高小敏

(貴州師范大學(xué)教育學(xué)院，貴州貴陽(yáng)，550025)

家庭是教育的起點(diǎn)，也是家庭成員永久的課堂。[1]近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，雙職工家庭增多，家庭育兒壓力增大，以家庭為主的育兒模式逐漸難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，一些家庭無(wú)法有效承擔(dān)養(yǎng)育責(zé)任。[2]我國(guó)家庭教育面臨著育兒功能弱化的困境，家庭需要教育指導(dǎo)的呼聲越來(lái)越高?！蛾P(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃(2016—2020年)》指出，要大力拓展家庭教育新媒體服務(wù)平臺(tái)，到2020年，基本搭建覆蓋城鄉(xiāng)、傳統(tǒng)媒體與新媒體深度融合的家庭教育信息共享服務(wù)平臺(tái)。[3]可見(jiàn)，家庭教育也要走向信息化，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)成為當(dāng)今家庭教育的一大趨勢(shì)。在教育發(fā)展的新趨勢(shì)下，本文試圖挖掘幼兒家長(zhǎng)在接受網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)中存在的問(wèn)題，了解家長(zhǎng)的需求，以期為家長(zhǎng)接受網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)提供參考和借鑒。

一、調(diào)查對(duì)象和方法

本研究以貴陽(yáng)市四所幼兒園的幼兒家長(zhǎng)為研究對(duì)象，四所幼兒園都屬于公辦幼兒園，其中兩所幼兒園是省級(jí)示范幼兒園，在貴州省內(nèi)的幼兒園中，具有一定的示范性作用。本研究采用問(wèn)卷星進(jìn)行線上調(diào)查，向四所幼兒園的家長(zhǎng)共發(fā)放318份問(wèn)卷，剔除無(wú)效問(wèn)卷，獲得297份有效問(wèn)卷，有效率為93%。本研究從幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育知識(shí)的了解程度、接受網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)式家庭教育指導(dǎo)的需求三個(gè)維度進(jìn)行分析和調(diào)查，采用SPSS 23.0對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

二、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

(一)幼兒家長(zhǎng)的基本情況

通過(guò)相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，被調(diào)查的幼兒家長(zhǎng)基本情況如下：

性別情況：297位家長(zhǎng)中，參與問(wèn)卷填寫(xiě)的母親人數(shù)為222名，占比74.7%；父親參與人數(shù)為73人，占比24.6%。

年齡情況：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)查的父母其年齡大多集中在31—35歲，占比為42.4%；年齡在36—40歲的家長(zhǎng)占比為23.6%；年齡在26—30歲的家長(zhǎng)占比為21.9%。

學(xué)歷、職業(yè)情況：本科學(xué)歷的家長(zhǎng)占比為30.6%，占比最多；其次是高中、中專(zhuān)學(xué)歷的家長(zhǎng)，占比為23.9%；研究生學(xué)歷的家長(zhǎng)占比最少，僅為12.5%。調(diào)查可知，幼兒父母的職業(yè)為國(guó)企、公務(wù)員或教師的人數(shù)最多，占比為31%；為公司或企業(yè)員工的人數(shù)次之，占比為24.9%。

家庭人均年收入、主要負(fù)責(zé)人情況：幼兒家長(zhǎng)人均月收入8000元以上的占比為28.3%；4000—6000元的占比為26.9%。母親是家庭教育主要負(fù)責(zé)人的占比最高，為84.8%；父親是家庭教育主要負(fù)責(zé)人的占比為32.7%。可見(jiàn)，相比父親，母親對(duì)家庭教育的關(guān)注度更高。

(二)幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育知識(shí)的了解情況

了解家庭教育知識(shí)是家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育知識(shí)的了解程度影響著其對(duì)幼兒的教育質(zhì)量。從整體上來(lái)看，四所幼兒園中的297名家長(zhǎng)均對(duì)家庭教育知識(shí)的了解不夠深入。如圖1所示，在幼兒衛(wèi)生保健知識(shí)、生理和心理特點(diǎn)、家庭教育的基本特點(diǎn)等知識(shí)方面，表示有一點(diǎn)了解的幼兒家長(zhǎng)均占比50%左右。這表明，絕大部分幼兒家長(zhǎng)缺乏幼兒教育及家庭教育方面的知識(shí)，對(duì)家庭教育相關(guān)知識(shí)的了解不夠深入。

圖1 幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭知識(shí)的了解

(三)幼兒家長(zhǎng)接受網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀

1.幼兒家長(zhǎng)在網(wǎng)上關(guān)注幼兒教育相關(guān)信息的頻率還有待提高

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，許多信息都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取，人們學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、購(gòu)物等也都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。調(diào)查結(jié)果顯示：有46.1%的幼兒家長(zhǎng)表示偶爾關(guān)注與幼兒教育相關(guān)的信息；關(guān)注較為頻繁的幼兒家長(zhǎng)占比53.6%；有0.3%的幼兒家長(zhǎng)表示從不在網(wǎng)上關(guān)注與幼兒教育相關(guān)的信息?？梢?jiàn)，大部分幼兒家長(zhǎng)在進(jìn)行幼兒家庭教育時(shí)，會(huì)關(guān)注到網(wǎng)上的相關(guān)信息，也有將近一半的家長(zhǎng)關(guān)注頻率較低，極少數(shù)的幼兒家長(zhǎng)從不關(guān)注網(wǎng)上的相關(guān)信息，這部分幼兒家長(zhǎng)的育兒方式較為傳統(tǒng)。

2.幼兒家長(zhǎng)接受網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)的時(shí)間大多在工作日晚上和周末，時(shí)間短、次數(shù)少

調(diào)查結(jié)果顯示，在周一至周五的晚上接受網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)的幼兒家長(zhǎng)最多，均值為0.43。其次是在周末晚上和周末白天接受網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)的家長(zhǎng)，均值分別為0.33、0.31。由于大部分家長(zhǎng)忙于工作，工作日白天沒(méi)有足夠的時(shí)間接受網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)，因此，大部分幼兒家長(zhǎng)會(huì)選擇在工作日晚上以及周末接受幼兒家庭教育指導(dǎo)。

另外，在幼兒家長(zhǎng)接受網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)的時(shí)間長(zhǎng)度方面，接受網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)時(shí)間長(zhǎng)度在1小時(shí)左右的幼兒家長(zhǎng)居多，這部分幼兒家長(zhǎng)占總?cè)藬?shù)的82.5%，指導(dǎo)時(shí)間長(zhǎng)度在2小時(shí)左右的幼兒家長(zhǎng)偏少，僅占總?cè)藬?shù)的17.5%。大部分幼兒家長(zhǎng)接受家庭教育指導(dǎo)的時(shí)間長(zhǎng)度為1小時(shí)左右，接受幼兒家庭教育指導(dǎo)的時(shí)間長(zhǎng)度并不長(zhǎng)。

在幼兒家長(zhǎng)接受網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)的次數(shù)方面，表示每個(gè)月接受2—3次網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)的幼兒家長(zhǎng)占總?cè)藬?shù)的55.6%，占比最大；每個(gè)月接受0—1次的幼兒家長(zhǎng)較少，占比27.3%。幼兒家長(zhǎng)平均每個(gè)月接受網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)的次數(shù)為2—3次。從總體上來(lái)看，幼兒家長(zhǎng)每月接受網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)的次數(shù)不多。

3.幼兒家長(zhǎng)接受家庭教育指導(dǎo)主要為集體、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)形式

幼兒家庭教育指導(dǎo)的形式主要有個(gè)別指導(dǎo)、集體指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，調(diào)查顯示，有61.3%的幼兒家長(zhǎng)接受過(guò)集體指導(dǎo)，54.2%的幼兒家長(zhǎng)接受過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，45.1%的幼兒家長(zhǎng)接受過(guò)個(gè)別指導(dǎo)(表1)。此外，還有綜合多種方式指導(dǎo)、家長(zhǎng)看書(shū)自行學(xué)習(xí)等形式。幼兒家長(zhǎng)接受過(guò)的家庭教育指導(dǎo)形式多樣，以集體指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)為主。

表1 幼兒家長(zhǎng)接受家庭教育指導(dǎo)的形式

4.雖然幼兒家長(zhǎng)接受網(wǎng)絡(luò)式家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容豐富，但不系統(tǒng)

在幼兒家長(zhǎng)接受有關(guān)幼兒教養(yǎng)的內(nèi)容方面，幼兒家長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)上所接受的家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容較為全面。接受較多的是飲食與生活習(xí)慣、健康與體育、交流與溝通技巧方面的內(nèi)容，均值分別達(dá)到了0.83、0.72、0.79。早期智能開(kāi)發(fā)與藝術(shù)、安全與抗挫能力等方面的內(nèi)容也較多，均值在0.6以上。可以看出，幼兒家長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)上接受的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容較為豐富，其中接受飲食與生活習(xí)慣、交流與溝通技巧的指導(dǎo)最多，其他方面雖有所涉及但缺乏系統(tǒng)性。

5.幼兒家長(zhǎng)接受網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)的載體以QQ和微信群為主

在幼兒家長(zhǎng)接受家庭教育指導(dǎo)的載體方面，調(diào)查顯示，QQ和微信群的資源共享、幼兒成長(zhǎng)交流平臺(tái)、家長(zhǎng)微課堂、幼兒園在線資源庫(kù)等占比較高，分別為71.7%、56.9%、48.5%、34.3%。其中，通過(guò)QQ或微信群獲取指導(dǎo)資源的家長(zhǎng)最多(表2)。

表2 幼兒家長(zhǎng)接受網(wǎng)絡(luò)的家庭教育指導(dǎo)的載體

(四)幼兒家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)的需求

1.幼兒家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)的需求較為強(qiáng)烈

了解幼兒家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)的態(tài)度，可以從中獲取幼兒家長(zhǎng)參與網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)的意愿。在幼兒家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)的態(tài)度方面，有52.2%的幼兒家長(zhǎng)表示需要，34%的幼兒家長(zhǎng)表示一般需要，11.4%的幼兒家長(zhǎng)表示特別需要，僅有2.4%的幼兒家長(zhǎng)表示不需要。表示需要網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)的家長(zhǎng)超過(guò)半數(shù)。

2.幼兒家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容需求多樣

調(diào)查顯示，在幼兒教養(yǎng)方面，幼兒家長(zhǎng)對(duì)交流與溝通技巧的需求最為迫切，占比為83.2%，占比最大；其次是安全與抗挫能力，占比為76.1%；飲食與生活習(xí)慣、早期智力開(kāi)發(fā)與藝術(shù)占比均為75.1%；體育與健康占比為74.4%。有少部分幼兒家長(zhǎng)表示不了解，這部分幼兒家長(zhǎng)并未接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)家庭教育的指導(dǎo)。從整體上看，大部分幼兒家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的豐富性需求較為強(qiáng)烈。

3.幼兒家長(zhǎng)更愿意指導(dǎo)時(shí)間在工作日晚上以及周末，時(shí)長(zhǎng)和頻率適中

在幼兒家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)時(shí)間的需求方面，調(diào)查顯示，有41.1%的家長(zhǎng)希望指導(dǎo)時(shí)間在周一至周五晚上，占比最高；其次是周末白天和周末晚上，這部分幼兒家長(zhǎng)分別占總?cè)藬?shù)的35%和30.3%。在指導(dǎo)的時(shí)間長(zhǎng)度需求方面，有79.1%的幼兒家長(zhǎng)希望指導(dǎo)的時(shí)間長(zhǎng)度在1小時(shí)左右，希望每月接受指導(dǎo)的時(shí)間在2小時(shí)左右的幼兒家長(zhǎng)僅占比20.2%(表3)。另外，大部分幼兒家長(zhǎng)希望在工作日晚上以及周末接受網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)，且指導(dǎo)時(shí)間長(zhǎng)度在1小時(shí)左右。在指導(dǎo)的次數(shù)需求方面，希望每個(gè)月接受網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)的次數(shù)為2—3次的幼兒家長(zhǎng)占總?cè)藬?shù)的61.3%，占比最大；其次是1次左右的幼兒家長(zhǎng)，占比22.9%?？梢?jiàn)，大部分幼兒家長(zhǎng)希望每個(gè)月接受網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)的次數(shù)為2—3次。

表3 幼兒家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)的時(shí)間需求

4.幼兒家長(zhǎng)更傾向于從幼兒專(zhuān)家、教授以及教師那里得到網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)

在幼兒教育家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)人員的需求方面，調(diào)查顯示，有85.9%的幼兒家長(zhǎng)希望指導(dǎo)人員是幼兒教育專(zhuān)家、教授，有78.8%的幼兒家長(zhǎng)希望是幼兒園教師，有54.9%的幼兒家長(zhǎng)希望可以從經(jīng)驗(yàn)豐富的家長(zhǎng)那里得到指導(dǎo)。幼兒教育專(zhuān)家、教授以及幼兒園教師在家長(zhǎng)的心目中比較權(quán)威，而經(jīng)驗(yàn)豐富的家長(zhǎng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)交流起來(lái)較為容易，更易產(chǎn)生共鳴。此外，家長(zhǎng)對(duì)社區(qū)服務(wù)者、學(xué)生志愿者的需求占比分別為19.5%、14.8%。

5.幼兒家長(zhǎng)對(duì)觀看視頻的指導(dǎo)方式的需求最為強(qiáng)烈

在幼兒家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)的形式需求方面，調(diào)查顯示，有85.2%的家長(zhǎng)希望通過(guò)網(wǎng)上看視頻來(lái)學(xué)習(xí)，40.1%的家長(zhǎng)傾向于在線做作業(yè)，26.6%的家長(zhǎng)選擇下載的形式。由此可見(jiàn)，大部分幼兒家長(zhǎng)希望從網(wǎng)上看視頻來(lái)學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)所期望的指導(dǎo)形式要引起注意，相關(guān)人員要盡量提供符合家長(zhǎng)需求的指導(dǎo)形式，幫助家長(zhǎng)掌握家庭教育方面的知識(shí)與技能，提升家庭教育水平。

三、對(duì)家長(zhǎng)接受網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)的建議

(一)家長(zhǎng)層面

1.父親應(yīng)提高參與家庭教育的責(zé)任意識(shí)

調(diào)查顯示，在家庭教育的主要負(fù)責(zé)人中，母親占比最大，而父親僅占總?cè)藬?shù)的32.7%?？梢?jiàn)，在幼兒家庭教育中，父親的參與度較低。家庭是兒童成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，父親和母親的教育與關(guān)愛(ài)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)同樣重要，父母雙方在家庭教育中的投入缺一不可。家長(zhǎng)是幼兒的法定監(jiān)護(hù)人，教育是家長(zhǎng)義不容辭的責(zé)任。[4]通常情況下，父親的愛(ài)能給予幼兒更多的安全感，而母親的關(guān)心和教育會(huì)使幼兒獲得更多的快樂(lè)，這些情感會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展。相反，如果幼兒失去父母其中一方的關(guān)心和教育，就容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，不利于其身心健康。因此，父親的家庭教育責(zé)任應(yīng)得到高度重視。

2.家長(zhǎng)應(yīng)善于主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高家庭教育的理論水平

幼兒能否健康成長(zhǎng)和發(fā)展不僅關(guān)乎家庭的幸福，關(guān)乎社會(huì)的和諧，更關(guān)乎國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要作用，積極學(xué)習(xí)和了解家庭教育知識(shí)，為家庭教育指導(dǎo)奠定理論基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)對(duì)家庭教育相關(guān)知識(shí)不太了解。家庭教育方面的知識(shí)直接關(guān)系幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育不夠重視、不善于強(qiáng)化自身的家庭教育知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致許多幼兒成長(zhǎng)問(wèn)題，家長(zhǎng)的家庭教育方法的正確性和科學(xué)性有待提高。

3.家長(zhǎng)應(yīng)增強(qiáng)對(duì)各種媒介、軟件的了解

如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，為適應(yīng)并趕上社會(huì)前進(jìn)的步伐，幼兒家長(zhǎng)需要改變傳統(tǒng)的觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的事物，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。調(diào)查顯示，大部分幼兒家長(zhǎng)對(duì)QQ或微信資源共享表示信賴(lài)和接受。但事實(shí)上，除了QQ和微信資源，還有其他專(zhuān)門(mén)針對(duì)幼兒家庭教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。幼兒家長(zhǎng)應(yīng)該加深對(duì)各種媒介、軟件的了解，一方面更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，另一方面辨別網(wǎng)絡(luò)的利益和危害，趨利避害。當(dāng)個(gè)別媒體追求“眼球經(jīng)濟(jì)”而不能還原信息本真時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致信息的質(zhì)量下降，這也是需要用戶(hù)自行辨別的。[5]對(duì)待網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的各類(lèi)媒介、軟件，幼兒家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)辨別，樹(shù)立理性客觀的觀念，正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利與弊，不要忽略網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)媒介以及軟件的重要價(jià)值。

(二)幼兒園層面

1.幼兒園應(yīng)該為幼兒家長(zhǎng)提供有關(guān)網(wǎng)絡(luò)家庭教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

家庭教育指導(dǎo)要見(jiàn)成效，幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育知識(shí)的掌握是關(guān)鍵。調(diào)查顯示，絕大部分幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解還不夠深入，因此，幼兒園可指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)家庭教育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。一方面，幼兒教師可以組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、了解基礎(chǔ)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)以及如何使用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)判斷網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的幼兒家庭教育內(nèi)容的意義和價(jià)值。另一方面，幼兒教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變幼兒家庭教育觀念，可采取以下兩種方式：其一，定期開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)家庭教育知識(shí)講座，在講座后組織幼兒家長(zhǎng)交流討論；其二，提供有關(guān)網(wǎng)絡(luò)家庭教育的資料及相關(guān)書(shū)籍，讓家長(zhǎng)利用下午接幼兒離園的空閑時(shí)間學(xué)習(xí)，如果家長(zhǎng)遇到疑問(wèn)還可以及時(shí)向幼兒教師請(qǐng)教。幼兒園指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，前提是幼兒教師自身具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。提高家庭教育指導(dǎo)的指導(dǎo)者隊(duì)伍素質(zhì)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。[6]因此，幼兒教師自身也要加強(qiáng)家庭教育知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.幼兒園應(yīng)增強(qiáng)合作意識(shí)，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)重視雙方合作

家庭和幼兒園是與幼兒聯(lián)系最緊密的主體，科學(xué)的育兒指導(dǎo)離不開(kāi)幼兒園的支持，家園聯(lián)系欄、親子活動(dòng)等都是進(jìn)行家園交流的有效途徑，只有良好的家園合作，才能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。[7]因此，家庭教育需要幼兒教師和家長(zhǎng)雙方合作，只有雙方形成教育合力才能真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒教師可以從幼兒身心發(fā)展方面給家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，經(jīng)常性的交流可以獲得幼兒家長(zhǎng)的信任和了解，從而使幼兒家長(zhǎng)在幼兒家庭教育指導(dǎo)中充分地配合。另外，幼兒教師也可以在家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)抓住時(shí)機(jī)與家長(zhǎng)交流，這樣既可以將幼兒當(dāng)日在幼兒園的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，又能充分了解家長(zhǎng)的態(tài)度和看法，以解決幼兒的教育問(wèn)題。

3.幼兒園開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)應(yīng)滿(mǎn)足幼兒家長(zhǎng)的需求

雖然家庭教育工作一直強(qiáng)調(diào)并重視實(shí)踐對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，但家庭教育指導(dǎo)視域下的單維性已不能滿(mǎn)足家庭教育的多元化需求。[8]幼兒家庭教育指導(dǎo)要取得成效，幼兒園需要滿(mǎn)足幼兒家長(zhǎng)的需求，彌補(bǔ)家庭教育指導(dǎo)的不足，達(dá)成教育合力，共同促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。在家庭教育指導(dǎo)的方式上，幼兒園和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該使家庭教育指導(dǎo)的方式多樣化，如通過(guò)視頻短片等方式讓幼兒家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和探討教育問(wèn)題，激發(fā)幼兒家長(zhǎng)的興趣，提高幼兒家長(zhǎng)的互動(dòng)性。此外，幼兒園和早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)多考慮幼兒家長(zhǎng)的指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)頻率以及指導(dǎo)內(nèi)容方面的需求。幼兒教師可多聽(tīng)取幼兒家長(zhǎng)的意見(jiàn)，盡量將家庭教育指導(dǎo)時(shí)間安排在雙方都方便的時(shí)間段內(nèi)，保證家庭教育內(nèi)容的充分指導(dǎo)，提高家庭教育指導(dǎo)的成效。