司 潔 上海市周浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，是教師依據(jù)一定目的布置并且由學(xué)生利用非教學(xué)時(shí)間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著“雙減”政策的實(shí)施，對(duì)作業(yè)提出了更高的要求。因此，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，在減輕過(guò)重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，顯得尤為關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性、多樣性、實(shí)用性和層次性，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中不善于思考和創(chuàng)新，合作和探究能力低下，不利于其未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展。在此背景下，筆者進(jìn)行了基于單元的作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和探索，從單元整體設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，綜合考慮作業(yè)的形式、內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)、難度等，有效提升作業(yè)的質(zhì)量，體現(xiàn)作業(yè)的提“質(zhì)”增“效”。

一、單元作業(yè)設(shè)計(jì)契合“雙減”的要求

單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)的理念符合“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的要求。《初中英語(yǔ)單元教學(xué)指南》中指出單元作業(yè)是學(xué)生在一個(gè)教材單元學(xué)習(xí)過(guò)程中所完成的所有課外練習(xí)。單元作業(yè)不僅僅是課時(shí)作業(yè)的累計(jì)，教師應(yīng)基于單元教材教法分析和單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，綜合規(guī)劃單元作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)水平和作業(yè)時(shí)間。

教師基于單元整體的角度，設(shè)計(jì)鞏固單元基本語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)用能力，體現(xiàn)育人價(jià)值的作業(yè)，有助于學(xué)生思維的培養(yǎng)和能力的提高。筆者以英語(yǔ)（牛津上海版）七年級(jí)上冊(cè)第1 單元“Relatives in Beijing”作業(yè)設(shè)計(jì)為例，探討如何設(shè)計(jì)單元作業(yè)。

二、初中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的流程

圖1 單元作業(yè)設(shè)計(jì)流程

（一）分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情

教師首先要有單元視角，從整體上分析單元的教學(xué)內(nèi)容和單元各課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)。深度理解單元背景知識(shí)和文化內(nèi)涵，梳理、概括和單元主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。除了分析單元教學(xué)內(nèi)容，教師還需要分析學(xué)情。只有基于精準(zhǔn)的學(xué)情分析，教師才能布置高效且有針對(duì)性的單元作業(yè)。

（二）制定單元教學(xué)目標(biāo)和單元作業(yè)目標(biāo)

合理的教學(xué)目標(biāo)有助于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和作業(yè)的設(shè)計(jì)，單元作業(yè)目標(biāo)的制定基于單元教學(xué)目標(biāo)，是單元作業(yè)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。一般來(lái)說(shuō)，一條單元教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)一條單元作業(yè)目標(biāo)，也可以是多條單元教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)一條單元作業(yè)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。如本單元教學(xué)目標(biāo)“在聽(tīng)說(shuō)、閱讀活動(dòng)中掌握與旅游話題相關(guān)的詞匯”，生成的作業(yè)目標(biāo)是“鞏固與旅游話題相關(guān)的詞匯”?？梢?jiàn)這兩條目標(biāo)是一一呼應(yīng)的。再比如教學(xué)目標(biāo)“在與旅游相關(guān)的語(yǔ)境中，篩選、梳理相關(guān)信息，運(yùn)用將來(lái)時(shí)編寫(xiě)一份旅游計(jì)劃，關(guān)注旅游信息間的邏輯關(guān)系”和“通過(guò)雙人或多人的小組活動(dòng)形式，互評(píng)旅游計(jì)劃，獲得設(shè)計(jì)旅游計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)”，這兩條教學(xué)目標(biāo)都是呼應(yīng)一條作業(yè)目標(biāo)“根據(jù)所給的情境，運(yùn)用本單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和句型結(jié)構(gòu)，用一般將來(lái)時(shí)編寫(xiě)一份旅游計(jì)劃，并小組內(nèi)交流、分享”。

表1 7AU1單元教學(xué)目標(biāo)和單元作業(yè)目標(biāo)

（三）分解單元作業(yè)目標(biāo)，編制作業(yè)

單元作業(yè)目標(biāo)為作業(yè)設(shè)計(jì)提供了方向和范圍，課時(shí)作業(yè)目標(biāo)細(xì)化了單元作業(yè)目標(biāo)并為作業(yè)編制提出了更加具體的要求。教師依據(jù)單元和課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，兼顧作業(yè)的類(lèi)型、層次、難度、時(shí)間等關(guān)鍵要素，選編、創(chuàng)編和改編單元作業(yè)。以英語(yǔ)（牛津上海版）七年級(jí)上冊(cè)第1 單元“Relatives in Beijing”作業(yè)設(shè)計(jì)為例。（見(jiàn)表2）

表2 7AU1 單元作業(yè)設(shè)計(jì)匯總表

三、初中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）統(tǒng)一作業(yè)話題，體現(xiàn)整體性

單元作業(yè)的一個(gè)主要特點(diǎn)就是在于整體性突出。在編制過(guò)程中，我們以單元為單位圍繞一個(gè)話題展開(kāi)作業(yè)設(shè)計(jì)，這個(gè)話題是基于單元主題設(shè)置而成，單元內(nèi)的各課時(shí)既圍繞基礎(chǔ)話題展開(kāi)，又相對(duì)獨(dú)立成篇，從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的單元整體。如本單元的話題是“北京之旅”，筆者將此話題貫穿在作業(yè)設(shè)計(jì)中，本單元作業(yè)設(shè)計(jì)的情境均緊緊圍繞“旅游”這個(gè)單元主題展開(kāi)。

（二）厘清各級(jí)目標(biāo)，體現(xiàn)一致性

目標(biāo)決定作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是否科學(xué)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)之前需要厘清單元教學(xué)目標(biāo)、單元作業(yè)目標(biāo)和課時(shí)作業(yè)目標(biāo)之間的關(guān)系，有助于提高作業(yè)的準(zhǔn)確性和解釋性，確保一致性。單元教學(xué)目標(biāo)呼應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)，課時(shí)作業(yè)目標(biāo)又和單元作業(yè)目標(biāo)遙相呼應(yīng)。作業(yè)目標(biāo)圍繞教學(xué)目標(biāo)而定，起到鞏固所學(xué)的作用，目標(biāo)和作業(yè)內(nèi)容要體現(xiàn)一致性。

（三）統(tǒng)籌作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)層次性

語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有持續(xù)性和漸進(jìn)性的特征。在單元視角下，各課時(shí)的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該呈層次性，隨著課時(shí)作業(yè)的遞進(jìn)，核心的語(yǔ)言不斷重復(fù)，學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維水平也逐步提高。每一課時(shí)的作業(yè)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，逐步遞進(jìn)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，促進(jìn)綜合能力發(fā)展。

例如，本單元課時(shí)2 中作業(yè)1 是聽(tīng)讀課文3 遍，作業(yè)水平是A；作業(yè)2是完成練習(xí)冊(cè)P2—4，作業(yè)水平是B；作業(yè)3 是根據(jù)錄音，完成機(jī)票的填寫(xiě)，作業(yè)水平是B（見(jiàn)圖2）；作業(yè)4 是完成和旅行社工作人員的對(duì)話，作業(yè)水平是C。四項(xiàng)作業(yè)的水平呈逐步上升，對(duì)學(xué)生的能力的考核也是逐步遞增，體現(xiàn)了層次性。

本單元課時(shí)作業(yè)之間的水平也是富有層次性并呈螺旋上升趨勢(shì)，從考核學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)水平的掌握遷移到綜合能力的考核。

圖2 飛機(jī)票

（四）對(duì)應(yīng)課型特點(diǎn)，體現(xiàn)多樣性

本單元共五個(gè)課時(shí)，包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、復(fù)習(xí)五個(gè)課型。課時(shí)作業(yè)圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了課型的特點(diǎn)，旨在鞏固教學(xué)成果。筆者設(shè)計(jì)了聽(tīng)讀作業(yè)、口語(yǔ)作業(yè)、詞匯和語(yǔ)法作業(yè)、閱讀作業(yè)、寫(xiě)作作業(yè)等典型作業(yè)以及制作“上海旅游指南”這樣的綜合實(shí)踐作業(yè)，作業(yè)形式體現(xiàn)了多樣化。

第5 課時(shí)是復(fù)習(xí)課，筆者設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐作業(yè)“設(shè)計(jì)上海旅游指南”，旨在鞏固和運(yùn)用本單元的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。指南的第一個(gè)的小作業(yè)是明確上海各大景點(diǎn)的位置（見(jiàn)圖3）；第二個(gè)小作業(yè)是根據(jù)李先生一家四口的喜好推薦相關(guān)地點(diǎn)（見(jiàn)表3）。

圖3

表3

（五）評(píng)價(jià)融入作業(yè)，體現(xiàn)自主性

筆者將評(píng)價(jià)融入各種類(lèi)型的作業(yè)中，重視對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)。自評(píng)表的使用可以有效地幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中不斷自查，促進(jìn)知識(shí)的掌握。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠認(rèn)識(shí)自我，建立自信，并不斷體驗(yàn)成功與進(jìn)步。

例如，筆者在朗讀作業(yè)、口語(yǔ)作業(yè)和寫(xiě)作作業(yè)中均用到了自評(píng)表。學(xué)生可以通過(guò)音量、語(yǔ)速、正確度和音調(diào)四個(gè)維度自評(píng)朗讀水平；通過(guò)內(nèi)容、框架和語(yǔ)調(diào)三個(gè)維度自評(píng)自己設(shè)計(jì)的對(duì)話；通過(guò)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等維度自評(píng)自己的作文（見(jiàn)表4）。

表4 自我評(píng)價(jià)表

單元作業(yè)的編寫(xiě)以《上海市初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本要求》和《上海初中英語(yǔ)高質(zhì)量校本作業(yè)體系設(shè)計(jì)與實(shí)施指南》為指導(dǎo)，關(guān)注單元的整體性和主題性，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的差異。單元作業(yè)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性，變分割的、靜態(tài)的作業(yè)形式為動(dòng)態(tài)的、整合的、開(kāi)放的作業(yè)體系。單元作業(yè)實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、練的對(duì)接，切實(shí)減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，響應(yīng)“雙減”的號(hào)召，有效地實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)增效”的目的。