■文/魏 瑩

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重中之重，是全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的最佳途徑。在新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)被提到了前所未有的高度，閱讀教學(xué)在各個(gè)方面的價(jià)值也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，其隱性作用與顯性作用都得到了充分的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到了積極作用，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?；诖?，筆者探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法，以期幫助學(xué)生逐漸掌握閱讀方法，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、結(jié)合學(xué)生興趣，喚醒學(xué)生的閱讀意識(shí)

（一）開展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，教師要與家長(zhǎng)形成教育合力，結(jié)合豐富的課外讀物，從低年級(jí)入手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀是生活、學(xué)習(xí)的一部分，促使學(xué)生通過(guò)有計(jì)劃、長(zhǎng)久性的閱讀豐富自己的精神世界，從中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主閱讀一些兒童讀物，讓學(xué)生在閱讀中獲得樂(lè)趣，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過(guò)程中，教師不應(yīng)拘泥于教材，而應(yīng)將目光放在課外讀物上，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，主動(dòng)閱讀課外讀物。

（二）開展親子共讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)

家長(zhǎng)與學(xué)生共讀一本書不僅能增進(jìn)親子關(guān)系，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)生的心里，成為學(xué)生的朋友，還能營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和學(xué)生在閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生共讀一本書，并在閱讀的過(guò)程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生討論書中的故事、人物、插畫等，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生共讀《三毛流浪記》，并給學(xué)生講一講三毛流浪過(guò)程中的辛酸與無(wú)奈，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三毛每次是如何機(jī)智地解決困難、闖過(guò)難關(guān)的，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的同情心，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。

（三）開展好書推薦活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性

在德育過(guò)程中，教師經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生要懂得與別人分享快樂(lè)、分享好物，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生分享好書，讓學(xué)生把自己喜歡的一本書通過(guò)演說(shuō)稿、PPT等方式推薦給其他學(xué)生。為了讓更多學(xué)生主動(dòng)閱讀推薦的書目，教師應(yīng)提醒學(xué)生在推薦好書時(shí)注意以下三點(diǎn)：一是推薦作者或者展示封面，讓其他學(xué)生通過(guò)封面設(shè)計(jì)初步了解這本書；二是在簡(jiǎn)單介紹書本內(nèi)容時(shí)，有重點(diǎn)地介紹書中的某一關(guān)鍵點(diǎn)，以激發(fā)其他學(xué)生的好奇心和閱讀欲望；三是總結(jié)自己閱讀后的感悟和收獲，或者用書中的關(guān)鍵句或中心句收尾，調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的閱讀積極性。

二、傳授閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累素材，豐富學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

根據(jù)筆者班上學(xué)生家長(zhǎng)的反饋情況，學(xué)生大多熱愛(ài)閱讀，也讀了很多課外書，但寫出的作文語(yǔ)言不流暢，邏輯混亂，且素材老舊、內(nèi)容空洞，缺少情感。實(shí)際上，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀本身不是目的，在閱讀中積累語(yǔ)言素材、體會(huì)其中的情感、懂得文中的道理、學(xué)習(xí)文本中的用詞、了解文章的結(jié)構(gòu)和作者的思想等才是目的。學(xué)生在讀了很多課外書后依然寫不出一篇好的作文，究其原因是學(xué)生為了閱讀而閱讀，他們不懂得在閱讀中積累素材，使得閱讀只有過(guò)程而沒(méi)有結(jié)果。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，幫助學(xué)生增強(qiáng)寫作能力，提高作文水平，進(jìn)而提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

字詞是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不可缺少的主要元素，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，要想讓閱讀有效率，提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，學(xué)生就要學(xué)會(huì)積累閱讀內(nèi)容中的好詞、好句，將它整理到自己的摘抄本，并經(jīng)常翻出來(lái)閱讀，使之內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，進(jìn)而運(yùn)用在寫作中，提高寫作水平。例如，在閱讀《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，學(xué)生可以把“融化、匯成、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、又香又脆、嘩嘩地”等詞語(yǔ)，還有“草地上盛開著……真像個(gè)美麗的大花壇”等句子積累起來(lái)，為作文寫作做準(zhǔn)備。又如，在閱讀課外讀物《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，學(xué)生可以把“有氣無(wú)力、一文不值、無(wú)動(dòng)于衷、不失時(shí)機(jī)、晃晃悠悠”等詞語(yǔ)，“凡是一個(gè)人非做不可的事……‘娛樂(lè)’”“仲夏夜……留下的余熱”等句子都寫在自己的摘抄本中，將其作為自己的精神食糧和語(yǔ)言素材，并運(yùn)用在作文寫作中。

閱讀既是為了陶冶情操，讓閑暇的時(shí)光變得豐富多彩，也是為了提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可缺少的重要內(nèi)容，寫作需要通過(guò)閱讀這個(gè)途徑來(lái)積累素材。有的學(xué)生寫的作文不是素材太舊，就是沒(méi)有素材，究其原因是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，缺乏優(yōu)質(zhì)、有用的素材，也不知道如何運(yùn)用素材。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積累寫作素材，并教會(huì)學(xué)生在寫作中運(yùn)用這些素材。例如，當(dāng)學(xué)生在閱讀中看到一個(gè)很感人的故事時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把這個(gè)故事簡(jiǎn)要地記錄下來(lái)，在寫作時(shí)適當(dāng)引用，為作文增光添彩。學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)積累，能增強(qiáng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們 語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率

閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生理解能力和寫作能力的主要途徑，也是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要手段。在課文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，或者讓學(xué)生結(jié)合課文后面的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下有目的、有針對(duì)性地閱讀課文，以提高其閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中捕捉關(guān)鍵信息的能力。

例如，在學(xué)生閱讀《落花生》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課后的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中思考課文圍繞花生寫了哪些內(nèi)容、文中的父親想借花生說(shuō)明什么道理。又如，在學(xué)生閱讀《白鷺》一文時(shí)，教師可以結(jié)合課后的問(wèn)題，為學(xué)生設(shè)計(jì)更豐富的問(wèn)題，如“你從哪些句子中看到或感受到‘白鷺是一首精巧的詩(shī)’”“你喜歡課文中的哪一個(gè)自然段，能說(shuō)說(shuō)理由嗎”等。在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)更有目的性地閱讀，也會(huì)提高閱讀速度，從而收獲更多的知識(shí)。

學(xué)生年齡小，歸納問(wèn)題的能力不足，理解能力也較弱。如果沒(méi)有問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生就無(wú)法在閱讀中獲得更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，這不僅會(huì)影響學(xué)生閱讀的積極性與成就感，還會(huì)影響閱讀教學(xué)的效率。所以，教師要結(jié)合問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以提高學(xué)生的閱讀效率，提高閱讀教學(xué)的 有效性。

（三）教授一些閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀速度

任何學(xué)習(xí)都要講究方式方法，更要運(yùn)用一些技巧。學(xué)生的閱讀速度慢、閱讀效率低，除了他們的閱讀缺少目的性和針對(duì)性，還有一個(gè)重要的原因，那就是沒(méi)有掌握閱讀技巧。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用的閱讀方法就是從到頭尾一字不落地通讀，這對(duì)于一些閱讀內(nèi)容來(lái)說(shuō)是切合的、適切的，如課文閱讀、重要文章閱讀等，但對(duì)某些文章來(lái)說(shuō)就是浪費(fèi) 時(shí)間。所以，教師要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀方法和技巧。

1.查讀。小學(xué)階段的學(xué)生正是積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，閱讀又是他們獲取語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要途徑，所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合查讀這種技巧進(jìn)行高效閱讀。例如，教授可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)手邊備上工具書，隨時(shí)借助工具書查閱閱讀過(guò)程中不會(huì)的字詞，并將其記錄下來(lái)。

2.畫讀。筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生解答閱讀題的速度非常慢，不是他們沒(méi)有結(jié)合問(wèn)題，也不是他們本身的閱讀速度慢，而是學(xué)生沒(méi)有掌握畫讀的方法，他們往往是先讀一遍文本，在解題的過(guò)程中為了找到答案又反復(fù)閱讀，進(jìn)而影響了速度。時(shí)間是不等人的，尤其是在一些重要事件中，時(shí)間就是決定勝負(fù)的關(guān)鍵。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握畫讀的技巧，提高學(xué)生的閱讀速度。例如，在學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文后的閱讀問(wèn)題，邊讀邊畫，也可以讓學(xué)生把文本中的重點(diǎn)句子、關(guān)鍵詞或自己不理解的地方畫出來(lái)，并借助一些工具書或者通過(guò)查閱相關(guān)資料來(lái)理解文本內(nèi)容，這樣既能提高閱讀速度，又能保證閱讀效果。

3.摘讀。要想增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，保證他們的閱讀效率，教師就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用摘讀這一方法，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中收獲更多知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分門別類地摘抄好詞、好句，積累富有哲理的故事，從而夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升有著不可替代的作用，閱讀能讓學(xué)生從字里行間獲得豐富的知識(shí)，有助于增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并結(jié)合具體的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，向?qū)W生傳授閱讀的方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在享受閱讀的同時(shí)獲得豐富的知識(shí)，從而陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的思想認(rèn)知水平，升華語(yǔ)文教學(xué)的意義，為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。