繆 玲

(廈門市第九幼兒園，福建廈門，361000)

教師是立教之本，是振興教育的源泉。近年來，隨著教育改革的推進，特別是新課程的發(fā)展不斷深入，教師專業(yè)發(fā)展的重要性和切實性得到了認可，有效的園本教研活動成為促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。2019年，教育部發(fā)布《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，提出創(chuàng)新教研工作方式。[1]在這樣的專業(yè)發(fā)展道路中，越來越多的幼兒園在教研活動中嘗試應用合作學習策略，提高教師參與的積極性，繼而提升教師的合作學習能力。

從合作學習的理論來看，很多教育者從不同的角度來闡述合作學習的內涵。有學者認為，合作學習就是在課堂上利用小組，學生一起活動，最大限度地促進他們自己和他人的學習。[2]還有學者指出，只有具備積極互賴、責任到人、公平參與和同時互動的四個要素(PIECE原則)的學習活動才是合作學習。[2]雅各布斯等人則認為，合作學習包含一系列幫助學生最有效地協(xié)同努力的原則和方法。[3]他們的相同之處在于，認為合作學習的價值遠在小組之上。廈門市第九幼兒園借鑒以上合作學習理論，并遷移運用于園本教研中教師的合作學習中。文章通過對如何讓園本教研活動有效、如何通過園本教研提升教師合作學習能力等問題的思考，分析幼兒園園本教研中合作學習的現(xiàn)狀，探討促進教師專業(yè)發(fā)展的可行性策略。

一、園本教研中教師合作學習的意義

第一，合作學習有助于培養(yǎng)教師的合作精神和合作意識。園本教研設立學習小組，有利于在小組成員面臨學習困難時，發(fā)揮合作學習的精神，促使小組成員利用個性化思維直面困難。在協(xié)同解決問題的過程中，成員意識到集體力量巨大，只有共同合作才是解決問題的最佳途徑。

第二，合作學習有助于促進教師獲得專業(yè)知識和技能。當教師團隊樹立合作精神和合作意識后，在園本教研中，教師之間便能產(chǎn)生有益的認知沖突、深度的理解和高階的思維活動，最終將理論知識轉化為實踐知識，或者將實踐知識上升為理性思考。教師的專業(yè)知識和技能在合作學習過程中得到提高。

第三，合作學習的各種教學策略中包含著社交、溝通、思維、知識建構、信息加工、成果展示等多樣化技能。園本教研將教師的專業(yè)知識和技能巧妙地嵌入了不同的合作學習策略中，在提升教師專業(yè)知識和技能水平的同時，讓教師親歷體驗合作過程，為教師架起從合作學習理論通往實踐的橋梁。當合作學習成為一種習慣時，教師就會自然而然地將這種教學方法應用于教學實踐場域，從而促進幼兒的發(fā)展，繼而提高幼兒園的教學質量。

二、園本教研中教師合作學習存在的問題

當合作學習作為一種促進教師專業(yè)發(fā)展的方式被應用于園本教研時，一些問題便顯現(xiàn)出來。

第一，合作形式化。傳統(tǒng)的園本教研流程多為主持人提出問題，教師輪流提出個人觀點，最后主持人進行梳理小結。由此，在合作學習方式應用于園本教研的初期，教研現(xiàn)場會面臨形式化的尷尬局面，教師并不明白合作的意義。結果往往是讓合作成了工具，教師為了合作而合作，教研難以真正解決問題，教師難以在已有知識經(jīng)驗基礎上建構新的認知。

第二，合作意識不強。在合作形式化、合作氛圍缺失的情況下，教師的合作意識得不到培育。由于教師水平存在差異，能力強的教師參與的機會更多并且往往扮演了一種權威的角色，長此以往，易造成這部分教師不善于傾聽同伴的想法，更不會采納別人的意見。而那些沒有話語權的教師由于得不到獨立思考的機會，往往成了聽眾，成了別人思想的附和者，合作學習也就成了一句空話。

第三，合作技能不足。當組織者嘗試在教研中運用合作學習策略時，部分教師因為沒有領會基本的合作規(guī)則，不知道怎樣才能與其他人進行有成效的合作。有些教師不善于在獨立思考的基礎上，傾聽并有效地回應他人分享的經(jīng)驗，不善于主動地溝通、協(xié)調、配合，和同伴共同完成任務。有些教師在面對理念沖突時更不知如何解決，合作能力的不足影響了園本教研的成效。

三、園本教研中提升教師合作學習能力的策略

(一)建立依存關系，營造合作氛圍是首要條件

建立相互依存關系，營造合作氛圍是提高教師合作學習能力的首要條件。要讓團體成員意識到個人的成功有賴于團隊每位成員的支持。

首先，構建積極的角色依存關系。一般而言，教師團體中，老教師比新教師擁有更豐富的實踐經(jīng)驗，高學歷的新手教師理論功底較扎實、信息技術運用水平較高。分組時要注意教師的新老搭檔、學歷均等、特長互補。有經(jīng)驗的老教師可擔任觀察員負責關注小組活動情況，為提高活動效率出謀劃策。而文筆好的教師可任記錄員，負責編寫或繪圖；溝通能力強的為聯(lián)絡員，加強小組間的聯(lián)系；理論水平高的教師則負責小組討論結果的梳理總結。同伴之間以合作的方式進行學習，在探究知識的過程中，大家協(xié)同努力、共擔風險。由此，互補性角色間形成了相互依存的關系，這對高質量的合作學習非常重要。

其次，構建積極的任務依存關系。教研時，組織者圍繞研討主題，提出若干個維度的小任務，每個小組無需完成所有任務，只需讓每個組的成員集中共同完成其中一個小任務。組內成員通過傾聽、討論等形成小組合作學習成果，進而通過分享，整合各部分成果。以“如何基于兒童的視角創(chuàng)設班級主題墻”教研活動為例，該活動圍繞教研主題提出以下任務：

任務一：作品來源——調查不同班級環(huán)境中的作品來源，分析是否基于兒童的視角。

任務二：作品呈現(xiàn)——分析作品屬于過程性呈現(xiàn)還是結果性呈現(xiàn)，是否體現(xiàn)兒童邏輯。

任務三：作品價值——采訪班級幼兒，傾聽幼兒對作品內涵的詮釋。

每個小組只需完成其中一個任務。小組活動后，整合三組的研討成果即可得出“基于兒童視角主題墻的創(chuàng)設”的策略：作品來源于幼兒，體現(xiàn)兒童邏輯，墻面體現(xiàn)教育價值。由此可見，要解決園本教研問題，達到教研的預期目的，各小組必須完成小組任務，并將成果合并在一起，形成一份完整的解決問題的策略。

最后，鼓勵積極的評價依存關系。教研中的合作學習評價以促進每一位教師的發(fā)展為目的，有利于強化小組成員的積極行為，提升小組合作學習質量。因此，在教研活動的計劃階段，應先確定最后按照哪些標準評價小組學習過程和學習成果(如小組合作氛圍、各組員的參與、任務的分配、合作的方式、學習的結果等)，并在小組活動前公開標準。小組完成任務后，評價不應把個人獲得的表彰作為成功的象征，而應該鼓勵合作小組先進行自我評價。然后，以小組表現(xiàn)為評價的基礎，最終以小組為單位進行表彰。這樣的評價會促使每個成員進行自我反思：我在小組內的表現(xiàn)如何？我對小組學習有何貢獻？會讓成員意識到每個人都要對小組學習過程及其結果負責。由此，個體與團體相互成就，可增強小組成員間的依賴性。多種依存關系的建立為團隊成員提供了學習上的互助與合作，園本教研氛圍呈現(xiàn)出和諧的景象。

(二)明確個體責任，激發(fā)合作意識是關鍵

在園本教研中，教師是否能積極地與他人合作學習，關鍵取決于其合作意識的強弱。如果教師沒有合作的意向，要形成合作的局面則極為困難。因此，教研中每位教師都應承擔一項研學任務，各司其職，不應讓任何一位成員成為觀眾，而應讓每一位成員都參加到調查、談話、寫作、繪畫等一系列活動中，為完成任務而共同努力。

首先，教研前，組織者事先讓每個人都明確小組活動時個體需要承擔的責任。例如，在關于“基于班級資源庫的設立存在的問題和對策”的研討中，第一，“輪流說”環(huán)節(jié)，需要每個成員都亮觀點，圍繞討論主題依次提出班級資源庫創(chuàng)設中存在的問題；第二，“輪番寫”環(huán)節(jié)，需要每個成員用不同顏色的彩色筆寫或畫出各自班級的經(jīng)驗和做法；第三，“一起分享”環(huán)節(jié)，需要團隊分工合作，一個人講述，其他成員進行補充和答疑解惑。教研過程中，實踐經(jīng)驗豐富的教師在列舉案例時輕松自如，善于總結的教師在總結、梳理環(huán)節(jié)能夠做出獨到的貢獻，而富有質疑精神的教師則能夠在答疑解惑環(huán)節(jié)起到推波助瀾的作用。這樣的研討讓每個教師都明確自己要做什么，并努力地去展示，從中感受到自己的重要性，同時亦能發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點，增強合作的意識。

其次，組織者應當注意，設計學習任務要盡可能細致詳盡?？梢园研〗M學習任務、學習成果期望、完成任務后能做的事、時間規(guī)定等都匯集到任務表上交由小組成員。并建議小組將人員分工、需要的材料和輔助工具也補充列入任務表，這樣小組成員在處理任務的過程中可以反復查閱自己該做什么，保證個人責任的落實。合作學習的目的就是要挖掘教師潛能，樹立專業(yè)自信。而個體責任則是使所有的小組成員通過合作性學習取得進步的關鍵。

(三)掌握社交技能，培養(yǎng)合作技能是重要途徑

合作學習的精髓在于互動。馬蘭指出，在一個合作學習小組，真正的合作意味著彼此接納欣賞、互相取長補短和共同攜手進步，這是合作的本質，同時也是合作的最高境界。[4]而要達到這種境界就需要教師明確合作學習交流的原則，掌握相應的社交技能，只有這樣才能在小組中恰當?shù)仃U述自己的觀點，及時理解他人的想法，必要時需要妥協(xié)，以保證合作學習的成功開展。需要將社會交往技能變成一門內嵌的課程，每種合作學習結構中內嵌著不同的社會交往技能學習。[5]因此，應以潤物細無聲的方式將合作技能融入園本教研的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)造使用不同技能的環(huán)境，幫助教師一邊學習專業(yè)知識，一邊拓展社交技能。

首先，鼓勵互相認可與信賴。以合作學習小游戲為載體，小組成員之間的關系更密切，使小組成員更加希望一起學習。例如，通過組成搭檔、采訪、制作海報等途徑來促進小組成員的相互理解；通過蒙眼列隊、鼓掌找物、蒙眼作畫等促進彼此的支持；通過輪流說、輪流寫等感受集體智慧的力量。

其次，學習進行有效的交流?？晒餐朴喺勗捯?guī)則：認真傾聽對方說話，耐心等待對方把話說完，不打斷對方發(fā)言；發(fā)言應該圍繞中心，有根據(jù)、簡潔而全面，有疑問及時請教；容納每一種觀點和想法，不嘲笑他人，注意使用得體的交流方式；向他人求助，也給予他人支持；表達自己的觀點前，應提及前一位發(fā)言者的發(fā)言內容。例如，園本教研經(jīng)常使用“說明通行證”的方法，這個方法要求教師能夠說明前一位發(fā)言者所表達的意思。因此，教師要用心傾聽。另外，發(fā)言應該圍繞中心，有根據(jù)、簡潔而全面，有疑問及時請教。大家共同遵守發(fā)言規(guī)則，就能避免因不聽對方說話、相互打斷發(fā)言、討論或交談時不注意說話語氣等現(xiàn)象而造成合作失敗。

最后，互相理解和支持。很多合作學習的方法，如點子大搜羅、奇思妙想、配對共學等都需要成員互相分享、共同解決問題。組內成員必須聽取彼此的意見，必要時改變自己的想法或者進行補充，及時關注和理解同伴的困難，并積極、耐心地給予其幫助，這樣有助于深度思考和交流。當然，這些社交技能非一朝一夕養(yǎng)成，必須經(jīng)過長時間不斷地磨煉，因此，應盡可能在每次教研活動中融入這些能力，并有針對性地進行練習和分析討論、總結評價。

(四)拓展合作項目，凸顯合作內涵是主要目的

合作學習的最終目的是教師能靈活、創(chuàng)造性地在實踐中運用合作技能。教師基本掌握合作學習的技能后，就能越來越輕松地勝任難度更大、內容更多、更具開放性的學習任務。此時，可向教師介紹一個更具挑戰(zhàn)性的合作學習項目，構筑一個可以靈活運用合作技能的平臺，支持有可能的精彩互動的生發(fā)。因此，組織者只需給予足夠的信任和方向指引，就可以大膽地將具體實施過程交由教師控制。

以主題式的教研“班級STREAM主題探究活動”為例。首先，確定“合作項目”主題，組織者收集、匯總教師在主題探究活動過程中的共性問題，初步制定教師“班級STREAM主題探究活動”合作學習的具體實施策略。

表1 “班級STREAM主題探究活動”教師合作學習策略表

其次，鼓勵教師以學習小組的方式自主開展項目活動。從書本的閱讀到主題的確定，從方案設計到活動的開展，一個又一個的問題層出不窮。這期間需要教師一起合作研讀、共同討論，激活已有的合作學習經(jīng)驗，遷移運用所學的合作技能，根據(jù)實際設計學習任務單，明確個體責任，設定小組研討的目標和日程，獨立實踐，把好的想法不斷地說出來、做出來。與此同時，還需要組織者參與其中，適時點撥、鼓勵，提出建議。在這個過程中，成員之間的交流、傾聽、反饋和爭論是合作學習中最有價值的部分，教師將理論聯(lián)系實際，并反過來運用于實踐中，提高了合作學習的能力。這也是開展合作學習式園本教研的主要目的。

最后，鼓勵學習小組選擇與眾不同的成果匯報形式。組織者可以為各小組提供各種合適的匯報形式，如視頻、海報、角色扮演、沙龍、辯論、幻燈片等，給各小組獨立決策的機會。這樣一個真實的合作學習過程，充分地體現(xiàn)了合作學習的內涵與特征。

合作學習能力是幼兒園教師專業(yè)能力的重要組成部分，對促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，有研究者指出，教師專業(yè)發(fā)展在本質上是同事間不斷經(jīng)過意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論來完成的。[6]在基于合作學習理念構建的園本教研中，組織者應在提高教師合作能力的同時，大力發(fā)揮教師的主導作用，鞏固教師專業(yè)技能，開拓教師創(chuàng)新思維，優(yōu)化教師評價方式。教師通過深度交流、共享對話、尋求共鳴，促進教育資源的有效流動，進一步促進自身專業(yè)的發(fā)展。未來合作學習將得到更加廣泛的運用，合作學習的觀念將會滲透到幼兒園教育的各個層次。然而，我們應始終明確合作只是形式，學習才是本質，合作學習的價值在于學會傾聽，彼此啟迪，共同提高。如此，才能眾鳥齊飛，教師的合作學習能力才能真正得到提高。