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        聽障大學(xué)生社會支持對學(xué)業(yè)自我效能感的影響:心理韌性的中介作用 *

        2022-04-01 09:50:06蘭澤波孫曉銅丁曉輝陶佳雨
        心理與行為研究 2022年1期
        關(guān)鍵詞:韌性學(xué)業(yè)效能

        姜 琨 蘭澤波 孫曉銅 丁曉輝 陶佳雨

        (1 天津大學(xué)教育學(xué)院,天津 300350) (2 天津理工大學(xué)心理健康教育與咨詢中心,天津 300384) (3 天津師范大學(xué)心理學(xué)部,天津 300387) (4 天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院,天津 300384) (5 承德醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系,承德 067000)

        1 引言

        高等特殊教育是高等教育的重要組成部分,殘疾人大學(xué)生學(xué)業(yè)成就是衡量高等特殊教育事業(yè)質(zhì)量發(fā)展的重要指標,如何提高殘疾大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,已經(jīng)成為特殊教育領(lǐng)域研究的熱點話題(滕祥東, 2017; 王麗芳, 2019)。與健聽學(xué)生相比,聽障學(xué)生整體學(xué)習成績低下,學(xué)業(yè)自我效能感偏低(姜琨 等, 2018; 閆廣芬 等, 2021; Mayberry et al., 2011; Radovanovi? et al., 2020)。因此,探究影響聽障學(xué)生學(xué)業(yè)效能感的因素,對于提升聽障學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感,進而提升聽障學(xué)生學(xué)習成績和學(xué)業(yè)成就,提升聽障人群教育質(zhì)量,具有重要的現(xiàn)實意義。

        學(xué)業(yè)自我效能感(academic self-efficacy)是學(xué)業(yè)成就的重要影響因素,能夠正向預(yù)測學(xué)習成績與學(xué)業(yè)成就(Hwang & Oh, 2021)。與健聽學(xué)生相比,聽障學(xué)生容易遭遇更多的困難和挑戰(zhàn),并由此對自我價值感和自我效能感產(chǎn)生質(zhì)疑,使得聽障學(xué)生往往不能正確地認識與評價自我,在學(xué)習過程中往往低估自己的能力(姜琨 等, 2018; 王麗芳, 2019; 王玉, 2015)。相關(guān)研究表明,聽障大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感處于中低水平(王麗芳, 2019)。

        個人因素、情境因素等可以促進學(xué)業(yè)自我效能感提升,增加學(xué)習信心和動力,提升學(xué)習成績,促進個體獲得更大的學(xué)業(yè)成就,其中社會支持(social support)和心理韌性(resilience)是影響個體學(xué)業(yè)自我效能感的兩個重要因素(Radovanovi? et al., 2020; Scheffers et al., 2020)。

        社會支持是影響個體學(xué)業(yè)自我效能感的重要外部情境因素之一(王安妮, 張靜平, 2015; 葉寶娟等, 2017; Chen et al., 2021)。社會支持是個體在壓力情境中,獲得的來自外界(家人、朋友、團體組織等)提供的包括物質(zhì)、情感和信息等方面的幫助(桑利杰 等, 2016; Gariépy et al., 2016)。社會支持對健聽學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感具有正向預(yù)測作用(王安妮, 張靜平, 2015; 葉寶娟 等, 2017; Chen et al., 2021),上述研究表明學(xué)生獲得的社會支持越多,個體完成學(xué)習任務(wù)的自信評價程度越高,個體獲得的學(xué)業(yè)自我效能感越高。近期的一項研究表明,聽障大學(xué)生的社會支持處于中等偏上水平(閆廣芬 等, 2021)。

        心理韌性也是影響個體學(xué)業(yè)自我效能感的重要個人因素之一(Radovanovi? et al., 2020; Scheffers et al., 2020)。心理韌性也稱心理彈性,是指個體在面對困難和逆境時的有效應(yīng)對和適應(yīng)能力(呂藝芝 等, 2020; Daly, 2020; Scheffers et al., 2020)。心理韌性對學(xué)業(yè)自我效能感同樣具有正向預(yù)測作用(陳杰 等, 2020)。已有研究發(fā)現(xiàn),聽障大學(xué)生的心理韌性處于中等偏上水平(閆廣芬 等, 2021;Radovanovi? et al., 2020),雖然聽障大學(xué)生生活中面臨更多的困難和挑戰(zhàn),但聽障大學(xué)生有可能在與外界環(huán)境的積極互動中,提升適應(yīng)力和抗壓力,獲得較高的心理韌性水平(Radovanovi? et al., 2020;Scheffers et al., 2020)。

        已有研究表明,個體的心理韌性水平受到多種內(nèi)外部因素的影響(Daly, 2020; Liu et al., 2020),其中社會支持是個體心理韌性形成的重要外部影響因素。社會支持與心理韌性的共變關(guān)系在不同年齡的群體中得到了證實:高心理韌性組學(xué)生的社會支持得分更高(王安妮, 張靜平, 2015),能夠正向預(yù)測學(xué)生心理韌性水平(辛勇 等, 2019; Kalaitzaki et al., 2021)。

        Bandura(1997)提出的互惠決定論(reciprocal determinism theory)指出,個人、環(huán)境和行為因素在相互作用過程中相互影響,其中的一種作用方式表現(xiàn)為環(huán)境因素通過作用于個人因素,影響個體其他內(nèi)部因素和外部行為。根據(jù)該理論,社會支持是重要的外部環(huán)境因素,心理韌性和學(xué)業(yè)自我效能感是重要的個體內(nèi)部因素。綜上所述,在健聽群體的三者關(guān)系研究中,社會支持這一外部環(huán)境因素可以通過心理韌性這一個人內(nèi)部因素作用于學(xué)業(yè)自我效能已經(jīng)得到實證支持,但由于聽障群體和健聽群體的生理和心理特征差異,以往研究并不能明確說明心理韌性和社會支持能夠正向預(yù)測聽障群體的學(xué)業(yè)自我效能感。據(jù)此,本研究探討聽障大學(xué)生的社會支持、心理韌性和學(xué)業(yè)自我效能感三者的關(guān)系,進一步探索以互惠決定論為基礎(chǔ)的三者關(guān)系理論的人群適用范圍。

        2 研究方法

        2.1 被試

        在天津市某高校中,對342名聽障大學(xué)生進行問卷調(diào)查,回收有效數(shù)據(jù)307份,有效被試平均年齡21.34±2.42歲。其中,男生138人,女生169人。大一學(xué)生81人,大二學(xué)生82人,大三學(xué)生66人,大四學(xué)生78人。聽障等級為一級(聽力受損大于90dB)251人,二級(聽力受損大于70 dB小于等于90 dB)41人,三級(聽力受損大于60dB小于等于70dB)10名,四級(聽力受損大于50dB小于等于60dB)5名。

        2.2 研究工具

        2.2.1 社會支持量表

        該量表由葉悅妹和戴曉陽(2008)修訂,共17個條目,5點計分,1表示“完全不符合”,5表示“完全符合”,分數(shù)越高代表獲得的社會支持越高。本研究中,該問卷的Cronbach’s ɑ系數(shù)為0.78。

        2.2.2 心理韌性量表

        該量表由胡月琴和甘怡群(2008)編制,共27個條目,包括目標專注、情緒控制、積極認知、家庭支持和人際協(xié)助5個維度,5點計分,1表示“完全不符合”,5表示“完全符合”,分數(shù)越高代表心理韌性越強。在本研究中,該問卷的 Cronbach’s ɑ系數(shù)為 0.81。

        2.2.3 學(xué)業(yè)自我效能感量表

        該量表由梁宇頌(2000)編制,共22個條目,包括學(xué)習能力自我效能感與學(xué)習行為自我效能感2個維度,5點計分,1表示“完全不符合”,5表示“完全符合”,分數(shù)越高代表學(xué)業(yè)自我效能感越高。在本研究中,該問卷的Cronbach’s ɑ系數(shù)為0.73。

        2.3 數(shù)據(jù)處理

        本研究以班級為單位,采取集體施測的方式進行。采用SPSS25.0和宏P(guān)ROCESS進行數(shù)據(jù)處理與分析。

        3 結(jié)果

        3.1 共同方法偏差檢驗

        采用Harman單因素檢驗方法進行共同方法偏差檢驗:對所有測量的項目做未旋轉(zhuǎn)的主成分分析,第1個公因子可以解釋所有變異的25.37%,小于40%(熊紅星 等, 2012)。因此,本研究不存在嚴重的共同方法偏差問題。

        3.2 社會支持、心理韌性、學(xué)業(yè)自我效能感人口學(xué)差異性分析

        為考察社會支持、心理韌性與學(xué)業(yè)自我效能感在人口學(xué)變量上的差異,分別進行獨立樣本t檢驗和單因素方差分析。分析結(jié)果表明:性別之間的社會支持[t(305)=1.58,p>0.05]、心理韌性[t(305)=0.44,p>0.05]和學(xué)業(yè)自我效能感[t(305)=1.26,p>0.05]不存在顯著的差異;心理韌性[F(3, 303)=2.79,p<0.05]存在顯著的年級差異。大四聽障學(xué)生心理韌性得分高于大一聽障學(xué)生(p=0.03),見表1。

        表1 社會支持、心理韌性和學(xué)業(yè)自我效能感的人口學(xué)差異性檢驗結(jié)果(M±SD)

        3.3 社會支持、心理韌性和學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)分析

        聽障大學(xué)生社會支持、心理韌性和學(xué)業(yè)自我效能感之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān),相關(guān)系數(shù)在0.34~0.40之間,見表2。

        表2 社會支持、心理韌性和學(xué)業(yè)自我效能感相關(guān)分析

        3.4 心理韌性在社會支持和學(xué)業(yè)自我效能感之間的中介作用

        按照溫忠麟和葉寶娟(2014)的中介檢驗方法,采用逐步回歸技術(shù)來驗證心理韌性在社會支持與學(xué)業(yè)自我效能感之間的中介作用。將性別、聽障等級和年級作為控制變量。在方程1中,社會支持能夠正向預(yù)測學(xué)業(yè)自我效能感(β=0.34,p<0.01);在方程2中,社會支持對心理韌性也具有顯著地正向預(yù)測作用(β=0.33,p<0.01);在方程3中,社會支持對學(xué)業(yè)自我效能感的預(yù)測作用同樣顯著(β=0.21,p<0.01),心理韌性也能夠顯著地正向預(yù)測學(xué)業(yè)自我效能感(β=0.34,p<0.01),見圖1。上述結(jié)果表明心理韌性在社會支持對學(xué)業(yè)自我效能感的影響過程中起著部分中介作用。

        圖1 心理韌性影響學(xué)業(yè)自我效能感的中介路徑

        為進一步驗證聽障大學(xué)生的心理韌性在社會支持對學(xué)業(yè)自我效能感中的影響作用,采用5000次隨機抽樣的Bootstrap法來計算中介效應(yīng)值。直接效應(yīng)95%的置信區(qū)間為[0.11, 0.32],間接效應(yīng)95%的置信區(qū)間為[0.06, 0.17],中介效應(yīng)成立,心理韌性在二者之間起著部分中介的作用。

        4 討論

        本研究對聽障大學(xué)生的社會支持、心理韌性與學(xué)業(yè)自我效能感進行了描述統(tǒng)計分析。按照Likert 5點量表計分法標準,聽障大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感處于中低水平,這與王麗芳(2019)的研究結(jié)果一致。這可能是由于聽障大學(xué)生聽力受損,接受信息有限,使得聽障大學(xué)生往往不能正確地認識與評價自我,在學(xué)習過程中往往低估自己的能力(王麗芳, 2019; Radovanovi? et al., 2020)。

        本研究發(fā)現(xiàn),聽障大學(xué)生的社會支持處于中等偏上水平,與以往的研究一致(王凱, 姜琨,2018)。隨著殘疾人的社會保障制度和服務(wù)體系不斷完善,聽障學(xué)生在日常生活學(xué)習中能夠獲得更多的關(guān)心和支持,與以往相比,聽障大學(xué)生可能獲得了更多的社會支持(姜琨 等, 2018; 閆廣芬 等,2021)。

        本研究發(fā)現(xiàn),聽障大學(xué)生的心理韌性處于中等偏上水平,與以往的研究結(jié)果一致(閆廣芬 等,2021; Radovanovi? et al., 2020)。研究表明,多種內(nèi)外部因素都可能影響個體的心理韌性水平,其中內(nèi)部因素包括個人的學(xué)業(yè)成就、自信、積極的自我概念等,外部因素包括社會支持、教育計劃等(Daly, 2020; Liu et al., 2020)。雖然聽障大學(xué)生生活中面臨更多的困難和挑戰(zhàn),但隨著社會發(fā)展,聽障大學(xué)生的社會支持不斷提升,伴隨著其學(xué)業(yè)成就的逐步提升,聽障大學(xué)生的適應(yīng)力和抗壓力不斷增強,可能使其獲得較高的心理韌性水平(Radovanovi? et al., 2020; Scheffers et al., 2020)。

        同時,本研究發(fā)現(xiàn),大四學(xué)生的心理韌性水平高于大一學(xué)生,與金雪的部分研究結(jié)果相一致(金雪, 2020)。這可能是因為大學(xué)階段是個體心理韌性發(fā)展的關(guān)鍵時期,隨著年級的升高,聽障學(xué)生的知識積累逐漸增加,自我認知水平得到發(fā)展,更能準確、全面地認識自我,在面對挫折與困難時能夠做出合理的判斷,采取適當?shù)膽?yīng)對方式,使得心理韌性水平不斷得到提升(姜琨 等,2018; 閆廣芬 等, 2021)。

        本研究發(fā)現(xiàn),社會支持、心理韌性均正向預(yù)測聽障大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感。已有研究表明,良好的社會支持能夠增強學(xué)生的學(xué)習信心,提高學(xué)生的學(xué)習動機和興趣,激發(fā)學(xué)習動力,提升學(xué)業(yè)自我效能感(王安妮, 張靜平, 2015; 葉寶娟 等,2017; Chen et al., 2021)。本研究表明,社會支持是影響聽障大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的重要情境因素之一。此外,已有研究表明,心理韌性是影響健聽個體學(xué)業(yè)自我效能感的重要個人因素之一,健聽學(xué)生心理韌性水平越高,完成學(xué)習任務(wù)的自信評價越高,會具有更高的學(xué)業(yè)自我效能感(王安妮, 張靜平, 2015)。本研究表明,心理韌性同樣是影響聽障大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的重要個人因素之一。

        中介效應(yīng)分析結(jié)果顯示,聽障大學(xué)生的心理韌性在社會支持對學(xué)業(yè)自我效能的影響中起著中介作用。具體來說,首先,研究發(fā)現(xiàn)社會支持對聽障大學(xué)生心理韌性的影響,結(jié)果表明,社會支持水平越高,聽障大學(xué)生的心理韌性水平越高。已有研究表明,內(nèi)外部多種因素可以影響個體心理韌性的水平,其中社會支持是健聽個體心理韌性形成的重要外部影響因素之一(Radovanovi? et al.,2020; Scheffers et al., 2020)。社會支持與心理韌性之間的共變關(guān)系,在不同年齡的健聽群體中得到了證實(呂藝芝 等, 2020; 王安妮, 張靜平, 2015; 辛勇 等, 2019; Kalaitzaki et al., 2021; Zhang et al.,2021),也在聽障大學(xué)生群體的研究中得到了證實(閆廣芬 等, 2021)。這些研究都說明,社會支持不僅是健聽個體心理韌性的重要保護性因素,同樣也是聽障個體心理韌性的重要保護性因素。

        本研究對于聽障大學(xué)生社會支持、心理韌性對學(xué)業(yè)自我效能感的影響的路徑關(guān)系探究中,最重要的發(fā)現(xiàn)是心理韌性是聽障大學(xué)生社會支持對學(xué)業(yè)自我效能感影響的中介因素。這一發(fā)現(xiàn)符合Bandura(1997)提出的互惠決定論。根據(jù)該理論,社會支持是重要的外部環(huán)境因素,心理韌性是重要的個人內(nèi)部因素,而學(xué)業(yè)自我效能感可視為個體內(nèi)部因素。社會支持這一外部環(huán)境因素可以通過心理韌性這一個人內(nèi)部因素,作用于學(xué)業(yè)自我效能。因此,作為影響學(xué)業(yè)自我效能感的重要環(huán)境因素和個人因素,社會支持和心理韌性水平的提升,可以通過直接和中介兩種途徑,在一定程度上幫助聽障學(xué)生獲得更高的學(xué)業(yè)自我效能感,提升學(xué)習信心和動機(Martin & Rimm-Kaufman,2015),獲得更大的學(xué)業(yè)成就。本研究進一步擴展了相關(guān)理論的人群適用范圍。

        本研究結(jié)果提示,可以通過采取積極的措施,提高聽障學(xué)生心理韌性水平,以便在幫助聽障學(xué)生獲得更高的學(xué)業(yè)自我效能感。首先,可以為聽障學(xué)生設(shè)立提高學(xué)業(yè)自我效能的課程,提高聽障學(xué)生對自己價值的覺知;同時,鼓勵聽障學(xué)生主動參與學(xué)習活動,使其獲得更多成功的學(xué)習體驗,提升其學(xué)業(yè)自我效能感。其次,教師要營造良好的學(xué)習氛圍,耐心傾聽聽障學(xué)生的意見,更加敏銳地覺察其心理和生理需求,幫助聽障學(xué)生獲得更多的社會支持。最后,加強對聽障學(xué)生的心理健康教育,使其能夠積極應(yīng)對生活中的困難和挫折,從而進一步提高其心理韌性水平。

        5 結(jié)論

        本研究揭示了聽障大學(xué)生社會支持、心理韌性與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系:(1)社會支持、心理韌性與學(xué)業(yè)自我效能感三者之間呈現(xiàn)正相關(guān);(2)心理韌性在聽障大學(xué)生社會支持對學(xué)業(yè)自我效能感的影響中起部分中介作用。

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