趙大麗 周 丹

（北方工業(yè)大學經(jīng)濟管理學院 北京 100144）

0 引言

2020年7月，全國研究生教育工作大會強調(diào)了研究生教育對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才和落實國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的至關重要性。近些年，尤其是受全球公共衛(wèi)生事件影響，我國高校碩士研究生報考和招生人數(shù)均屢創(chuàng)新高。盡管如此，我國研究生培養(yǎng)仍然存在就業(yè)難以及培養(yǎng)模式與就業(yè)市場需求不協(xié)調(diào)的問題[1]。這在一定程度上反映，研究生培養(yǎng)僅靠學生數(shù)量的增加是不夠的，還需要依賴于學生質(zhì)量的提升。因此，有必要探索我國的研究生培養(yǎng)模式及其質(zhì)量提升策略。在國內(nèi)，應用項目式學習的嘗試已經(jīng)在高校課程教學中得到開展，但較少從跨項目學習的視角探索研究生培養(yǎng)的問題。本文主要以作者所在高校工商管理類研究生培養(yǎng)為例，分析了研究生培養(yǎng)方式較為單一性的特點及其不足，然后借鑒企業(yè)跨項目學習的思維邏輯，探索了該校工商管理類境內(nèi)研究生的跨項目培養(yǎng)方式，提出了包括深化同一導師跨項目研究生培養(yǎng)方式、鼓勵校內(nèi)導師項目組之間相互學習與交流以及建立綜合性的跨項目研究生培養(yǎng)體系，以期提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

1 某高校工商管理類研究生現(xiàn)有培養(yǎng)方式的相對單一性問題

近年來，作者所在高校研究生招生人數(shù)逐年增加，從2018年的799人增至2021年的1119人。其中，工商管理類（包括會計學、企業(yè)管理、旅游管理、技術經(jīng)濟及管理、會計專業(yè)碩士、工商管理專業(yè)碩士等專業(yè)）碩士研究生從2018年的74人增至2021年的113人，招生規(guī)模也在不斷地擴大。研究生數(shù)量的增多導致每個導師需要指導的研究生數(shù)量增加和工作量增大。由于作者所在學校工商管理類各個碩士學位點的研究生人數(shù)與指導教師人數(shù)不均勻，加上學生和導師具有雙向選擇的權利，每個指導教師在某一時間段里所指導研究生的數(shù)量各不相同。盡管如此，據(jù)觀察和了解，各位指導教師更多地采用相對精細化的指導方式，就是導師對研究生主要采用一對一指導的方式。以一位指導教師對研究生的培養(yǎng)方式為例，如圖2所示的實線箭頭部分。導師向自己所指導的每一位研究生傳授專業(yè)知識與科研經(jīng)驗。也就是說，每一位研究生與自己的導師聯(lián)系較多，但與同一師門其他研究生之間關于專業(yè)知識和科研經(jīng)驗的交流較少。顯然，這種“導師—研究生”的培養(yǎng)方式相對單一，而這一特點均存在于工商管理類學術學位型和專業(yè)學位型研究生的培養(yǎng)中。

這種相對精細、單一的研究生培養(yǎng)方式對師生都具有一定的好處。導師對研究生A1傳授專業(yè)知識及科研經(jīng)驗等，如某個專業(yè)理論知識、某一數(shù)理統(tǒng)計方法、某一研究方法等，A1在接收到這些知識和經(jīng)驗后進行進一步的學習，提升了科研悟性，還形成了科研成果，如發(fā)表了學術論文。而導師對指導研究生A1所積累的經(jīng)驗進行總結，并將其與自己原有的指導經(jīng)驗（Knowledge，簡稱K）進行整合，形成K+A1K。接下來，導師將這些經(jīng)驗用于指導研究生B1，并產(chǎn)生新的指導經(jīng)驗B1K。此時，導師積累了K+A1K+B1K的指導經(jīng)驗。依此類推可知，“導師—研究生”培養(yǎng)方式能使導師不斷積累和豐富研究生培養(yǎng)經(jīng)驗，能加強導師與研究生之間的聯(lián)系，能使研究生在學習與科研上得到直接的、較為精細的指導，從而有助于增強研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

但是，較為單一的“導師—研究生”培養(yǎng)方式也存在一定的問題。導師在分別給不同研究生進行指導時，會重復傳遞部分相同的指導經(jīng)驗。尤其是當一位導師同時培養(yǎng)的研究生的數(shù)量較多時，顯然會增加導師的工作量。每個研究生獲得導師深入指導的機會相對較少，這會影響指導研究生的質(zhì)量。若學生自主學習動力不夠強，更多依賴于導師的思維灌輸，根據(jù)導師意見按部就班地完成學業(yè)任務和科研任務，就更難以形成積極主動探索和獲取新知識的學術習慣。因此，單一的“導師—研究生”培養(yǎng)方式對于提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量存在一定的限制作用。

2 某高校工商管理類研究生跨項目培養(yǎng)方式探索

2.1 跨項目學習的內(nèi)涵

跨項目學習是指發(fā)生在項目之間或項目與組織之間的知識創(chuàng)造與知識流動，既包括一個項目的實施團隊直接從其他項目團隊獲取所需知識的行為，也包括該項目實施團隊從組織知識庫里間接地獲取其他項目團隊積累的自己所需的知識的行為[2]?？珥椖繉W習最初是學者們?yōu)樘剿鞒袚幌盗行再|(zhì)相同或相近的項目的企業(yè)如何持續(xù)改進業(yè)務質(zhì)量和提升市場競爭力而提出的。這類項目型企業(yè)鼓勵當前和未來的各個項目分享和學習過去項目積累的知識和經(jīng)驗，如圖1所示，目的是避免重復探索新知識和新方案，在短期內(nèi)提升項目績效，從長期看著眼于提升企業(yè)的項目能力和市場競爭力。

圖1：企業(yè)內(nèi)部跨項目學習過程

如果將對單個研究生的培養(yǎng)看作是一個項目，那么，不同研究生之間的交流學習便是專業(yè)知識與科研經(jīng)驗在不同“項目”之間的傳遞，這實際上是跨“項目”學習行為。因此，本文將企業(yè)跨項目學習的思維方式應用于探索研究生培養(yǎng)方式，以期持續(xù)提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 深化同一導師的跨項目研究生培養(yǎng)方式

針對現(xiàn)有的“導師—研究生”研究生培養(yǎng)方式較為單一的特點及其不足，本文認為，可以深入推動工商管理類研究生之間學習經(jīng)驗的傳遞，即增加跨項目培養(yǎng)方式，如圖2所示的虛線部分?？珥椖垦芯可囵B(yǎng)是指在培養(yǎng)研究生的過程中，鼓勵一個研究生向另一個或其他多個研究生借鑒學習專業(yè)知識和科研經(jīng)驗的情形。在圖2中，A1、A2、A3分別表示研究生A在對應的學年就讀研究生一年級、二年級和三年級，B1、B2，C1、D1同理。實線箭頭表示研究生從導師處獲取專業(yè)知識和科研經(jīng)驗的指導，虛線箭頭表示研究生從同一師門的其他研究生獲取這些知識和經(jīng)驗。本論文暫假設高年級的研究生比低年級研究生具有更豐富的專業(yè)知識和科研經(jīng)驗，因而虛線箭頭由高年級學生指向低年級學生。

圖2：同一導師的跨“項目”研究生培養(yǎng)模式

從縱軸的年級角度看，低年級的研究生可以借鑒高年級研究生積累下的專業(yè)知識和科研經(jīng)驗。例如，研究生B1既可以獲取來自于導師的知識，也可以借鑒A2的科研經(jīng)驗，C1或者D1可以獲取來自于導師和A3、B2等多個研究生培養(yǎng)項目的經(jīng)驗知識。從橫軸的時間角度看，研究生除了借鑒以往積累下的學習經(jīng)驗，還可借鑒與自己處于同一學年的其他研究生的經(jīng)驗與知識等，如研究生C1與D1間的相互學習。這些多主體之間的學習，使得專業(yè)知識和科研經(jīng)驗的習得成果能夠在同一導師所指導研究生團隊內(nèi)部進行多方向流動，即各個研究生（項目）之間進行直接或是間接的學習，進而快速而有效地獲取所需的專業(yè)知識和科研經(jīng)驗。由于一個導師擁有不同研究生（項目）的培養(yǎng)經(jīng)驗，好比一個組織的知識庫，當某個研究生碰到從其他研究生無法獲取自己所需科研經(jīng)驗時，可以從導師那獲取這些經(jīng)驗。這實際上也是一種是跨項目學習行為。

可以看出，在跨項目研究生培養(yǎng)模式下，專業(yè)知識和科研經(jīng)驗的傳播由“導師—研究生”的單一途徑升級為“導師—研究生”+“研究生—研究生”的多種途徑。更為重要的是，跨項目培養(yǎng)模式倡導以研究生為中心，建立和強化同一導師所指導的各研究生之間基于專業(yè)知識和科研經(jīng)驗的聯(lián)系，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，使他們能夠更主動、更便捷的去探索和獲取所需知識?？珥椖颗囵B(yǎng)方式還能增加專業(yè)知識和科研經(jīng)驗的流動性，有助于提升研究生的知識整合效率。從長遠看，跨項目培養(yǎng)方式能使導師團隊的專業(yè)知識和科研經(jīng)驗在研究生之間的傳遞和導師的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗的積累具有一定的連續(xù)性和整合性?？傊?，深化推動同一導師的跨項目研究生培養(yǎng)方式有助于持續(xù)提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 鼓勵導師項目組之間的相互學習與交流

如前所述，將對一個研究生的培養(yǎng)視作一個項目，那么，一個導師及其所指導研究生可構成一個導師項目組。為進一步培養(yǎng)研究生專業(yè)知識和科研經(jīng)驗的寬度，可建立導師項目組之間的聯(lián)系，鼓勵師生進行跨項目組的相互交流與學習。據(jù)筆者觀察，目前其所在學校工商管理類研究生各個導師項目組之間的聯(lián)系主要體現(xiàn)在外聘專家學術講座、研究生畢業(yè)論文開題、中期答辯等場合進行科研方面的相互交流。但是，各個導師及其所指導的研究生通過這些方式的交流和討論往往不夠深入，尤其是當他們的研究方向不同時，他們從中獲取的習得經(jīng)驗也較為有限和膚淺。因此，可在這些方式的基礎上，增加體現(xiàn)跨項目培養(yǎng)的不同導師項目組之間的相互交流與合作。比如，研究方向相同或相近的導師，可自由組建導師組，彼此商量制定科研目標和跨組研究生跨項目學習計劃，并加以執(zhí)行；或以學科或課題為推動力量，定期開展科學研究和專業(yè)學習方面的研討會，鼓勵導師之間以及研究生之間就某個主題進行交流等等。

建立跨導師項目組之間的相互交流與學習，可同時給師生帶來益處。每個導師所擅長的學術領域和研究方法各有側重，比如有的導師擅長微觀層面的企業(yè)問題研究，而有的導師擅長中宏觀層面的區(qū)域經(jīng)濟問題研究；有的導師擅長數(shù)理統(tǒng)計和定量研究方法，有的導師則擅長案例研究方法。鼓勵跨導師項目組的相互交流與學習，既能使各個導師加深對研究問題的研討，也能相互啟發(fā)和豐富研究方法，優(yōu)勢互補。同時，跨導師項目組的相互學習能夠打破僅局限于單個導師組的學習模式，有助于激發(fā)研究生的學習熱情和科研動力，甚至還可通過在跨導師項目組樹立學習標桿和科研“明星”，調(diào)動研究生的學習和科研積極性。因此，跨導師項目組的相互學習與交流，能夠實現(xiàn)導師和研究生的相互學習和共同進步，進而促進研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2.4 建立綜合性的跨項目研究生培養(yǎng)體系

雖然筆者所在學校聘請企業(yè)實踐領域的專家兼任工商管理類的專業(yè)碩士研究生導師，但從學術氛圍營造和學術資源分享的角度看，學校還可以拓展校外培養(yǎng)資源，促進工商管理類學術型研究生的培養(yǎng)。也就是說，可以發(fā)揮學科或碩士學位點的作用，為校內(nèi)研究生培養(yǎng)尋找學術交流與合作的校外機構，如其它高?；蚩蒲袡C構，促進校內(nèi)導師項目組與校外導師項目組的合作與學術資源分享。比如，定期開展校內(nèi)外導師項目組之間的學術講座、學術交流等活動，鼓勵研究生積極參與科研工作匯報等。校內(nèi)外的學術交流與合作可以拓展研究生的學習渠道和科研視野，而且各類教育資源的有效供給有助于保障培養(yǎng)研究生質(zhì)量。

綜合校內(nèi)外培養(yǎng)資源，可以搭建校內(nèi)同一導師跨項目研究生培養(yǎng)、校內(nèi)導師項目組之間學研經(jīng)驗分享以及校內(nèi)外導師項目組之間學術資源分享的綜合性跨項目研究生培養(yǎng)體系，如圖3所示。其中，校內(nèi)同一導師跨項目研究生培養(yǎng)著眼于通過一個又一個研究生的培養(yǎng)，持續(xù)提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量；校內(nèi)導師項目組之間學研經(jīng)驗分享有利于營造相互交流和競爭學習的良好氛圍；校內(nèi)外導師項目組之間學術合作和資源分享通過專業(yè)知識及科研經(jīng)驗的跨校共享，有利于進一步拓展師生的科研視野。因此，綜合性的跨項目研究生培養(yǎng)體系可通過提供多種培養(yǎng)方式和途徑引導研究生開展自主的跨項目學習行為，將有助于提升研究生學研經(jīng)驗和學術能力，進而有利于提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

圖3：綜合性的跨項目研究生培養(yǎng)體系