摘?要：

基于問題項目的PBL教學模式最早提出于美國，隨著高考改革，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足地理核心素養(yǎng)的教學需要，立足于現(xiàn)實情境開發(fā)地理校本課程，在實踐的過程中展開探究的“問題項目”學習方法，既能提高學生解決問題能力，又能滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

關鍵字：?PBL教學模式;地理特色;校本課程;?問題項目;?核心素養(yǎng)

正?文：

縱觀近幾年的高考地理全國卷試題，著重從現(xiàn)實問題入手，考察學生對地理學科能力和核心素養(yǎng)。不論“一帶一路”、“可持續(xù)發(fā)展”，還是“自然災害”、“城市化發(fā)展”等問題，都體現(xiàn)了對學生結(jié)合已掌握的知識，靈活運用解決實際問題的能力，以及對人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)的要求。傳統(tǒng)的教學模式，已無法適應地理核心素養(yǎng)的要求，因此，作為一線教師，我們要尋求新的教學模式以滿足當前高考改革的現(xiàn)實需要。

基于PBL教學模式的地理校本課程

PBL（Problem-Based?Learning）模式，又稱為“基于問題項目”的教學模式，順應時代對人才培養(yǎng)的要求，校本課程作為國家課程的補充，結(jié)合鄉(xiāng)土特色，以學生為主體，開發(fā)PBL項目課程，讓學生在真實情境下，圍繞一個有價值的“問題”或“項目”開展探究，運用所學的知識，去解決現(xiàn)實問題，并提出解決方法或?qū)嵤┙ㄗh，讓問題項目從現(xiàn)實中來，回到現(xiàn)實中去。

以沙田水鄉(xiāng)地理校本課程為例，根據(jù)廣州南沙地名與地貌變遷開展PBL項目（圖1），讓學生以“地名”為線索，古今對比南沙地名變化的自然原因（泥沙堆積與流水侵蝕）和人為原因（沙田水鄉(xiāng)地區(qū)人文風俗），了解南沙地區(qū)從海洋變成陸地，人類活動對自然地理環(huán)境所帶來的翻天覆地變化，分析人類活動對自然環(huán)境和自然景觀變化的影響。

通過創(chuàng)設問題情境，讓學生運用區(qū)域認知的綜合分析方法，從人地協(xié)調(diào)的角度引導學生深入理解，調(diào)動學生學習的主動性，探究南沙地名與地貌環(huán)境變遷或民風民俗的關系，讓更多人認識這片水鄉(xiāng)沙田沃地，了解南沙的自然地理環(huán)境和社會歷史文化的發(fā)展，將嶺南水鄉(xiāng)沙田文化發(fā)揚光大。

二、基于項目PBL教學流程——以港珠澳大橋為例

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的”，而問題則是引導思維的起點，因此，PBL教學模式最重要和最關鍵的部分是問題的設計。PBL模式的問題，是設定在“真實情境”下，具有開放性而沒有統(tǒng)一答案的，這也是該模式與探究式課堂的區(qū)別。PBL模式強調(diào)問題的解決和構建知識的過程，多角度問題讓學生自己去探究，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動機，讓學生在解決問題的過程中，聯(lián)系記憶中已有的知識，在解決問題的過程中靈活運用，自主構建知識，從而形成并提高解決問題的能力。

以“港珠澳大橋”為例（圖1），創(chuàng)設驅(qū)動式問題情境，引導學生從情境中的現(xiàn)實問題挖掘出可探究的項目問題，并思考在這個情境下，可能還會產(chǎn)生哪些問題，從而生產(chǎn)其他問題。如：從香港到澳門、珠海，交通運輸方式發(fā)生了哪些變化？建設港珠澳大橋?qū)⒂龅侥男├щy和問題？港珠澳大橋的建設對“珠三角”地區(qū)工業(yè)化和經(jīng)濟發(fā)展有哪些影響？……以“港珠澳大橋”為線索，把相關項目和知識聯(lián)系在一起，不僅能讓學生從多方面，多角度去探究知識，培養(yǎng)發(fā)散思維，而且走近現(xiàn)實生活，激發(fā)主動探索的內(nèi)在動力，提高解決問題的能力。

通過項目學習，以“港珠澳大橋”連結(jié)整個課程的問題鏈，讓學生在項目中自主構建知識網(wǎng)絡，既讓學生獲取相關的知識和技能，又提高了學生的實踐能力、合作能力、分析能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務意見[S].北京，2017.

劉振鋒.?2015高考地理試題統(tǒng)計分析[J].中學地理教學參考，?2015，?（7）：4--27.

作者簡介：羅柳青（1986.5-）女，漢，廣州市人，廣州市南沙東涌中學，教育碩士，研究方向：地理教育