袁凌楓

在青少年籃球教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用教學(xué)方法是促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵要素。通過(guò)在青少年籃球教學(xué)過(guò)程中對(duì)各環(huán)節(jié)分層實(shí)施設(shè)計(jì)，來(lái)滿(mǎn)足不同學(xué)生的差異，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我感受，更好的展現(xiàn)“以人為本，因材施教”的理念。本文主要從分層教學(xué)概念、傳統(tǒng)青少年籃球課程所存在的問(wèn)題、分層教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用等方面進(jìn)行探討。

隨著課程改革的逐漸深入，開(kāi)足開(kāi)齊體育課的提出和雙減政策的落地，中小學(xué)體育社團(tuán)得到快速發(fā)展?；@球作為參與人數(shù)最多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，通過(guò)展現(xiàn)強(qiáng)調(diào)規(guī)則、抗挫能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的價(jià)值觀(guān)，實(shí)現(xiàn)教育的功能，并深受青少年喜愛(ài)。為適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，更好的促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，合理在籃球教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法能夠有效滿(mǎn)足這一需求。

1 分層教學(xué)的概念及理論依據(jù)

1.1 概念

分層教學(xué)是指根據(jù)不同要素指標(biāo)，合理將學(xué)生劃分為不同層級(jí)小組，各層級(jí)在備課、教學(xué)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)中設(shè)置不同要求，促進(jìn)所有學(xué)生在原有的水平基礎(chǔ)上得到發(fā)展提高。這種分層并不是一成不變，而是定期進(jìn)行評(píng)價(jià)考核動(dòng)態(tài)調(diào)整，學(xué)生在彈性的分層教學(xué)中不僅身體素養(yǎng)得到發(fā)展，心理素養(yǎng)和社會(huì)認(rèn)知也能獲得提高。

1.2 分層教學(xué)有利于滿(mǎn)足學(xué)生不同需求

分層教學(xué)是對(duì)學(xué)生身體發(fā)育情況、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照特定的指標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。人在發(fā)展過(guò)程中，生理、心理存在個(gè)體差異，這種差異不僅存在于學(xué)習(xí)過(guò)程中，還影響教學(xué)活動(dòng)，如果在教學(xué)中按部就班，就會(huì)出現(xiàn)“胖子吃不飽，瘦子吃不了”一刀切的情況。分層教學(xué)并非通過(guò)學(xué)生間差異分組，降低學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，而是充分發(fā)掘?qū)W生潛力，使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都樂(lè)意接受且有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好的體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念。

1.3 分層教學(xué)符合體育素養(yǎng)發(fā)展要求

體育素養(yǎng)是當(dāng)下研究熱點(diǎn)之一，聚焦體育素養(yǎng)，構(gòu)建體育素養(yǎng)體系是世界各地教育變革和學(xué)校體育發(fā)展的新趨向，完整的體育素養(yǎng)發(fā)展強(qiáng)調(diào)要將身體、心理、社會(huì)和認(rèn)知領(lǐng)域相結(jié)合，將心智的發(fā)展與運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)感受相聯(lián)系。美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本以及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)相繼發(fā)布了有關(guān)體育素養(yǎng)的綱要。本文在國(guó)內(nèi)外體育素養(yǎng)相關(guān)研究理論之上，梳理籃球活動(dòng)中體育素養(yǎng)各要素價(jià)值，結(jié)合近年來(lái)我國(guó)校園籃球課程廣泛開(kāi)展的實(shí)際情況和問(wèn)題聚焦，提煉借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生獲得收獲。

1.4 分層教學(xué)有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一就是學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)參與，只有教師教授的內(nèi)容在學(xué)生的適應(yīng)范圍之內(nèi)，學(xué)生才能真正成為教學(xué)的主體，而分層教學(xué)能夠滿(mǎn)足教師教授的內(nèi)容適應(yīng)不同層級(jí)的學(xué)生，充分展現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，為教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用提供廣闊的平臺(tái)。

2 青少年籃球教學(xué)課存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)形式較為單一

學(xué)校籃球課主要流程是教師示范講解-學(xué)生練習(xí)，一種常見(jiàn)的情況是在一階段學(xué)習(xí)后：身體發(fā)育、學(xué)習(xí)能力較為落后的同學(xué)練習(xí)效果不明顯，身體發(fā)育、學(xué)習(xí)能力正常的學(xué)生達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，而身體發(fā)育突出、學(xué)習(xí)能力較快，有能力學(xué)習(xí)和掌握更豐富內(nèi)容的同學(xué)卻沒(méi)有得到更多的指導(dǎo)。并且在一般教學(xué)比賽中，通常是班級(jí)所有同學(xué)參與，部分同學(xué)體會(huì)不到籃球運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，也會(huì)使其對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)校籃球課和籃球訓(xùn)練是存在差異的，一個(gè)是通過(guò)籃球課程幫助學(xué)生掌握基本籃球知識(shí)和技術(shù)，并簡(jiǎn)單開(kāi)展比賽活動(dòng)。而訓(xùn)練則是為了取得優(yōu)異的比賽成績(jī)而開(kāi)展的專(zhuān)項(xiàng)身體練習(xí)活動(dòng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有將這兩點(diǎn)進(jìn)行有效區(qū)分，導(dǎo)致教學(xué)形式枯燥、單一。

2.2 評(píng)價(jià)手段過(guò)于單一

一般學(xué)?；@球課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是通過(guò)設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)，比如一分鐘上籃、投籃，但每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，且所有的考核評(píng)定都集中在身體素養(yǎng)層面，僅關(guān)注通過(guò)身體活動(dòng)使身體素質(zhì)層面得到發(fā)展，而忽略將籃球活動(dòng)與學(xué)生心理、社會(huì)、認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展教學(xué)進(jìn)行串聯(lián)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明：有明確的教學(xué)目標(biāo)比沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)在獲得相同的學(xué)習(xí)效果時(shí)，可節(jié)約大量的時(shí)間。如果只按照統(tǒng)一的結(jié)果性評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，則不能有效準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)效果。

澳大利亞在體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)縱橫連接，弱化絕對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在趣味性的環(huán)境中開(kāi)展籃球活動(dòng)。并將他們參與籃球活動(dòng)從外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要。幫助學(xué)生主動(dòng)參與籃球活動(dòng)，獲得積極的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，影響他們參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，并內(nèi)化為早期成功的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與身體素養(yǎng)，為學(xué)生奠定終身體育習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

3 青少年籃球分層教學(xué)在各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

3.1 備課階段分層

備課是一次體育課或訓(xùn)練課的第一步，在這一階段教師或教練員首先需要根據(jù)實(shí)施對(duì)象依據(jù)特定指標(biāo)進(jìn)行分層，例如：體育課以身體發(fā)育情況和學(xué)習(xí)能力為指標(biāo)進(jìn)行分層，籃球社團(tuán)課以年級(jí)進(jìn)行基本分層等等，根據(jù)分層后的對(duì)象調(diào)整授課計(jì)劃并制定教案。在籃球教學(xué)的備課中，可以根據(jù)分層水平按照相同練習(xí)內(nèi)容不同負(fù)荷量、相同練習(xí)內(nèi)容不同練習(xí)環(huán)節(jié)、相同練習(xí)內(nèi)容不同練習(xí)強(qiáng)度調(diào)整教學(xué)要求和目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)理想訓(xùn)練效果打下基礎(chǔ)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步分層，通過(guò)不同層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)和考核目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)初步自我評(píng)估選擇自己對(duì)應(yīng)的層級(jí)。通過(guò)這樣的選擇，能夠把分層標(biāo)準(zhǔn)相差不大的學(xué)生組織起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使教師能夠制定合理教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，采取有效措施進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，對(duì)不同程度學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)任務(wù)層級(jí)劃分，設(shè)定不同層級(jí)每一階段的教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)校調(diào)整不同教學(xué)特點(diǎn)的教師進(jìn)行教學(xué)，并在體育教學(xué)資源上為更低分組層級(jí)的學(xué)生提供傾斜與照顧，使教師在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)性更強(qiáng)。這種從學(xué)生的不同程度出發(fā)以滿(mǎn)足不同水平層次、不同體育基礎(chǔ)的“按基礎(chǔ)能力進(jìn)行分班”教學(xué)組織形式，有利于縮小由于學(xué)生水平差異而產(chǎn)生的教學(xué)困難矛盾，使體育教學(xué)更加適合學(xué)生的潛在發(fā)展能力及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。同時(shí)，這種分班形式有利于緩解教師的課堂工作量。由于學(xué)生能力水平相似，教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠更好的集中教學(xué)，減少差異教學(xué)安排，在教學(xué)方法上無(wú)需過(guò)多調(diào)整，使教師能夠更專(zhuān)注地組織好學(xué)生教學(xué)安排，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，從而減輕了教師工作量和教學(xué)壓力，使教學(xué)實(shí)施條件及教學(xué)安排得以簡(jiǎn)化。但這種分班并不是固定不變的，教師需根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，能力提高較快的學(xué)生可以到層次更高的班級(jí)學(xué)習(xí)，而有些跟不上的則可以到學(xué)習(xí)進(jìn)度適宜的班級(jí)學(xué)習(xí)，這樣就能更好地適應(yīng)學(xué)生的能力發(fā)展水平，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)備課分層，為學(xué)生達(dá)到理想教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

3.2 教學(xué)指導(dǎo)分層

教學(xué)指導(dǎo)階段是分層教學(xué)法具體實(shí)施的環(huán)節(jié)，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分展現(xiàn)自己的教學(xué)水平。在體育課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)建課堂情境可以幫助學(xué)生激發(fā)求知欲望，還可以提升學(xué)生對(duì)籃球活動(dòng)的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣。在體育課堂分層教學(xué)中，對(duì)于籃球基礎(chǔ)不同的學(xué)生對(duì)籃球的認(rèn)知存在差異，在課堂情境構(gòu)建時(shí)教師通過(guò)掛圖、多媒體、錄像、音樂(lè)等形式展開(kāi)教學(xué)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)把握分層情境創(chuàng)建。

在基本運(yùn)動(dòng)技能初學(xué)階段，不同層級(jí)可統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，隨著教學(xué)的深入，不同層級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度的差別逐漸展現(xiàn)。教師需要根據(jù)不同層級(jí)學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，提出不同要求進(jìn)行不同指導(dǎo)，例如，在學(xué)習(xí)三步上籃時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力更快的組別，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何在比賽中運(yùn)用該技術(shù)，且如何能夠有效的運(yùn)用，幫助學(xué)生更加深刻的理解該技術(shù);對(duì)于一般組別的學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)后，教學(xué)要對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們及時(shí)解決困惑，提升教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較慢的學(xué)生，教師可以通過(guò)調(diào)整訓(xùn)練方法，例如分解訓(xùn)練法、重復(fù)訓(xùn)練法、直觀(guān)法、語(yǔ)言法等進(jìn)行講解示范，讓學(xué)生嚴(yán)格按照教師的要求進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)對(duì)不同層級(jí)學(xué)生進(jìn)行不同指導(dǎo)方法的應(yīng)用，可以使每個(gè)層次的學(xué)生得到提升。

3.3 評(píng)價(jià)分層

為了最大限度發(fā)揮其作用，在評(píng)價(jià)體系中還需要將分層教學(xué)法進(jìn)行合理運(yùn)用。由于不同層級(jí)學(xué)生所的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)不同，教師在應(yīng)對(duì)不同層級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也有所差異，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)中也不能采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。若想達(dá)到科學(xué)的分層評(píng)價(jià)，教師應(yīng)制定完善的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)指標(biāo)不能局限于身體層面，還應(yīng)包含心理層面、社會(huì)層面、認(rèn)知層面并結(jié)合身體測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如，可以在教學(xué)剛開(kāi)始時(shí)進(jìn)行一些身體素質(zhì)的指標(biāo)測(cè)試和運(yùn)球繞標(biāo)志桶計(jì)時(shí)等測(cè)試，在一個(gè)階段結(jié)束后再一次進(jìn)行測(cè)試，能夠縱向比較學(xué)生自我前后發(fā)展進(jìn)步水平，更直觀(guān)的看到通過(guò)訓(xùn)練帶來(lái)的提高，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中獲得的自信、滿(mǎn)足等心理指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，應(yīng)采用鼓勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球的興趣，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)信心，并通過(guò)籃球游戲強(qiáng)化其規(guī)則意識(shí)、與人合作交流的能力，消除自卑的心理。其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)感知學(xué)生取得的細(xì)微進(jìn)步，對(duì)其進(jìn)行言語(yǔ)方面的鼓勵(lì)，這一進(jìn)步不僅局限于籃球技術(shù)，還包括勇于展示自我，幫助老師同學(xué)，完成在團(tuán)隊(duì)中的任務(wù)等等，通過(guò)籃球活動(dòng)使其感受樂(lè)趣和成就感;針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)，要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓其追求更高的層次，鼓勵(lì)其在體育活動(dòng)中領(lǐng)導(dǎo)他人進(jìn)行合作與包容，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)要求，不斷提升其籃球水平。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較快的學(xué)生，要對(duì)其提出嚴(yán)格要求，讓其在細(xì)節(jié)方面取得更大的突破;針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生也要提出不同的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，弱化絕對(duì)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體縱向?qū)Ρ龋瑴p少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程心理負(fù)擔(dān)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠擁有積極進(jìn)取的心理，不斷突破自我取得進(jìn)步。且通過(guò)分層評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)了解不同層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為下一階段的分層教學(xué)提供參考依據(jù)。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，也可借助定期分層評(píng)價(jià)進(jìn)行層級(jí)調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)分層。

4 青少年籃球分層教學(xué)意義

4.1 有利于培養(yǎng)青少年籃球興趣

在年少時(shí)學(xué)習(xí)掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能更有利于終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成，籃球是一項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)于提高身體素養(yǎng)和心理素養(yǎng)、社會(huì)認(rèn)知都有一定幫助。很多青少年因?yàn)樯眢w發(fā)育、學(xué)習(xí)能力等原因在初學(xué)籃球階段體會(huì)不到籃球帶來(lái)的樂(lè)趣，還可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果不好對(duì)學(xué)生心理認(rèn)知（自尊自信和動(dòng)機(jī)）產(chǎn)生影響，會(huì)使他們放棄甚至對(duì)籃球?qū)W習(xí)產(chǎn)生排斥。在分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，弱化以運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)的評(píng)定，而更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體的成長(zhǎng)，會(huì)使學(xué)生再學(xué)習(xí)過(guò)程中降低心理負(fù)擔(dān)，更加關(guān)注運(yùn)動(dòng)過(guò)程中自我進(jìn)步和成長(zhǎng)帶來(lái)的滿(mǎn)足。依據(jù)特定指標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)，將一些要素相近的學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，有效促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展，培養(yǎng)青少年對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)的興趣。

4.2 有利于提高青少年體育素養(yǎng)

體育素養(yǎng)涵蓋了身體、心理、社會(huì)和認(rèn)知四個(gè)領(lǐng)域。青少年長(zhǎng)期從事體育運(yùn)動(dòng)不僅能提高其運(yùn)動(dòng)技能水平、促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，還能通過(guò)豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)強(qiáng)化心理認(rèn)知，包括不同的情緒體驗(yàn)（勝利、失敗、自尊自信等等），強(qiáng)化自身的心理調(diào)節(jié)能力，使其不管困難或失敗都對(duì)運(yùn)動(dòng)堅(jiān)持不懈，相信學(xué)習(xí)和努力能帶來(lái)進(jìn)步。同樣，Spaaij也認(rèn)為經(jīng)常參加團(tuán)體性、互動(dòng)性較多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的兒童少年今后患抑郁癥、焦慮癥的風(fēng)險(xiǎn)會(huì)大大降低。盧偉等學(xué)者指出：幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)與周?chē)h(huán)境互動(dòng)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能夠更好的納入新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并遷移到新的情景中。在社會(huì)領(lǐng)域主要是與人協(xié)作、溝通和領(lǐng)導(dǎo)，提高參與者與人交往的能力;認(rèn)知領(lǐng)域主要是思考、理解做出決定并遵守規(guī)則，并將一些習(xí)得轉(zhuǎn)移到日常生活中。分層教學(xué)能促進(jìn)青少年體育素養(yǎng)的提高，完善其各方面的人格。

4.3 有利于提高籃球課程教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)法是“保底不封頂”，在達(dá)到最低目標(biāo)要求的情況要盡可能掌握更多運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)學(xué)生最大限度發(fā)揮。通過(guò)定期評(píng)定層級(jí)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，更好的體現(xiàn)“因材施教”的教育思想，提高課程教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中教與學(xué)的信息聯(lián)系和反饋。在籃球教學(xué)中的一個(gè)重要的含義是全體性，即面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的籃球知識(shí)、基本的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和簡(jiǎn)單的比賽能力。分層教學(xué)能夠根據(jù)不同組別的任務(wù)目標(biāo)要求，對(duì)不同層級(jí)學(xué)生提出不同要求，并針對(duì)學(xué)習(xí)效果對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)。讓不同層級(jí)的學(xué)生都有收獲，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的全體性特征。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)青少年籃球教學(xué)存在的問(wèn)題和應(yīng)用方法進(jìn)行研究，結(jié)合分層教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文得出以下結(jié)論：（1）在青少年籃球教學(xué)中合理運(yùn)用分層教學(xué)法可滿(mǎn)足不同層級(jí)學(xué)生需要，有效激發(fā)青少年籃球?qū)W習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。為學(xué)生主動(dòng)參與籃球運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成終身體育習(xí)慣打下基礎(chǔ)。（2）在籃球課程評(píng)價(jià)體系中除特點(diǎn)的考核標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)注意不同層級(jí)、不同個(gè)體之間的前后比較，才能更加清楚直觀(guān)的了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。（3）在籃球分層教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化了學(xué)生情感方面的體驗(yàn)。分層教學(xué)內(nèi)含的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)分層中接受挑戰(zhàn)，互幫互助，自尊自信應(yīng)對(duì)挫折挑戰(zhàn)能力得到提升?；@球教學(xué)中的分層教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育指導(dǎo)思想，為其他課程提供了參考借鑒，促進(jìn)體育教學(xué)方法對(duì)不同學(xué)生的合理運(yùn)用，幫助教師認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異存在的客觀(guān)性，提高教師教學(xué)方法的針對(duì)性運(yùn)用和區(qū)別對(duì)待，從而最大限度地滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都得到了最優(yōu)的發(fā)展，從而幫助學(xué)生樹(shù)立起了成功的信念和自信心。因此，在籃球教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（作者單位：武漢體育學(xué)院研究生院）