李超民,周 雯,朱元英

(1.湖南師范大學 馬克思主義學院，湖南 長沙 410081;2.長沙市同升湖實驗中學，湖南 長沙 410116)

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”[1]職業(yè)生涯教育有效融入高中思想政治課是將“思政小課堂”與“社會大課堂”有機結合的重要途徑，需發(fā)揮思政課的生涯引領功能，將思想政治教育與學生個人生涯規(guī)劃密切結合，將學科知識體系與社會發(fā)展實際有機統(tǒng)一。

一、職業(yè)生涯教育有效融入高中思想政治課的理論邏輯

著名教育家黃炎培有句名言：“凡教育皆含職業(yè)之意味。蓋教育云者，固授人以學識、技能而使之能生存于世界也?！备鲗W科課程所承載的核心素養(yǎng)，對學生職業(yè)生涯起著重要支撐作用，這也是學生健康成長和未來發(fā)展的基石。高中思想政治課亦然，它與職業(yè)生涯教育有著天然的理論邏輯和現(xiàn)實邏輯關系，能為學生職涯規(guī)劃發(fā)展奠定思想政治學科的堅實基礎。

(一)職業(yè)生涯教育有效融入思想政治課的必要性

1.增強高中生自主發(fā)展能力的現(xiàn)實需要

根據(jù)舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論，高中生處于職業(yè)生涯探索的關鍵期(15～24歲)，開始基于自己的性格、興趣和志向逐步進行學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)生涯教育有效融入高中思政課，有助于增強高中生的自主規(guī)劃能力，改變當前部分學生“選科無意識、考試無意識、升學無意識”的盲目狀態(tài)。首先，思政教師需為學生介紹思政學科相關的專業(yè)和職業(yè)信息，將政治學習與未來人生規(guī)劃相關聯(lián)，激發(fā)學生的學習動力。其次，教師在課堂內外創(chuàng)設工作和生活的模擬場景，能增進學生對未來職業(yè)環(huán)境的認識，訓練思政學科的職業(yè)技能，并引導學生有意識地將自身生涯目標與社會發(fā)展需求相結合，增強學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的能力。

2.優(yōu)化高中思政課育人效果的內在要求

職業(yè)生涯教育適當融入高中思政課，有助于進一步凸顯思政課引領學生成長的德育價值，提高學科地位，同時也助推教學方法創(chuàng)新，優(yōu)化育人效果。首先，有利于豐富思政課的教學內容。為幫助學生進行生涯自我探索和外部職業(yè)認知，教師需開發(fā)教材中的職業(yè)生涯教育元素，適當補充拓展政治學科的專業(yè)與職業(yè)信息，增強授課內容與學生生活、社會發(fā)展的密切關聯(lián)。其次，應用職業(yè)生涯教育的理論與方法，能夠活化思政課教學方法體系，豐富課程資源，增強思政課的趣味性和吸引力。

3.提升職業(yè)生涯教育有效性的重要舉措

當前，中學職業(yè)生涯教育暴露出師資力量匱乏、教育經驗不足等問題。推動各學科課程與職業(yè)生涯教育融合成為提高高中職業(yè)生涯教育有效性的必然要求。多個省、市發(fā)布的關于高中職業(yè)生涯教育的指導性文件中均強調，構建“全員生涯導師”體系，要求各科教師結合課程特點，發(fā)揮各自優(yōu)勢，加強職業(yè)生涯指導在課堂教學中的滲透[2]。將職業(yè)生涯指導有效融入思政課，能深化學生對政治、經濟、文化等方面職業(yè)環(huán)境的了解，拓展職業(yè)生涯教育的覆蓋面。思政教師也將成為重要教育主體，在學生生涯規(guī)劃和成長過程中扮演向導，為學校了解學生的興趣、能力、理想提供恰當反饋與建議，提高職業(yè)生涯教育的整體質量。

4.適應新高考改革發(fā)展要求的必然保障

新高考“3+3”模式擴大了學生的自主選擇權，也帶來諸多挑戰(zhàn)：學生選課存在盲目性、功利性；選考科目組合不確定性加大了教學管理難度等[3]。在思政課教學中適當融合職業(yè)與專業(yè)信息，為學生提供個人發(fā)展規(guī)劃的有效指導，有助于避免學生出于對思政課的刻板印象、盲目跟風、唯分數(shù)等原因而做出隨意選擇，提升學生選科決策和生涯規(guī)劃的科學性，同時也有助于激勵思政教師從關注知識傳授向關注學科素養(yǎng)培育轉變，進一步落實新高考育人理念。

(二)職業(yè)生涯教育有效融入思想政治課的可行性

1.職業(yè)生涯教育與思想政治課育人價值導向的互補性

思政課有著鮮明的德育特點，職業(yè)生涯教育融入高中思政課，更能促使學生做出正確的價值判斷和價值選擇，讓思政課真正成為立德樹人的關鍵課程[4]。思政課發(fā)揮著生涯價值導向功能，鼓勵青年學生“立鴻鵠志、做奮斗者”，積極承擔社會責任，樹立正確發(fā)展方向，將個人的學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)目標同國家發(fā)展的現(xiàn)實需求相統(tǒng)一；而職業(yè)生涯教育則將方向性要求落到實處，鼓勵學生對自己的能力、性格、特長等各方面素質進行綜合權衡，并為自身的學涯、職涯發(fā)展進行具體的設想、規(guī)劃、行動。在這一方面，思政課與職業(yè)生涯教育的作用是互補的。

2.職業(yè)生涯教育與思想政治課教材內容體系的相通性

首先，從知識教學方面而言，思政課引導學生了解本學科相關的行業(yè)與職業(yè)信息，測評自身與政治學科相關的能力、優(yōu)勢、劣勢、興趣點，幫助學生從政治學科的角度來認識自我和獲取生涯信息。其次，從能力提升方面而言，思政課多借助課堂辯論、即興演講、情境教學、角色扮演、社會調查等活動進行教學，有助于鍛煉學生有序參與公共社會生活的能力，對國家政策法規(guī)的理解與應用能力，對社會環(huán)境變化的適應能力等，為將來走上工作崗位、勝任職業(yè)要求奠定基礎。在此，對統(tǒng)編高中思想政治必修教材中所涉及的專業(yè)與職業(yè)信息舉例如下表所示：

表1 統(tǒng)編高中思想政治必修教材中涉及的主要專業(yè)與職業(yè)信息[5]

續(xù)表

3.職業(yè)生涯教育與思想政治課教育教學方法的共生性

首先，思政課的議題教學法、情境教學法、實踐操作教學法等教學方法有助于深化職業(yè)生涯教育的理論深度，將學科知識邏輯與學生生涯認知邏輯相統(tǒng)一。如必修二《經濟與社會》涉及勞動致富和就業(yè)創(chuàng)業(yè)，教師可圍繞“創(chuàng)業(yè)者需要哪些素質”“怎樣正確致富”創(chuàng)設議題情境，鼓勵學生在思辨與討論中形成科學發(fā)展觀念。其次，應用職業(yè)生涯教育的測評工具和技術，能助推思政課教育教學方法創(chuàng)新，引導學生在體驗性、實踐性的活動中主動學習。如教學《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》一課時，教師可組織學生以人生價值為主題，對勞動模范、優(yōu)秀黨員等生涯人物進行訪談并撰寫訪談報告，讓學生在實踐中了解外部世界和職業(yè)信息，潛移默化地強化崇尚勞動精神和奉獻社會的價值觀念。

4.職業(yè)生涯教育與思想政治課教師素質要求的契合性

首先，思想品德素質相通。生涯教師需具備良好的思想政治素質，具有以成就為導向的職業(yè)熱情、職業(yè)道德與職業(yè)態(tài)度。同樣，思政課教師也對學生發(fā)展起導航作用，應具備高尚的教師職業(yè)道德，為學生樹立生涯榜樣。其次，專業(yè)知識素質相通。生涯教師和思政教師都需掌握教育學、心理學、法學、經濟學等學科知識。最后，專業(yè)技能素質相通。一方面，思政教師與職業(yè)生涯教師都需具有提供規(guī)劃輔導的能力。生涯教師為學生提供的咨詢與指導往往是直接性的，而思政教師則主要將職業(yè)生涯指導間接融于學科教學中。另一方面，二者都需要思想引領和價值導向的能力。職業(yè)生涯教師需具備生涯指導與控制能力，思政教師則需具有政治思想引領與情感價值導向能力。

二、職業(yè)生涯教育有效融入高中思想政治課凸顯的主要問題

為探究職業(yè)生涯教育融入高中思政課的現(xiàn)存問題，采用問卷與訪談方式對A市8所普通高中的師生進行隨機抽樣調查，回收有效學生問卷687份，有效教師問卷41份。調查得出：目前在職業(yè)生涯教育與思政課教學內容銜接、思政課教學方法創(chuàng)新、教師的職業(yè)生涯教育素養(yǎng)提升等方面還存在一定問題。

(一)應試化教育傾向為職業(yè)生涯教育的融入增加了阻力

新高考出于選拔人才的要求，不可避免地為教師和學生帶來較大的課時壓力。關于“您認為職業(yè)生涯教育融入思想政治課的最大阻力”這一問題，“非課標考標要求”和“影響教學進度”兩項原因的入選頻次分別為29和26，有70.7%的教師認為會在一定程度上影響教學進度。倘無法協(xié)調高考的客觀教學壓力與全面育人的根本目標，就容易導向“唯分數(shù)論”。凡高考考試范圍外的內容，常被師生所忽視，甚至視作額外的教學負擔。唯應試化教學傾向造成思政課融合職業(yè)生涯教育的內容零散，形式較為單一，無法滿足學生的學習需要。

此外，部分學生、家長選科存在著盲目性、功利性，更多關注新高考“選拔”功能而輕視了“育人”功能。有調研指出，成績至上的教育觀與心理期待值在家長和教師的指導思想中依然占據(jù)絕對主導的地位，即重成績輕發(fā)展的思想普遍存在著[6]。少數(shù)學生和家長甚至將能否拿高分作為自主選科的唯一決定因素。如此，學生即便選考了思政課，也只是應試地去學習，不會思考思政知識在自身發(fā)展中的影響和應用，學生的自主規(guī)劃觀念和學習動機缺失，加大了職業(yè)生涯教育融入思政課的阻力。

(二)思政課教學內容與職業(yè)生涯教育銜接不夠緊密

調查顯示：60.44%的學生認為高中思政課與職業(yè)生涯教育的內容“具有一定相關性”，50%的受訪教師表示思政課教學與職業(yè)生涯教育“有很大相關性”。統(tǒng)編必修思政課教材中，有諸多與職業(yè)生涯教育相關的知識點和生涯人物案例，但思政教材主要按本學科知識脈絡編寫，且受限于課時任務要求，相關元素比較零散，這為教師教學帶來了一定困難。部分教師表示“沒有深挖教材中有關職業(yè)生涯教育的內容”“不知道怎么結合教材中的有關信息”，導致思政課教學內容與職業(yè)生涯教育銜接不夠緊密。

(三)職業(yè)生涯教育融入思政課的教學方法較為單一

新課標提出高中思想政治課應運用多種教學方式、方法，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，強調學生的活動體驗[7]。但在實際教學中，因課時壓力、資源不足、教師能力欠缺等多重原因，職業(yè)生涯教育融入思政課的教學方法相對單一。在“您的政治教師曾采用哪些方式進行職業(yè)生涯指導”這一問題中，92.82%的學生選擇“常規(guī)講授”，65.75%的學生選擇“議題研討”，12.15%的學生選擇“角色扮演”，而選擇“實地調研”“社會人士講座”的學生僅占3.87%和2.21%。不少學生表示“停留在課本上，與社會生活聯(lián)系不緊密”“希望老師能多開展活動，邀請相關人士或進行社會實踐”(如表2)?，F(xiàn)實中，思政課教師大多直接介紹相關職業(yè)和專業(yè)信息，或在案例材料中呈現(xiàn)，容易給學生帶來枯燥乏味的感受，難以激發(fā)學生的學習興趣。相對而言，學生普遍更喜愛視頻演示、社會實踐、角色扮演等生動有趣的教學方式。

表2 您對職業(yè)生涯教育融入思政課的看法和建議(節(jié)選)(學生卷)

(四)思政課教師的職業(yè)生涯教育專業(yè)素養(yǎng)有待提高

64.21%的受訪教師認為思政課教師應為學生提供升學選課的指導，76.32%的教師支持將職業(yè)生涯教育適當融入高中思政課之中。但同時部分教師在訪談時也表示，“不知如何去做”“難以有效開發(fā)政治學科的職業(yè)生涯教育資源”。關于“您認為在思想政治課中融入職業(yè)生涯教育的阻礙因素”這一問題，綜合排序第一的重要原因就是教師不了解相關知識，僅有7.89%的教師表示自己主動學習了解過職業(yè)生涯教育知識。訪談中，多位教師都曾表示，“也想去了解一些思想政治課與選科規(guī)劃的知識，但工作壓力大”“缺乏學習平臺”。

由于多種原因，思政課教師的職業(yè)生涯教育素養(yǎng)與新高考背景下教師應為學生提供職業(yè)生涯指導的現(xiàn)實需求相互矛盾，教師在教學中出現(xiàn)心有余而力不足的現(xiàn)象。56.28%的教師表示，曾嘗試為學生提供學科和學習上的規(guī)劃指導，但因缺乏相應的信息和知識而感到困惑。教師對新高考政策和政治課相關的專業(yè)與職業(yè)知識不夠了解，難以有效運用職業(yè)生涯指導理論和工具，造成目前對學生的職業(yè)生涯教育缺位。

(五)國家職業(yè)生涯教育體系與各方面保障有待完善

首先，目前我國的職業(yè)生涯教育體系還不夠完善，缺乏中小學職業(yè)生涯教育和師資隊伍建設的頂層設計。國家雖在《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》等文件中對建立高中生發(fā)展指導制度有所關注，但尚未對中小學職業(yè)生涯教育作出明確規(guī)定，也未將其納入中小學整體課程框架之中。大部分地區(qū)和學校對義務教育階段的職業(yè)生涯教育缺乏應有的重視，造成高中生自主規(guī)劃意識與能力的缺失。此外，盡管已有若干省、市先后出臺了相關文件，但各地區(qū)對職業(yè)生涯教育的進度和內容的要求尚不統(tǒng)一。從縱向來看，小中高各學段的職業(yè)生涯教育體系缺乏銜接；從橫向來看，同學段各學科涉及的職業(yè)生涯教育內容較為零散；從師資力量來看，我國在師范生培養(yǎng)和教師在職培訓中未能體現(xiàn)出對職業(yè)生涯教育素養(yǎng)的充分關注。

其次，職業(yè)生涯教育融入高中思政課的各方面保障有待完善。關于“職業(yè)生涯教育融入思想政治課的最大阻力”這一問題，“缺乏社會資源支持”入選頻率為62.3%。這說明政府、學校、企事業(yè)單位、社會媒體、家長等育人主體間還未形成有效的聯(lián)動保障機制。訪談中也有少數(shù)教師表示，職業(yè)生涯教育應由生涯教師來完成，學科教師不需承擔此方面責任。這顯示出學校生涯教育管理機制與學科滲透協(xié)調不足的矛盾，也造成了思政教師缺乏應有的重視和責任感。

三、職業(yè)生涯教育有效融入高中思想政治課的實踐路徑

基于上述問題，建議職業(yè)生涯教育有效融入高中思政課可從以下幾個方面著手：多維度把握新高考與職業(yè)生涯教育的基本理念，挖掘思政課教材內容與職業(yè)生涯教育的關聯(lián)之處，從學科生涯指導角度創(chuàng)新活化思政課教學方法，提升思政教師職業(yè)生涯教育素養(yǎng)，構建政校家社多主體聯(lián)動育人機制。

(一)準確把握新高考政策與職業(yè)生涯教育的基本理念

新高考推行自主選科、綜合評價，旨在破除“唯分數(shù)論”，關注學生的生涯發(fā)展和綜合素質的全面提高。職業(yè)生涯教育融入高中思政課需從育人、升學、就業(yè)角度準確把握新高考與職業(yè)生涯教育的基本理念要求，避免陷入應試誤區(qū)。

從育人維度來看，新高考的核心功能之一在于“立德樹人”[8]。將職業(yè)生涯教育與思政課有機結合，須著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才?！暗隆笔且寣W生擁有高尚的思想品德和遠大的人生理想，具備自主管理意識并確立提升自我、奉獻社會的人生規(guī)劃，為選科和升學決策樹立正確價值標準?！爸恰笔且寣W生掌握思政學科的科學思維與學習方法，既積累學業(yè)知識，又通過課內外社會實踐了解社會大環(huán)境、行業(yè)環(huán)境和職場小環(huán)境。“體”是要讓學生認識到全面發(fā)展的重要性，重視身心協(xié)調發(fā)展。“美”是要讓學生感受到政治知識的哲理美、政治制度的科學美和政治人物的品德美，形成對美的崇尚與向往，為養(yǎng)成較高的綜合素養(yǎng)奠定基礎?！皠凇笔且囵B(yǎng)學生的勞動精神，讓學生樹立勞動光榮的價值觀，形成良好職業(yè)道德修養(yǎng)基礎。

從升學維度來看，新高考的核心功能之一是“服務選才”，要圍繞科學選才、提高質量、促進公平的目標，建立科學的人才選拔方式[9]。高考雖是書面考試，但其根本理念是打破“唯分數(shù)論”的單一評價模式，力求全面客觀地測評學生的綜合素質。由于升學導向的要求，高中職業(yè)生涯教育尤為注重高中生學業(yè)規(guī)劃的指導，與大學職業(yè)生涯教育偏重就業(yè)指導有著明顯的區(qū)別。高中思政教師的教學和育人要服務于學生選課、考試、志愿填報的實際需求，同時也要契合新高考和職業(yè)生涯教育的育人理念。要關注現(xiàn)行考試制度下學生的學業(yè)發(fā)展和升學需求，鼓勵學生孜孜以求地吸取系統(tǒng)化的思政學科知識，掌握有效的認知手段，不斷鍛煉思政學科素養(yǎng)，提升自主學習能力。

從就業(yè)維度來看，新高考的考查要求之一在于具有應用性，理論知識要適用于工作實踐中的真實情境。教師要指導學生打開視界，正確認識當前政治學習與個人未來大學、職場生活的關系；探索政府工作人員、法律從業(yè)者、金融從業(yè)者等行業(yè)的素養(yǎng)要求并體悟不同職業(yè)的社會價值；培養(yǎng)學生的社會責任感和創(chuàng)新精神，指導學生從國家發(fā)展的未來趨勢出發(fā)思考自身學習與就業(yè)方向，將個人理想與社會就業(yè)市場需求相銜接。

(二)挖掘思政課教材資源，夯實職業(yè)生涯教育內容基礎

思政教師和教研員是高中思政課教學研究的主體力量，應深耕新教材，把握新教材內容與職業(yè)生涯教育的“顯性滲透點”與“隱性滲透點”。既要充分利用好教材中現(xiàn)有的生涯教育元素，也要適當補充和拓展教材外的有關元素，夯實內容基礎。在平時，教師可注重積累與思政相關的職業(yè)生涯教育素材(見表3)，以便在教學設計時靈活恰當?shù)厥褂谩?/p>

其次，教師還可在長期教研活動中關注職業(yè)生涯教育，更好地把握思想政治教育教學內容，以思政學科為視點強化職業(yè)生涯教育新深度。在教學研究時，可圍繞以下問題展開研究：思政課現(xiàn)行教材與學校生涯課程體系有何關聯(lián)？思政學科核心素養(yǎng)對高中生的生涯規(guī)劃與發(fā)展有何意義？如何結合新教材適當融入思政學科相關的職業(yè)生涯規(guī)劃信息？思政教師怎樣指導學生進行選科選專業(yè)的決策？思政教師在學校職業(yè)生涯教育中扮演怎樣的角色，等等。在進行聽課評課活動時，教師可將是否關注學生的終身發(fā)展作為評課的標準之一，在教研活動中提高自己的學科生涯輔導能力。思政教研員亦可在教輔資料的編寫與統(tǒng)測、統(tǒng)考的試題開發(fā)工作中適當滲透學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃相關信息，為開展職業(yè)生涯教育提供支持。

表3 高中思想政治課中的職業(yè)生涯教育素材與實施建議

(三)創(chuàng)新思政課教學方法，強化職業(yè)生涯教育融合實效

應充分利用學科優(yōu)勢，擴展思政課教學方法體系，在課堂教學的具體實施過程中加強與職業(yè)生涯教育的關聯(lián)性，以思想政治教育引領生涯發(fā)展，以生涯規(guī)劃落實價值導向，強化融合實效。

首先，教師可應用活動教學法。以情景為載體和活動為形式，通過模擬學生生涯發(fā)展中的重要情境，為學生未來職業(yè)發(fā)展奠定思政相關知識與能力、情感態(tài)度價值觀的基礎?；顒有问桨▽嶒炋骄俊⒔巧缪?、辯論、演講、問卷調查等。如教學必修二《經濟與社會》中的綜合探究，可開展模擬求職應聘、就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息博覽會以及閱讀思政學科名人傳記等活動，增進學生對社會各行業(yè)從業(yè)要求、發(fā)展前景、職業(yè)特性、職業(yè)道德規(guī)范方面的了解。

其次，教師可運用議題教學法。創(chuàng)設具有“重大與重要(有價值)”“爭議與思辨(有必要)”“生活與困惑(有可能)”[10]三大特點的議題，引發(fā)學生的思考、合作與師生互動，指引學生在論證、思辨、爭鳴中澄明職業(yè)價值觀念，提升生涯規(guī)劃意識。

再次，教師可運用案例教學法。案例可以是與思政課有關的某一位生涯人物、某一件生涯故事，也可以是社會發(fā)展中與學生未來人生息息相關的某一項政策、某一則新聞，等等。通過對案例的解讀，學生能更形象地理解思政學科知識，獲取直觀的職業(yè)生涯發(fā)展信息。

最后，教師可適當運用氣質類型測試、職業(yè)興趣測試、職業(yè)價值觀測試等量表，結合生涯彩虹圖、生涯家譜、生命角色圖、生涯幻游、終生生涯評估(LCA)等生涯輔導技術[11]，輔助思政課教學。要發(fā)揮思政課立德樹人的關鍵作用，引領學生在進行生涯規(guī)劃時緊扣我國社會發(fā)展需求，突出“利他主義”這一職業(yè)價值因子，鼓勵學生在謀劃個人前途時考慮大眾的幸福和社會的進步，形成正確的生涯價值觀念。如在《實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢》這一框中，涉及我國2035年和2050年的發(fā)展戰(zhàn)略目標，辨析了中國夢與新時代青年的關系。教師可運用生涯幻游技術，引導學生構想未來中國，暢想十年、十五年后自己的職業(yè)狀態(tài)、人生目標，鼓勵學生將人生夢想與中國夢相結合。

(四)落實全過程培訓，提升思政教師職業(yè)生涯教育素養(yǎng)

《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》指出，培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型中小學教師[12]。教育部門和學校應從職前職后各環(huán)節(jié)著力提升思政教師的職業(yè)生涯教育素養(yǎng)。

在職前環(huán)節(jié)，各類高校需對學生做好職業(yè)生涯教育與就業(yè)指導，使將來從事政治教職的師范生們不僅能規(guī)劃自身的教師職業(yè)生涯，更善于為中學生提供生涯發(fā)展指導。首先，在對應的基礎教育類課程中體現(xiàn)思政生涯指導的理念。在《思想政治學科教學論》《教育心理學》等課程中，高校教師可通過案例、模擬咨詢等方式，適當涉及職業(yè)生涯教育融入課程教學的要點，講解輔導中學生進行思政學業(yè)規(guī)劃的方法。其次，開設相關選修課程，培養(yǎng)師范生自身的職業(yè)規(guī)劃能力和相應學科的生涯教育能力。最后，在教育實習中，鼓勵在職教師和師范生之間就思政學科職業(yè)生涯教育進行交流，為發(fā)展師范生的學科職業(yè)生涯教育能力提供更多機會和平臺。

在職后環(huán)節(jié)，教育部門和學?？啥ㄆ谘埪殬I(yè)生涯教育專家，為學科教師組織職業(yè)生涯教育培訓、觀摩學科生涯教育公開課等。針對思政教師開展的培訓活動，應緊扣思政課實際，明確職業(yè)生涯教育如何輔助高中思政課教學，如何輔助應對新高考變化。通過培訓活動幫助教師領會職業(yè)生涯教育的經典理論，掌握生涯測評工具，了解思政學科相關的信息資源和獲取方式，幫助教師開展思政學科生涯育人。還應培養(yǎng)思政教師的職業(yè)規(guī)劃意識，以化解教學實際與教育理想之間的矛盾，促進自身職業(yè)生涯健康發(fā)展。

(五)共建多主體保障機制，拓展職業(yè)生涯教育實踐場域

黨的二十大報告明確指出：“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進中小學思想政治教育一體化建設?！盵13]完善思想政治工作體系，推進中小學思想政治教育一體化建設，就需要構建推動思想政治教育的多元主體保障機制。思政教師要為學生提供有效的職業(yè)生涯教育指導，需要政府政策規(guī)劃、學校管理支持、家校合作共建、社會協(xié)同參與等多方保障，共同拓展職業(yè)生涯教育的實踐場域。

政府應完善高中職業(yè)生涯教育的規(guī)劃部署，為各學科融合職業(yè)生涯教育提供政策、經費等各方面的支持。[14]具體措施包括：要快速出臺高中職業(yè)生涯教育的政策規(guī)劃，并對學科融合這一重要途徑予以經費保障；組建學科融入式職業(yè)生涯教育的研究機構，為學科教師實施職業(yè)生涯教育提供專業(yè)指導和信息資源支持等。

學校應落實全科育人的行動方案，建立全員育人導師制。具體措施應包括：以班主任和學科教師為主體，建立師生導育關系；組織各學科教師與生涯導師、與學生之間的交流互動,促使其實施的職業(yè)生涯教育互相協(xié)調；加強保障思政教師參與職業(yè)生涯教育的工作制度建設等。與此同時，“不同地域的高校、中學、教研機構之間的交流合作，能夠打破學科融入式生涯教育路徑同質化的‘窠臼’，進而增強實踐經驗的可推廣性”[15]。

家長應參與構建家校協(xié)同聯(lián)動的補充機制。教師應主要向家長介紹思政課相關的考試、升學、就業(yè)等信息，形成家校合力。也可邀請從事相關職業(yè)的家長走進課堂，介紹在政府部門、企業(yè)等單位中的任職要求、工作環(huán)境和發(fā)展前景，以激勵學生做好自身學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃[16]。

社會應切實營造多元力量支持的育人氛圍。首先，發(fā)揮社會上職業(yè)生涯教育專業(yè)機構的作用，為學校提供指導。其次，發(fā)揮高校對中學職業(yè)生涯教育的支持作用，幫助師生了解院校專業(yè)信息。再次，在政府引導下激活企事業(yè)單位的社會責任感，為學生社會實踐提供保障。最后，發(fā)揮新聞媒體的宣傳引導作用，為高中生選科選專業(yè)等生涯決策提供科學的信息參考和積極的價值導向。

綜上所述，將思想政治學科與職業(yè)生涯教育有效融合，有利于推動思政課教學方法和研究視角創(chuàng)新，促使思政課面向學生發(fā)展需求、社會現(xiàn)實環(huán)境和面向立德樹人根本任務。思政教師及相關研究者可逐步探索以思政課引領職業(yè)生涯教育方向，以職業(yè)生涯教育增強育人實效，共同服務于學生的全面、個性與終身發(fā)展。