■文/凌麗杰

幼兒美術(shù)教育是學(xué)前兒童素質(zhì)教育的重要組成部分，是教師引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美并創(chuàng)造美的特殊藝術(shù)活動。美術(shù)活動是幼兒喜歡的一種藝術(shù)活動，是幼兒認(rèn)識世界、探索世界的重要手段。陶行知指出，讓幼兒有動手的機會，幼兒的好奇心才能得到滿足。陶行知的生活教育理論認(rèn)為，“在生活中找教育，為生活而教育”。因此，當(dāng)代幼兒園教師應(yīng)從陶行知的教育理論中吸取營養(yǎng)，在幼兒園美術(shù)活動中融入生活教育理論，從而促進幼兒全面發(fā)展。

一、提供豐富的游戲材料，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣

陶行知認(rèn)為：“生活教育是具有實踐性的，我們不應(yīng)該唯書本是從，而應(yīng)該將教育向生活開放，教育的重中之重應(yīng)該是社會生活實踐?！痹谟變好佬g(shù)活動中，教師要結(jié)合幼兒的生活實際能力，培養(yǎng)幼兒的動手實踐能力，以激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣，幫助幼兒將自己的想法融入美術(shù)作品中，使幼兒體驗到參加美術(shù)活動的樂趣，提高幼兒在美術(shù)活動中的成就感。在此過程中，教師應(yīng)向幼兒傳授一定的方法和技巧，并為幼兒提供充足的材料和操作空間，鼓勵幼兒大膽動手操作。

比如，在美術(shù)活動“顏色變變變”中，筆者在活動區(qū)域投放了各種顏色的顏料，讓幼兒可以自由選擇并進行操作。這些顏色是幼兒平時在繪畫、手工和其他活動中經(jīng)常會用到的，他們對這些顏色并不陌生。但是在活動中筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒對各種顏色的變化還不夠清楚。為此，筆者先在課堂上利用多媒體課件對顏色進行了基本的講解，讓幼兒了解了三原色、復(fù)色等相關(guān)基礎(chǔ)知識，再帶領(lǐng)幼兒觀看視頻，讓幼兒掌握簡單的顏色搭配和調(diào)試知識。接著，筆者讓幼兒自主選擇顏色進行操作，鼓勵幼兒嘗試將兩種不同的顏色混合在一起。這時，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒開開拿到顏料后卻沒有動手操作，而是坐著發(fā)呆。在筆者的詢問下，開開小聲說：“老師，我怕自己弄不好，把顏料弄壞了?！惫P者拿過開開的調(diào)色盤，一邊為他示范，一邊對他說：“你看，操作方法很簡單，你也可以的，大膽地嘗試吧?！痹诠P者的鼓勵下，開開大膽動手實踐，調(diào)出了各種漂亮的顏色，他很開心，興趣越來越濃厚，并和同伴開始嘗試將三種不同的顏色混合在一起。幼兒經(jīng)過操作后發(fā)現(xiàn)，用紅色、藍色、綠色可以調(diào)配出黑色。在這個過程中筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒調(diào)試顏色的方法越來越熟練了，很多筆者都不知道的顏色搭配，他們能馬上答出來。由此可見，幼兒通過動手實踐積累了生活經(jīng)驗，了解了知識的本質(zhì)，提高了探索能力和實 踐能力。

二、結(jié)合多元主題活動，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美的能力

陶行知提出：“在生活中找教育，為生活而教育?！惫P者認(rèn)為，教育就是生活，而生活就是藝術(shù)的源泉。幼兒的年齡比較小，生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗不足，教師在美術(shù)活動中要帶領(lǐng)幼兒感受不同的生活情境，豐富幼兒的生活閱歷，以讓幼兒在美術(shù)活動中有足夠的生活經(jīng)驗支撐，使幼兒體驗和感受現(xiàn)實生活中的美，促進幼兒呈現(xiàn)更多的優(yōu)秀作品。

例如，在“奇妙的海洋”主題捏泥活動中，筆者預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)是使幼兒能夠動手捏出不一樣的海洋生物。但是幼兒對海洋中的生物并不是很了解。為了增加幼兒對海洋的了解，筆者為幼兒播放了相關(guān)的視頻和圖片，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識了一些海洋生物的形狀和特征，并向幼兒講解了海洋中部分魚類的名稱。筆者還和家長主動溝通，請家長在節(jié)假日時帶幼兒到海洋館參觀，讓幼兒對海洋生物有了更直觀的認(rèn)識和了解。在主題活動中，筆者指導(dǎo)幼兒選擇各種材料和工具進行實踐操作活動，幼兒在動手捏泥的過程中通過喚醒自己的生活經(jīng)驗，找到了藝術(shù)靈感，他們創(chuàng)造出了許多可愛的小動物，如海龜、海星、小丑魚等。在展示作品時，幼兒創(chuàng)作出的一個個生動有趣的海洋生物，組合成了一個漂亮、有創(chuàng)意的海洋世界。

又如，在“我長大了”美術(shù)主題活動中，為了讓幼兒了解自己的成長足跡，筆者請家長整理了幼兒從小到大的照片，然后以播放視頻的形式，讓幼兒通過觀察，對比自己以前的模樣和現(xiàn)在的樣子，找出自己變化的地方，然后通過繪畫表達出來。在活動中，每名幼兒都畫出了與眾不同的自己，他們通過繪畫，激發(fā)了創(chuàng)造力和想象力，還體驗了成長的過程，感受了生命的美好。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的美育環(huán)境，提高幼兒的審美意識

陶行知提出，我們要讓學(xué)生受到藝術(shù)的感染和熏陶，享受藝術(shù)帶來的快樂，并促進學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，不斷提高學(xué)生的藝術(shù)感悟能力和審美能力。外部環(huán)境對幼兒有著熏陶作用，教師基于陶行知生活教育理念，可以從三個方面入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)教育環(huán)境。第一，在幼兒美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要以幼兒的喜好為主，同時融入相應(yīng)的藝術(shù)元素引導(dǎo)他們進行創(chuàng)設(shè)。幼兒喜歡色彩斑斕和無拘無束的環(huán)境，教師要盡量選擇色彩明艷的作品、生動有趣的材料創(chuàng)設(shè)活動室的環(huán)境。環(huán)境是隱性教育的重要元素，在環(huán)境作用下，幼兒將收獲審美體驗，逐步提升自身的審美素養(yǎng)。第二，在春天時，教師可以帶領(lǐng)幼兒前往植物園，讓幼兒欣賞自然之美，感知植物世界的瑰麗多姿，使幼兒感受美、認(rèn)知美，形成正確的審美觀念，同時也可以培養(yǎng)幼兒觀察生活的良好習(xí)慣，提高幼兒發(fā)現(xiàn)美的能力，增強幼兒的審美意識。第三，教師可以帶領(lǐng)幼兒欣賞經(jīng)典美術(shù)作品。如國外的一些經(jīng)典名畫《星月夜》《向日葵》等，和我國一些傳統(tǒng)的水墨山水畫都是基于生活而形成的美術(shù)作品。在欣賞完這些藝術(shù)作品后，教師可以指導(dǎo)幼兒進行模仿創(chuàng)作，要求幼兒不僅能夠進行模仿，同時還要表現(xiàn)出自己對生活的感想。

以美術(shù)欣賞活動“四季的樹”為例，筆者為幼兒提供了四幅用同樣的幾何圖形重疊組成的畫，這四幅畫的構(gòu)圖是一樣的，看不出具體的形象，但它們的顏色搭配不同，分別表達了四季。在欣賞這四幅畫的過程中，幼兒發(fā)表了自己的看法，佩佩說：“我覺得第四幅是春天，因為在春天所有的花都開了，所以是五顏六色的?！辩麋髡f：“我覺得第一幅是夏天，樹上有綠綠的葉子，天空中還有大太陽?！惫P者問幼兒：“顏色除了可以表示四季，還可以表示什么呢？”幼兒紛紛開始思考，并將自己的想法融入作品中。瑞瑞用褐色表達哭泣，他覺得這個顏色比較濃重，適合傷心的氛圍；開開用紫色和玫紅色表達夢想，他認(rèn)為紫色和玫紅色都是比較靚麗的顏色；等等。每名幼兒都很開心地介紹了自己的作品，表現(xiàn)出很高的 積極性。

由此可見，生活化的美育環(huán)境能夠使幼兒充分感受美，激活幼兒的藝術(shù)情感，啟迪幼兒的想象，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的興趣，從而讓幼兒學(xué)會創(chuàng)造性地使用美術(shù)手段表達自己的情感。

四、利用多媒體信息技術(shù)，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

幼兒美術(shù)教育注重幼兒在活動中的自我表現(xiàn)，通過在美術(shù)活動中激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，從而促進幼兒個性化的發(fā)展。陶行知提出，每一位學(xué)生都有特長和潛能，需要我們?nèi)グl(fā)掘，教師在美術(shù)教育中要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓美術(shù)教育釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。每名幼兒都有自己的想法和喜好，在美術(shù)活動中，教師應(yīng)尊重幼兒的主體性地位，最大程度地讓幼兒在美術(shù)活動中愉快地進行創(chuàng)作，這樣他們才會敢于想、敢于做。但同時，幼兒的年齡較小，有時候他們無法將自己的想法很好地表現(xiàn)出來，這就需要教師的幫助和指導(dǎo)。因此，在美術(shù)活動中,教師可以利用多媒體技術(shù)將抽象的知識具體化，以生動形象的方式展示知識點，讓幼兒在情境體驗中感受不同的學(xué)習(xí)氛圍，以此來激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。利用多媒體技術(shù)不僅能給幼兒營造和諧、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，把美術(shù)活動與生活實際結(jié)合起來，還能更好地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)和實踐的積極性，使幼兒掌握一些初步的觀察方法，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

例如，在大班“會變的臉”美術(shù)活動中，筆者利用多媒體課件向幼兒展示了各種各樣不同特點的人臉，這些人臉是用不同的材料制作出來的。然后筆者請幼兒感受這些人臉的表情和五官特點，說一說這些人臉和我們平時在生活中見到的有哪些不一樣的地方。接著，筆者讓幼兒嘗試用變形的手法，手工制作人臉。在創(chuàng)作過程中，幼兒紛紛大膽進行想象，有的幼兒想到了用紐扣來作為眼睛，兩只眼睛的大小、顏色各異；有的幼兒想到了用糖果來作為嘴巴；有的幼兒想到了用紙片來作為頭發(fā)，卷一卷、拉一拉。有的幼兒做出的臉像蝴蝶；有的幼兒做出的臉像太陽；等等?；顒咏Y(jié)束時，幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作出了形態(tài)各異的人臉，這些作品豐富多樣、生動有趣，表現(xiàn)了幼兒大膽、率真的特點，頗具 創(chuàng)意性。

綜上所述，幼兒園美術(shù)教育應(yīng)以幼兒的生活為基礎(chǔ)，教師應(yīng)結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)美術(shù)活動。陶行知先生的生活教育理論在幼兒園美術(shù)活動中的實踐運用，不僅能夠幫助教師更好地開展美術(shù)活動，提高美術(shù)活動的教學(xué)效率，還能夠促進幼兒多方面能力的發(fā)展，提高幼兒的審美能力，對幼兒園美術(shù)活動的開展具有十分重要的指導(dǎo)意義。教師要不斷結(jié)合實踐，把陶行知生活教育理念更加巧妙地運用到幼兒園美術(shù)活動中，以更好地提升幼兒的美術(shù)核心素養(yǎng)，真正讓美術(shù)活動成為幼兒表達情感的方式，使幼兒在生活化的美術(shù)活動中展現(xiàn)自我，快樂成長！