徐 翔 上海同濟(jì)大學(xué)附屬存志學(xué)校

2020 年10 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》強(qiáng)調(diào)“改革學(xué)生評價，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”，要求優(yōu)化過程評價，探索增值評價，落實綜合評價，改進(jìn)結(jié)果評價。

在中考改革、“雙減”新政和“五項管理”背景下，上海同濟(jì)大學(xué)附屬存志學(xué)校（以下簡稱“存志學(xué)?！保└鶕?jù)辦學(xué)實踐進(jìn)行了評價改革，取得了較好成效，并以此作為挖掘辦學(xué)內(nèi)涵和辦學(xué)生長點的重要工作之一。學(xué)校采取了多種評價形式，既有過程性評價，又有結(jié)果性評價；既有描述性評價，又有量化評價；既有客觀評價，又有表現(xiàn)性評價；既有自評，又有互評。評價主體也是多元的，既有教師評價，又有學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價等，把準(zhǔn)了國家教育評價的方向。

一、理念：評價改革的三個視角

存志學(xué)校注重評價改革，依據(jù)教育部印發(fā)的《義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》評價和《課程計劃》教學(xué)基本要求，對學(xué)生取得學(xué)業(yè)成績的過程即學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行記錄、統(tǒng)計、歸納、分析等，產(chǎn)生個性化評價結(jié)果，體現(xiàn)教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性的效果。

視角1：學(xué)科角度

關(guān)注寬松的學(xué)習(xí)氛圍和符合初中學(xué)生成長特點的知識能力，給學(xué)生提供豐富多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對于初中學(xué)生來說，習(xí)慣養(yǎng)成是很重要的，學(xué)科習(xí)慣要做到細(xì)致化；關(guān)注各學(xué)科核心素養(yǎng)培育和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以此作為評價的主要依據(jù)之一；關(guān)注學(xué)生身心健康和全面發(fā)展，把學(xué)生當(dāng)作成長中的“學(xué)習(xí)者”看待，身心健康是基礎(chǔ)，全面發(fā)展是目的。

視角2：教師角度

以動態(tài)和發(fā)展的眼光，對教師的教學(xué)需要做精準(zhǔn)評價，了解基本學(xué)情，讓教學(xué)針對性更強(qiáng)，讓教學(xué)能因材施教，讓教師以學(xué)論教。同樣，把教師也當(dāng)作發(fā)展中的“成長者”看待，學(xué)校在注重學(xué)生成長的同時，也要注重教師的成長，評價改革具體內(nèi)容的制定和實施要依靠教師的充分參與和實施，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和育人能力也提出了較高要求。

視角3：學(xué)生角度

以發(fā)展、全面的眼光對初中學(xué)生進(jìn)行多元評價，既符合學(xué)生年齡特點、心理特點，又符合義務(wù)教育均衡發(fā)展的要求，從而有效實施因材施教。需要考慮如何貼近學(xué)生的生活實際，而不是居高臨下地隔靴搔癢。同時，也要讓學(xué)生了解評價方式、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等，樹立正確導(dǎo)向，引導(dǎo)他們健康成長。

二、實踐：評價改革的三個維度

根據(jù)辦學(xué)實踐和具體校情，存志學(xué)校確定了評價改革的三個維度，即學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)業(yè)成果。評價抓住檢測點、關(guān)鍵點和評價指標(biāo)。

維度1：學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生是學(xué)習(xí)者，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會讓其受益一生。存志學(xué)校一向注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時關(guān)注校內(nèi)和校外。在評價方式上，對學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)習(xí)慣評價采取他評、自評和教師評價三種形式。校外學(xué)習(xí)習(xí)慣則開展家校共育，由學(xué)生與家長共同評價。

教師從學(xué)科特色習(xí)慣培養(yǎng)、作業(yè)質(zhì)量和課堂表現(xiàn)等方面展開不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣評價指標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)。以語文學(xué)科為例，校內(nèi)日常關(guān)注的有早讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣、聽課習(xí)慣、筆記習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣等，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握、靈活運(yùn)用能力、文本分析能力、閱讀答題能力等，關(guān)注口頭表達(dá)（課前演講、上課發(fā)言）與書面表達(dá)（作文、隨筆、文學(xué)點評）等。這些屬于檢測點，有相應(yīng)的評價指標(biāo)。這其中，學(xué)校把“作業(yè)反饋”作為反映學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要內(nèi)容，作業(yè)評價主體為教師，有過程性評價也有終結(jié)性評價，過程性評價主要體現(xiàn)在每天對于作業(yè)情況的記錄，終結(jié)性評價則形式多樣。這屬于關(guān)鍵點。

需要說明的是，學(xué)習(xí)習(xí)慣的范疇不僅包括學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，也包括實踐活動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校鼓勵學(xué)生進(jìn)行正向遷移，把好的學(xué)習(xí)習(xí)慣運(yùn)用到綜合實踐活動中的各個方面。

校外習(xí)慣評價指標(biāo)不僅有學(xué)習(xí)方面，還有與學(xué)習(xí)相關(guān)的其他方面，如睡眠時間、作業(yè)時間、閱讀習(xí)慣、勞動教育、體育鍛煉安排、興趣愛好等。學(xué)校采用家長問卷、家訪、綜合素質(zhì)評價等方式來呈現(xiàn)。

維度2：學(xué)習(xí)興趣

不同年級、不同學(xué)科的學(xué)習(xí)要求是不同的，要看到學(xué)生存在著先天個性化、差異化特征，興趣愛好也不盡相同。為了更好地因材施教，存志學(xué)校通過調(diào)查問卷、學(xué)生訪談等判斷學(xué)生對某一學(xué)科課程的興趣程度。如探究型、拓展型課程，評價內(nèi)容以教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法；評價學(xué)生在參與拓展型、探究型課程中所獲得的感悟體驗；評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意志品質(zhì)、合作精神、解決問題的能力、思維的創(chuàng)新、成果的展示能力等是否得到增強(qiáng)，并據(jù)此評價學(xué)生的興趣、愛好和潛能是否得到進(jìn)一步的開發(fā)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和授課方式。

維度3：學(xué)業(yè)成果

學(xué)業(yè)成果分為學(xué)科考核以及學(xué)科活動兩個方面，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求有不同分項評價內(nèi)容。

語數(shù)英等基礎(chǔ)型課程的學(xué)業(yè)成果評價由過程性評價和結(jié)果性評價兩部分構(gòu)成。過程性評價主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，包括但不限于勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、持久的學(xué)習(xí)能力；獨立的思考、判斷、想象、實踐等學(xué)習(xí)品質(zhì)；合作、分享等優(yōu)秀品質(zhì)，這些都是評價依據(jù)，一般可分為“優(yōu)秀”“良好”“合格”“須努力”四個等級。結(jié)果性評價也是必要的。例如作為主學(xué)科的語數(shù)英等，實行學(xué)業(yè)質(zhì)量診斷，依據(jù)上級部門的標(biāo)準(zhǔn)確定考查方式，嚴(yán)格控制考查次數(shù)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。初中三年級學(xué)生參加上海市統(tǒng)一組織的學(xué)業(yè)考試。而拓展型、探究型課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量診斷則包括實驗、作品、設(shè)計、報告、操作等。

三、成效：評價改革的三個實效

成效1：評價改變著學(xué)生“學(xué)”的方式

存志學(xué)校以“志存高遠(yuǎn) 自主發(fā)展”辦學(xué)理念為指導(dǎo)，合理配置資源，設(shè)計并實施了符合學(xué)校辦學(xué)理念、符合學(xué)生成長需求的課程體系（見圖1）。

圖1

基礎(chǔ)型、拓展型、探究型三類課程設(shè)置豐富多元，為初中學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺的同時，也便于開展學(xué)業(yè)綜合評價。綜合評價可以從不同角度來審視不同學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，這其中，學(xué)習(xí)成績不再是一個分?jǐn)?shù)的單一顯示，而是反映與學(xué)習(xí)有關(guān)的各個方面的評價。學(xué)科的分項評價幫助學(xué)生更容易找到自己的強(qiáng)項及短板，促使他們用更精準(zhǔn)的實力揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的強(qiáng)項。

根據(jù)不同的學(xué)科性質(zhì)制定不同的評價內(nèi)容和評價方式也是必要的。學(xué)生成果可通過實踐操作、作品展示、競賽、小組課題研究、匯報演出等形式展示，針對不同的成果展示方式確定相應(yīng)的評價內(nèi)容和評價方式。

成效2：評價改革改變著教師“教”的方式

當(dāng)評價主動考慮到因材施教，能夠體現(xiàn)差異、精準(zhǔn)，能夠突顯課程要求和教學(xué)個性，就能夠直接影響到教師備課、上課、輔導(dǎo)、延時服務(wù)等教學(xué)的全過程，因為有了這些數(shù)據(jù)積累、分析及歸因，使因材施教更具有科學(xué)性，促進(jìn)了教師的精準(zhǔn)教學(xué)。教師從課程內(nèi)容、學(xué)生實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，幫助絕大多數(shù)學(xué)生得到符合其個性需求和個體實際的資源和發(fā)展。

以探究型課程課堂教學(xué)評價表（見文后附表1）為例。探究型課程的教學(xué)方式注重學(xué)生主體地位，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生獨立或合作，提升課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

成效3：評價改革改變著家長“家教”的方式

評價結(jié)果也有益于家長調(diào)整家庭教育的策略和方法。家長是和學(xué)生密切生活在一起的直接聯(lián)系人，在評價的指導(dǎo)下，家長開始關(guān)注與學(xué)科成績有關(guān)的其他方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、解決問題的能力、學(xué)習(xí)興趣等。家長問卷也直接影響到每一個家庭的教育指導(dǎo)，減少了不必要的課外輔導(dǎo)。據(jù)學(xué)校相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生不僅睡眠時間得到了保證，課外輔導(dǎo)時間比例明顯減少，親子關(guān)系更和諧，師生關(guān)系更融洽。

總之，新的時代新的形勢要求教育做出新的改革，基礎(chǔ)教育階段開展學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價改革，是符合時代要求的，既成為提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要工作內(nèi)容，也為提升學(xué)生綜合素質(zhì)打造優(yōu)質(zhì)發(fā)展平臺，還為教師因材施教提供了有效的依據(jù)。作為一所初級中學(xué)，存志學(xué)校進(jìn)行評價改革的出發(fā)點就是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，保障學(xué)生平等權(quán)益，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提升教育教學(xué)水平，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。改革是手段，目的是存志學(xué)校致力于提升整體辦學(xué)水平，辦一所家長放心、學(xué)生向往、教師滿意、社會贊譽(yù)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

表1 存志學(xué)校探究型課程課堂教學(xué)評價表