王月萍

【摘要】教師通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)出有意思、有意義、有意蘊(yùn)的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，將學(xué)生的興趣、樂(lè)趣、情趣融入聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。本文從意趣聽(tīng)說(shuō)、意趣記單詞、意趣閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、意趣語(yǔ)法講解等方面闡述了“意趣”教學(xué)的實(shí)踐路徑，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言技能，從而發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合能力和素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】意趣教學(xué)；實(shí)踐路徑；語(yǔ)感；效率

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）05—0102—03

意趣一詞，古來(lái)已有，南宋著名理學(xué)家朱熹認(rèn)為，教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)[1]?！冻踔杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，新課標(biāo)將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺在了突出的位置，教師要在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸將他們的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是力求認(rèn)識(shí)、探究某種事務(wù)的心理傾向，它是人們對(duì)客觀事務(wù)的一種內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性。要激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動(dòng)力，就要求教師為學(xué)生設(shè)計(jì)出有意思、有意義、有意蘊(yùn)的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，同時(shí)又能將學(xué)生的興趣、樂(lè)趣、情趣融入教學(xué)活動(dòng)中，意即“意趣”（meaningful and interesting）教學(xué)。

意趣教學(xué)過(guò)程中，教師有目的的創(chuàng)設(shè)有意義的、生動(dòng)的、具體的場(chǎng)景，集教學(xué)內(nèi)容之趣、教學(xué)過(guò)程之趣、教學(xué)結(jié)果之趣為一體。意義先行是意趣教學(xué)的前提，趣味注入是意趣教學(xué)的保證，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為美妙，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，心理技能發(fā)展，從而使得學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能得到快速提升，英語(yǔ)學(xué)科綜合能力素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。下面，筆者就意趣教學(xué)的實(shí)踐路徑談幾點(diǎn)做法。

聽(tīng)力和口語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的最大障礙，人教版新目標(biāo)初中英語(yǔ)教材的聽(tīng)說(shuō)課分布在每單元的section A和section B的第一課時(shí)，如果按部就班讓學(xué)生聽(tīng)錄音，完成聽(tīng)力和口語(yǔ)任務(wù)，則會(huì)使課堂顯得乏味。要使學(xué)生充滿積極性地參與到教師所設(shè)計(jì)的意趣課堂中來(lái)，教者必須將試聽(tīng)結(jié)合和任務(wù)進(jìn)階緊密聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建以生為本的高質(zhì)聽(tīng)說(shuō)課。創(chuàng)意課前導(dǎo)入，為課堂升溫添彩；技術(shù)加持“聽(tīng)說(shuō)”任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、讀層層進(jìn)階，可以讓學(xué)生在聽(tīng)后模仿聽(tīng)力中的人物對(duì)話，從性別、年齡、音調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作等方面模仿，也可以讓學(xué)生調(diào)換角色模仿聽(tīng)力材料中的人物，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力專注度，還可以提升學(xué)生的聽(tīng)力能力。同時(shí)教師也可以選取學(xué)生喜歡的且充滿正能量的動(dòng)畫(huà)片和電影片段反復(fù)聽(tīng)，學(xué)生在聽(tīng)后完成跟讀、聽(tīng)讀、復(fù)述、高級(jí)復(fù)述等任務(wù)，以培養(yǎng)語(yǔ)感。除了課堂上讓學(xué)生盡可能多地學(xué)會(huì)口語(yǔ)表達(dá)，也可以讓學(xué)生就某一話題學(xué)會(huì)提問(wèn)、描述、補(bǔ)充、延伸和辯論。

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，初中畢業(yè)生要學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度先快后慢，為了快速準(zhǔn)確永久地記憶單詞，就要采取形式多樣、靈活多變的單詞記憶教學(xué)法，要將機(jī)械記憶和理解記憶相結(jié)合，可以按照語(yǔ)音拼讀規(guī)則、構(gòu)詞法、邏輯思維、歸類、串聯(lián)、對(duì)比等方法記憶；要調(diào)用多種感官參與記憶，做到眼看、手寫(xiě)、口讀、腦想齊頭并進(jìn)；要將歸納記憶和聯(lián)想記憶相結(jié)合，可以將每個(gè)單元的重要單詞和短語(yǔ)串聯(lián)成一個(gè)小故事，讓學(xué)生在故事情節(jié)中快速記憶單詞的意思。針對(duì)同一單詞不同的詞性和釋義，可將其編排在充滿趣味性的句子中。也可以將單詞記憶和學(xué)生感興趣的話題結(jié)合在一起。例如筆者就將單詞記憶的方法與學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)游戲結(jié)合在一起，將按照語(yǔ)音規(guī)律記憶單詞稱為“語(yǔ)音破曉”，如bamboo， shampoo中oo字母組合的發(fā)音；將英漢對(duì)照背誦法稱為“三遍回想”；將循環(huán)反復(fù)記憶方法稱為“強(qiáng)化奔狼”；將很多漢語(yǔ)詞匯來(lái)自于音譯，或者很多中文詞匯直接音譯為英語(yǔ)稱為“音譯利斧”，如bacon，bowling，kungfu，typhoon等；將帶有前后詞綴類別的記憶方法稱為“詞綴戰(zhàn)靴”，如dislike，unfold等；將一些表示空間概念的介詞，需要借助圖標(biāo)類別記憶的單詞稱為“圖標(biāo)紋章”。對(duì)在單詞記憶比賽中獲勝的同學(xué)授予“榮耀王者”“至尊新耀”“倔強(qiáng)青銅”等稱號(hào)。還可以合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體課件，使呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。通過(guò)這種意趣并重的方法，學(xué)生樂(lè)于記單詞，達(dá)到了事半功倍的效果。

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要板塊，也是提高學(xué)生閱讀能力、激發(fā)閱讀興趣的沃土。閱讀教學(xué)的目的有四點(diǎn)：一是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀技能；二是在篇章中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)；三是了解信息，豐富知識(shí)；四是欣賞，獲得樂(lè)趣[2]。英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的體現(xiàn)之一，只有持續(xù)大量的閱讀，才能使得學(xué)生的詞匯量、口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作能力得到提升，大量廣泛的閱讀也可以滿足時(shí)代發(fā)展的需要和學(xué)生未來(lái)無(wú)障礙閱讀的要求。但在閱讀教學(xué)中，還存在一些矛盾，即閱讀文本與課堂沉悶的矛盾，熱鬧討論與語(yǔ)言、話題偏離的矛盾，語(yǔ)言教學(xué)與技能培養(yǎng)的矛盾，帶著這些矛盾，筆者和其團(tuán)隊(duì)探索了讀而畫(huà)、讀而演、讀而辯、讀而寫(xiě)的“四讀”意趣閱讀法。

1.讀而畫(huà)——畫(huà)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖要求圖文并茂，是發(fā)散思維的外在表現(xiàn)，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生手腦并用，能將文本材料快速梳理，獲取關(guān)鍵信息，并能將豐富的文本信息通過(guò)簡(jiǎn)單的標(biāo)記快速記憶下來(lái)，便于學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)，復(fù)述文本。以筆者為學(xué)生補(bǔ)充的黑布林系列從書(shū)中《丟失的白象》為例，面對(duì)冗長(zhǎng)復(fù)雜的對(duì)白象的細(xì)節(jié)描述，學(xué)生通過(guò)快速畫(huà)出一只大象，將大象的高度和長(zhǎng)度、長(zhǎng)相特點(diǎn)、裝飾等準(zhǔn)確地標(biāo)記下來(lái)，在離開(kāi)文本的情況下，依然能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖快速描述大象的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，加深了學(xué)生對(duì)于文本信息的記憶，也增強(qiáng)了閱讀的趣味性。

2.讀而演——情景劇表演。美國(guó)著名的教育學(xué)家杜威的“做中學(xué)”理論提出，學(xué)生在戲劇扮演的過(guò)程中，通過(guò)自己的實(shí)踐和體驗(yàn)，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行整合、歸納、運(yùn)用和遷移。可以促進(jìn)學(xué)生的情感和價(jià)值觀發(fā)展，做到學(xué)以致用。以人教版九年級(jí)教材第二單元閱讀材料為例，學(xué)生在讀完文本之后，分角色進(jìn)行表演，在表演中突出龐蒙為了得到仙藥而不擇手段，以及嫦娥奔月之后后羿對(duì)妻子的思念，通過(guò)神話故事的表演，使學(xué)生對(duì)于中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日有了更深的了解和熱愛(ài)。

3.讀而辯——辯論比賽。學(xué)生在閱讀中不僅要讀懂文本，讀透文本，還要學(xué)會(huì)對(duì)文本進(jìn)行思考，整合，提出問(wèn)題，甚至辯駁和批判，敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)，只有這樣，才能形成正確的價(jià)值觀和獨(dú)立的人格。人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元閱讀部分講述某雜志社采訪不同的家長(zhǎng)關(guān)于孩子是否應(yīng)該分擔(dān)家務(wù)的問(wèn)題，學(xué)生在讀完文本之后，筆者將學(xué)生分為正方和反方，現(xiàn)場(chǎng)辯論，學(xué)生參與熱情高漲，觀點(diǎn)有趣鮮明。通過(guò)辯論，學(xué)生明白了家長(zhǎng)工作的辛苦，自己有責(zé)任去分擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，同時(shí)也希望家長(zhǎng)能夠更多地理解孩子，讓他們?cè)诜敝氐膶W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下，能夠有放松的機(jī)會(huì)，做到彼此及時(shí)溝通和理解。通過(guò)辯論，不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)，也達(dá)到了德育的效果。

4.讀而寫(xiě)——話題寫(xiě)作。閱讀是為了更好地寫(xiě)作，為了提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師要為學(xué)生提供寫(xiě)作素材，指導(dǎo)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生按照邏輯寫(xiě)作。除了每單元的話題寫(xiě)作，還可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、重寫(xiě)、合寫(xiě)故事。寫(xiě)作的題材分為書(shū)信類、說(shuō)明類、應(yīng)用類、敘事類，如邀請(qǐng)函、感謝信、祝福卡、說(shuō)明書(shū)、倡議書(shū)、讀后感等，以增強(qiáng)寫(xiě)作的趣味性和實(shí)用性。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，隨著年級(jí)的升高，其語(yǔ)法知識(shí)也愈發(fā)復(fù)雜，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、各種從句容易混淆，也是教師教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)。如果按照語(yǔ)法規(guī)則講解，學(xué)生則容易遺忘，例如學(xué)生經(jīng)常在做現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)會(huì)遺漏掉系動(dòng)詞，如果將各種時(shí)態(tài)融入趣味性的故事當(dāng)中，并在一個(gè)故事中將所有的時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)都編排進(jìn)去，學(xué)生根據(jù)故事發(fā)展的線索，理解時(shí)態(tài)的概念、構(gòu)成和應(yīng)用場(chǎng)景，不僅可以輕松掌握，而且可以永久記憶。也可以將各種從句中的引導(dǎo)詞賦予擬人化的性格特征，將各種從句比作一個(gè)個(gè)家庭，將從句中的成分比作家庭成員，這樣就能化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化枯燥為意趣。教師利用自己豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，可以多角度、跨學(xué)科、跨文化地全面講授語(yǔ)法規(guī)則，結(jié)合課堂上及身邊的人或事，通過(guò)一些更加接地氣的例句加以輔助，提升語(yǔ)法教學(xué)的趣味性。

“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者。”我國(guó)偉大的思想家、教育家孔子早在兩千多年前就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果之間的關(guān)系頗有研究。英語(yǔ)教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，而在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施意趣教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)還是需要進(jìn)一步探索和改進(jìn)[3]。因此，我們還要不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，總結(jié)出能夠使學(xué)生易學(xué)、樂(lè)學(xué)、趣學(xué)的高效學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也要使得教師在大量的意趣教學(xué)設(shè)計(jì)中，提升專業(yè)能力，教學(xué)相長(zhǎng)，全面發(fā)展。

[1]戈向紅.小學(xué)“意趣英語(yǔ)”教學(xué)探索[J]中國(guó)教師，2017（06）：46.

[2]劉云鳳，甄寒.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性和趣味性兼顧的研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016（04）：131.

[3]李寧.淺談初中英語(yǔ)課堂中的趣味性教學(xué)[J].文化與探索，2016（06）：181.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“基于綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力提升的初中英語(yǔ)意趣教學(xué)探究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3028）

編輯：趙玉梅