德辦學(xué)不過兩月，被迫繼續(xù)西遷。1938?年1月分水陸兩路繼續(xù)西行，遷到了江西泰和，在泰和辦學(xué)半年有余。1938?年7?月，日軍侵占九江，直逼南昌，浙江大學(xué)被迫再度向西遷移，于10?月底到達(dá)廣西柳州西北的宜山，在宜山辦學(xué)一年又兩個月。1939?年11?月15?日，日軍自北海登陸，廣西南部失陷。竺可楨校長召集緊急校務(wù)會議，決定立即遷校貴州。1940?年1月遷至貴州遵義。1946?年5?月中旬浙大開始返回杭州，西遷時間整整持續(xù)七個年頭。

1931年9月18日九一八事變爆發(fā)，1937年7月7日日軍在宛平發(fā)動盧溝橋事變，中日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)。浙江大學(xué)在國家遭受戰(zhàn)爭的影響下，開始了波折的西遷，延續(xù)著文化的火種和民族的希望。通過對浙江大學(xué)校史的參觀，可以使學(xué)生在抗戰(zhàn)歷史的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，認(rèn)識到“文運(yùn)同國運(yùn)相牽，文脈同國脈相連”。同時認(rèn)知到，在時代的大背景下，個人命運(yùn)和國家命運(yùn)也是緊緊聯(lián)系在一起的。在文化歷史認(rèn)知和社會參與的基礎(chǔ)上培養(yǎng)家國情懷，并加以引導(dǎo)發(fā)展，以達(dá)到價值觀培養(yǎng)和核心素養(yǎng)提高的目的。

二、研學(xué)效果分析

（一）出行前準(zhǔn)備

教研組將制定好的線路交給各班級任課老師，并在研究課上交由學(xué)生以小組為單位，對研學(xué)目的地旅行資源進(jìn)行了解、分析并延伸擴(kuò)展。即通過規(guī)劃線路，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺和課本內(nèi)外知識，對目的地進(jìn)行簡單的區(qū)域認(rèn)知，在此基礎(chǔ)之上，了解涉及的自然景觀、人文景觀及相應(yīng)的背景，從而使學(xué)生能夠有較強(qiáng)的目的性和針對性。正是有別于平時課程的授課方式，學(xué)生能有較高的積極性和參與度。

（二）出行時實(shí)施

研學(xué)是行走中的課堂，比之平時上課更具靈活性，這對學(xué)生動手、動腦、參與度都有較高的要求。這也是對出行前知識準(zhǔn)備工作的踐行，能更為直觀地將課本知識與實(shí)際結(jié)合，從而提高學(xué)生的認(rèn)識度。比如從江北的里下河平原到錢塘江附近的杭嘉湖平原，地理空間跨度較大，車程時間較長。但地域的差異性能很直觀的在這一尺度上體現(xiàn)出來，比如地形地貌、植被類型、民居樣式、工業(yè)發(fā)展程度等等。師生、生生之間的互動配合，是本次研學(xué)旅行成功的重要環(huán)節(jié)，從出行到游覽都貫穿其中，提高了整個研學(xué)的趣味性、探討性和實(shí)踐性。

（三）出行后總結(jié)

研學(xué)結(jié)束后，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，將各組匯總的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整理匯編，由組員代表于研究課上進(jìn)行匯報。比如有小組根據(jù)實(shí)際研學(xué)體驗，指出江陰大橋交通擁堵的狀況，并引申出江蘇境內(nèi)長江大橋的建設(shè)和蘇南蘇北經(jīng)濟(jì)聯(lián)系以及人口遷移問題的探討。同學(xué)們根據(jù)這一問題積極參與討論，有利于學(xué)生對交通布局、人口遷移、區(qū)域聯(lián)系等常見地理問題聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析理解。同時，邀請相關(guān)學(xué)科教師參與其中，展開跨學(xué)科交流，與學(xué)生共同探討進(jìn)而推動研學(xué)更深層次的挖掘。在此基礎(chǔ)之上，總結(jié)本次活動心得、分析存在的問題和需要改進(jìn)的措施，為日后的研學(xué)旅行提供建議。

研學(xué)旅行對學(xué)生核心素養(yǎng)的提高有著積極的促進(jìn)作用，尤其是能讓學(xué)生在接觸社會實(shí)際的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行直觀認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。同時研學(xué)旅行也為教師教學(xué)注入了新的活力，可以將理論與實(shí)踐不斷融合、推陳出新，成為新課改下課堂教學(xué)的一部分，服務(wù)于學(xué)生素質(zhì)教育和研究性學(xué)習(xí)。