摘要：針對(duì)教師“做”易“寫”難的困境，提煉助力教師日?；瘜懽鞯幕韭窂剑洪_設(shè)教育寫作課程，敦促教師不間斷地積累運(yùn)用素材，組織教師閱讀相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)、理論文獻(xiàn)。考證研究成效，強(qiáng)調(diào)把親身經(jīng)歷的教育故事寫出來(lái);尋求外因介入，在做中學(xué)，有動(dòng)手，就有提高。再圍繞“案例算不算論文”有“靈魂的教育文章是怎樣的”“日?；瘜懽髂芊褡哌M(jìn)學(xué)術(shù)”等問題延續(xù)討論。

關(guān)鍵詞：教育寫作;日常化寫作;教師培訓(xùn);寫作課程;寫作方法

要問教育寫作難不難，可能會(huì)有九成以上的教師認(rèn)為難！ 然而，教師作為知識(shí)分子， 離開了寫作好像也說(shuō)不過去。教師不以寫作立足于教壇，何謂知識(shí)之有？ 能否通過研究來(lái)破解教育寫作難題，是我開展“教師教育寫作日?；芯俊钡某踔?。

一、研究緣起：教師陷入“做”易“寫”難的困境

那是數(shù)年前的一件事，我至今難忘。

一所農(nóng)村幼兒園實(shí)施了一項(xiàng)“利用鄉(xiāng)土資源開展農(nóng)村幼兒園集體教育活動(dòng)的探索” 的課題研究。幼兒園園長(zhǎng)和教師都很投入： 找來(lái)農(nóng)村的常見物，開發(fā)了好多教育活動(dòng)（課程）， 如，以豆稈、豆子為材料的繪畫活動(dòng)，借助稻草、草繩的運(yùn)動(dòng)課程，利用廢舊紙箱、紙板的制作活動(dòng)，等等。有一次，適逢課題研究開放活動(dòng)，園長(zhǎng)特意請(qǐng)來(lái)了華東師范大學(xué)的教授和幼兒教育雜志的編輯。教授拿了相機(jī)盡情拍攝，研討時(shí)特別贊賞這項(xiàng)研究，還說(shuō)要把拍的照片拿到國(guó)外去展示交流。我建議他們把經(jīng)驗(yàn)寫成文章投稿，園長(zhǎng)說(shuō)可以試試。之后有沒有寫我不知道。

課題結(jié)題時(shí)，幼兒園要拿出一份課題研究報(bào)告，此時(shí)發(fā)生了尷尬的一幕：課題組給我們閱看的初稿，沒有幾頁(yè)紙，對(duì)開發(fā)的好多活動(dòng)和活動(dòng)對(duì)幼兒的影響都沒有加以分析提煉，甚為遺憾。后來(lái)一問，園長(zhǎng)說(shuō)她們做不難，難就難在寫出來(lái)。要她們寫一份言之有理、言之成理的研究報(bào)告，頗為困難。

為什么做了研究卻寫不出文章來(lái)？ 我覺得需要好好研究一番。

而后，在另一所學(xué)校碰到的事再次印證了“做”易“寫”難并非個(gè)例。

一位中學(xué)的班主任，在校內(nèi)外口碑頗佳。一個(gè)初三組建的后進(jìn)生班，到了他手里，被打理得秩序井然，考試成績(jī)也有顯著提高。這位班主任給學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)，贏得了學(xué)生家長(zhǎng)的交口稱贊。他工作數(shù)年，已經(jīng)進(jìn)入了申報(bào)中學(xué)高級(jí)教師的行列，可一直沒有申報(bào)。我問他為何？ 他說(shuō)論文這關(guān)過不了。我說(shuō)那就寫一篇吧，他回“我不行”。我口頭給他擬了一個(gè)提綱，答應(yīng)他寫好后幫助他修改?？伤褪菍懖怀鰜?lái)，于是沒了下文。次年，這位班主任被評(píng)上了區(qū)農(nóng)村教師標(biāo)兵，上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。真是一位好教師！ 當(dāng)時(shí)，我又心生遺憾：一個(gè)好漢，卻被一篇論文難倒，你說(shuō)這是為什么！

做得好的學(xué)校、教學(xué)優(yōu)秀的教師，皆陷入“做”易“寫”難的困境，遺憾之余，讓人想要急切地尋求解決之道。

閱讀一些國(guó)外教育類書籍，我發(fā)現(xiàn)好多書的證據(jù)都來(lái)自一線教師的研究成果。由此想到，教師的寫作、學(xué)校的研究報(bào)告，都需要放在教育知識(shí)創(chuàng)生的背景下，從實(shí)證研究和思辨研究天然合一的角度，共同為教育大廈的建造而努力。

二、研究路徑設(shè)計(jì)：何處入手費(fèi)思量

怎樣做研究，學(xué)界自有一套規(guī)范的程序， 如從文獻(xiàn)研究著手，確立研究的理論框架，然后寫出文獻(xiàn)綜述，再進(jìn)行思辨和行動(dòng)的互動(dòng)， 收集、記錄數(shù)據(jù)資料，分析資料得出研究結(jié)論。

我想到的是，教師的教育寫作，首先是一個(gè)實(shí)踐的問題，是做中學(xué)的問題，是在培訓(xùn)過程中收集選擇實(shí)例、積累資料，然后把數(shù)據(jù)資料放在當(dāng)下的教育背景下檢驗(yàn)、比較，最后看看能夠得出什么結(jié)論的問題。由此，可以初步形成三個(gè)研究假設(shè)，確立研究的基本路徑， 助力教師日?；瘜懽鳎阂皇情_設(shè)教育寫作課程，促進(jìn)教師持續(xù)性的日?；瘜懽?二是敦促教師在日常教學(xué)中不間斷地積累運(yùn)用素材， 這是日常化寫作的前提;三是組織教師閱讀相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)、理論文獻(xiàn)，助力教師進(jìn)入日?；瘜懽鞯臓顟B(tài)。

（一）開設(shè)教育寫作課程

適逢上海市浦東區(qū)教育局組織教師申報(bào)培訓(xùn)課程，我便把自己的思考融入課程設(shè)計(jì)， 寫了《教育寫作入門》課程培訓(xùn)教材，也想以此作為課題研究的抓手，從培訓(xùn)中收集教師寫作的相關(guān)數(shù)據(jù)。

《教育寫作入門》以實(shí)踐為視角，從我的寫作和經(jīng)驗(yàn)中提取案例，形成章節(jié)結(jié)構(gòu)，把撰寫案例作為教師教育寫作的“敲門磚”，繼而寫課例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育隨筆和教育敘事，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，意在啟發(fā)教師在實(shí)踐中提升寫作能力，以文本分析反觀教師的寫作能力能否通過培訓(xùn)得到提高：如果有提高，是什么因素促發(fā)的？ 如果經(jīng)過培訓(xùn)還是處于原狀，又是什么原因?qū)е碌模?/p>

教師的培訓(xùn)，歷來(lái)由政府出臺(tái)文件，地區(qū)教師培訓(xùn)部門主管，組織培訓(xùn)主持人開設(shè)不同主題的課程推進(jìn)。這樣的培訓(xùn)，優(yōu)勢(shì)明顯，短期內(nèi)能“壓”著教師出成果。當(dāng)然，也不乏質(zhì)疑，以學(xué)分管理“逼迫”教師“被培訓(xùn)”，有急功近利之嫌。同時(shí)，民間各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍破土而出，彌補(bǔ)了國(guó)家培訓(xùn)的不足，也讓我們看到了民間培訓(xùn)的長(zhǎng)處。

我參加過由福建教育學(xué)者張文質(zhì)先生主持的“1+1”?生命化教育網(wǎng)站的培訓(xùn)，?擔(dān)任過青年教師培訓(xùn)的義務(wù)導(dǎo)師。這個(gè)網(wǎng)站培訓(xùn)不是政府主持的培訓(xùn)，在這里，沒有學(xué)分的“壓” “逼”，管理看似松散，卻以獨(dú)特的培訓(xùn)方式，?促使一批有志向的教師，以內(nèi)驅(qū)力為進(jìn)階支撐，積極在網(wǎng)站上開設(shè)博客，興致勃勃地寫教育隨筆，在提升寫作能力的同時(shí)，讓自己的教育生活過得有滋有味。在這次培訓(xùn)中，我認(rèn)識(shí)了不少博客高手，如孫明霞、侯登強(qiáng)、謝云、沈麗新等一線教師。他們持續(xù)不斷地寫自己的教育生活故事，寫自己的課程改革故事。經(jīng)過數(shù)年的歷練，他們已經(jīng)成為公認(rèn)的名師了。由此，我真切地希望身邊的教師也能像他們一樣，借助各類培訓(xùn)課程，走進(jìn)博客世界，以寫作提升個(gè)人的教育品位，使自己成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教師。如果覺得自己不擅長(zhǎng)撰寫說(shuō)理的文章，也可以從敘事的角度切入，另辟寫作蹊徑。

開設(shè)教育寫作入門培訓(xùn)課程提升教師的教育寫作能力，并排除因?qū)W分管理帶來(lái)的“被培訓(xùn)”的弊端，能否融入“民間”的形式，我想， 可以試一試。于是，在3所幼兒園科研主任（我工作室的學(xué)員）和她們園長(zhǎng)的支持下，一個(gè)由10 位青年教師組成的半“民間”、半官方的培訓(xùn)班應(yīng)運(yùn)而生。

我們的培訓(xùn)計(jì)劃是：每周一個(gè)半天，由我主講“教育寫作入門”課程;課程內(nèi)容包括“記錄身邊的故事———從寫教育案例開始”“聚焦課堂教學(xué)———課例研究辨高下”“經(jīng)驗(yàn)需要提煉———總結(jié)經(jīng)驗(yàn)基于思辨”“情思在筆下流淌———撰寫教育隨筆”“用敘事研究教育——— 教育敘事與研究”。

我選擇自認(rèn)為比較貼近教師生活的課程內(nèi)容，希望能給教師以啟迪。竊以為，案例、隨筆、課例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等敘事性見長(zhǎng)的文章， 教師有內(nèi)容可寫，行文也不難，可以先模仿他人的寫作，然后形成自己的風(fēng)格。如此，教育寫作便沒有規(guī)范的職稱評(píng)審類文章那么難寫。

課程培訓(xùn)中，我講課認(rèn)真，學(xué)員的出席率很高，再加上小班化的培訓(xùn)，我想效果肯定不錯(cuò)。但實(shí)踐證明，效果與預(yù)期出現(xiàn)了背離。一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)結(jié)束，我預(yù)期的效果并沒有出現(xiàn)：受種種主、客觀原因的制約，布置的作業(yè)，有學(xué)員能勉強(qiáng)完成，有學(xué)員欠交，更談不上有學(xué)員能夠順利進(jìn)入日?；逃龑懽髁?。盡管結(jié)業(yè)那天，好多學(xué)員動(dòng)情地說(shuō)了很多感激的話，感謝園長(zhǎng)提供的機(jī)會(huì)，感謝我這個(gè)主持人的“志愿精神”，還表示會(huì)把學(xué)習(xí)的收獲運(yùn)用到以后的教育教學(xué)之中，但我很清楚，如果即時(shí)的效果難以產(chǎn)生，以后如何就更難說(shuō)了。

為什么在“1+1”教育網(wǎng)組織的培訓(xùn)中產(chǎn)生的效果未能在3所幼兒園被復(fù)制？ 個(gè)中緣由值得分析。或許是因?yàn)椤?+1”教育網(wǎng)的學(xué)員都是經(jīng)過大浪淘沙后篩選出來(lái)的，是全國(guó)各地的教師好中選優(yōu)，其動(dòng)機(jī)、能力、素養(yǎng)與3所幼兒園的青年教師相比，顯然高出一個(gè)層次。而且，他們本身就想寫，并愿意主動(dòng)寫。內(nèi)驅(qū)力的差別，也自然導(dǎo)致了結(jié)果的高下?；蛟S也與培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短有關(guān)，沒有“慢教育”“慢實(shí)踐”的體驗(yàn)過程，難以產(chǎn)生效果。

當(dāng)然，如果要說(shuō)“教育寫作入門”的培訓(xùn)一點(diǎn)也沒有效果也是不客觀的。半年以后的一件事，給了我一個(gè)驚喜。培訓(xùn)班10 位學(xué)員中的小吳———年輕的教研組長(zhǎng)，積極參與了由上海市教科院普通教育研究所、《上海教育科研》雜志和上海市黃浦區(qū)教育局聯(lián)合舉辦的一年一度的長(zhǎng)三角“黃浦杯”征文評(píng)選活動(dòng)，她寫的文章《從“三夾板”到“橋梁”》闡釋了自己組織教師搞教研的故事，有故事敘述， 有對(duì)事實(shí)的分析和說(shuō)理，從司空見慣的“家?；睢敝刑釤挸隽俗约旱摹凹几咭换I”，最后從幾千篇教育類文章中脫穎而出，獲得了二等獎(jiǎng)， 還入選了張肇豐、李麗樺主編的《教師智慧的20 個(gè)分享》一書。之前這所幼兒園從未獲得過這樣的大獎(jiǎng)。一時(shí)間，園長(zhǎng)和同事們都對(duì)小吳刮目相看，對(duì)我主持的青年教師寫作培訓(xùn)班也稱贊有加。

小吳的文章獲獎(jiǎng)是否有“教育寫作入門” 培訓(xùn)的因在前，我很難直接揭示。不過我想， 如果沒有參加培訓(xùn)的經(jīng)歷，如果沒有外因的介入，只是靠自身的努力，也有些說(shuō)不通。畢竟，參加過培訓(xùn)和沒參加過培訓(xùn)，功力是不同的。往深處想，課程培訓(xùn)的積淀已經(jīng)轉(zhuǎn)化成小吳的內(nèi)在素養(yǎng)。

（二）敦促教師不間斷地積累運(yùn)用素材

如果說(shuō)以開設(shè)“教育寫作入門”培訓(xùn)課程來(lái)提升教師教育寫作水平是我的預(yù)設(shè)，是一次試驗(yàn)的話，那么小計(jì)老師的故事，又更新了我的認(rèn)知。

小計(jì)老師參加了我們科研室主辦的青年教師科研骨干培訓(xùn)班。第一次面授，我讓學(xué)員挨個(gè)說(shuō)說(shuō)自己的選題。輪到小計(jì)老師，她說(shuō)：“我的課題已經(jīng)做完了?！蔽乙汇?，問道： “那你來(lái)參加培訓(xùn)干什么？” 她說(shuō)：我“來(lái)學(xué)習(xí)怎樣撰寫研究報(bào)告。”“研究報(bào)告的樣式不是已經(jīng)發(fā)參考書給你們了嗎？”“但我還是不會(huì)寫?！?/p>

經(jīng)驗(yàn)告訴我，不會(huì)寫研究報(bào)告的不止小計(jì)一人。說(shuō)理，不是教師的強(qiáng)項(xiàng)。

我對(duì)她說(shuō)：那“你先把研究的過程寫出來(lái)好嗎？ 這應(yīng)該不難吧？” 小計(jì)快人快語(yǔ)，很爽快地答應(yīng)了。3個(gè)月后，我收到了她的第一稿，共2頁(yè);過了幾天，又收到了第二稿，文字有增加，但仍然粗疏;又過了半個(gè)月，她發(fā)給了我第三稿，有點(diǎn)像樣了。

我看著稿子，先做加法，沒有刪減一個(gè)字，只是在幾個(gè)地方提出希望她增加實(shí)證內(nèi)容，比如例子。對(duì)整篇文章，我給分了段，加入了小標(biāo)題，建議她細(xì)化闡釋研究緣起、研究假設(shè)、研究實(shí)施、研究成效幾部分的內(nèi)容，要在每個(gè)部分選取恰當(dāng)?shù)乃夭募右猿鋵?shí)。這樣做的目的，是幫助小計(jì)老師形成一條主線，并明確優(yōu)化完善文章的思路。

小計(jì)老師在回信中說(shuō)：“謝謝黃老師，思路一下子清晰了，我改好后再發(fā)給您！” 她的言語(yǔ)中飽含興奮。看來(lái)改到這份上，她有點(diǎn)開竅了。果然，在此后的來(lái)稿中，她一次又一次地挖掘自己積累的教育素材，一次又一次地篩選補(bǔ)充適合的案例，穿插有說(shuō)服力的教育故事。生動(dòng)的闡述、素材的多元挖掘，使得研究過程逐漸清晰。敘事性的話語(yǔ)，令人讀來(lái)備感親切。

這篇文章我們打磨推敲，一直改到第七稿，還停留在對(duì)文章本體部分的琢磨上。我沒有急著要她剖析最后的反思討論部分，是想避免“心急吃不了熱豆腐”的尷尬。經(jīng)驗(yàn)告訴我，要教師寫反思也是一件比較困難的事， 會(huì)涉及理論功底，還需要他們循序漸進(jìn)，在有足夠素材積累且能自由運(yùn)用素材的基礎(chǔ)上， 才能往前再邁一步。到了第八稿，我讓小計(jì)老師加入了一段“實(shí)踐中的反思”。至此，文章《高中數(shù)學(xué)“獨(dú)立作業(yè)法”的行動(dòng)研究》已經(jīng)像模像樣了。

（三）組織教師閱讀相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)、理論文獻(xiàn)

毋庸置疑，閱讀有助于提升文章質(zhì)量。組織教師閱讀教育經(jīng)驗(yàn)、理論文獻(xiàn)，能否助力教師進(jìn)入日常寫作狀態(tài)，我繼續(xù)驗(yàn)證。

仍以小計(jì)老師為例。培訓(xùn)過程中，我從上海教育網(wǎng)上看到了幾篇文章，主題是“以學(xué)定教的課堂轉(zhuǎn)型”，以系列報(bào)道的形式展示上海的課改新成果。我把這些文章下載下來(lái)發(fā)給小計(jì)老師，讓她讀讀，看看能不能獲得一些啟發(fā)。我沒有想到，讀完這些經(jīng)驗(yàn)之作，她自己又下載了更多的“以學(xué)定教”的文章，還閱讀了相關(guān)的一些理論書籍，最后把“以學(xué)定教”思想與她的研究掛鉤，將自己文章的結(jié)尾又重新做了修改。很明顯，該研究報(bào)告有理論的照應(yīng)，更有深度了，質(zhì)量有了明顯提升。

小計(jì)的故事證明：教育寫作對(duì)于教師而言，是需要進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)指導(dǎo)的;這種指導(dǎo)需要建立在教師個(gè)人需求的基礎(chǔ)上，如果沒有教師的內(nèi)在需求，外力的作用是很有限的; 培訓(xùn)過程中，一定要激勵(lì)教師持續(xù)積累教育素材，并有意識(shí)地將這些素材運(yùn)用到文章中; 組織教師閱讀教育經(jīng)驗(yàn)、理論文獻(xiàn)，提升文章深度，有助于推進(jìn)教師的日?；瘜懽鳌?/p>

三、研究成效考證：證實(shí)與證偽同在

重新閱讀當(dāng)初的研究設(shè)計(jì)，反觀研究的過程和結(jié)果，檢驗(yàn)成效與結(jié)論，是有必要的回望。我在剛完成“教育寫作入門”培訓(xùn)課程教材時(shí)設(shè)置的研究目標(biāo)是：

以教師教育寫作的實(shí)然狀態(tài)為依據(jù)，通過訪談等調(diào)查，探明教師日常教育寫作的得與失;修改和完善教師教育寫作日?；腴T培訓(xùn)課程，在浦東區(qū)的教育平臺(tái)上實(shí)施培訓(xùn)、觀察、反思于一體的實(shí)踐研究，以培訓(xùn)的實(shí)際效果，反思課程的優(yōu)劣，反撥培訓(xùn)課程;實(shí)施第二輪培訓(xùn)。

積累教師日常教育寫作典型案例，分析歸納教師進(jìn)入教育寫作日?；癄顟B(tài)的內(nèi)在訴求（變“要我寫”為“我要寫”，非功利性）、寫作文體（案例、課例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育隨筆等）、表達(dá)內(nèi)容和語(yǔ)言特征、成果載體（紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)）， 形成研究報(bào)告。促進(jìn)教師教育寫作的日?；€(gè)性化，并以此帶動(dòng)其專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)為教師培訓(xùn)工作的進(jìn)一步開展探尋一種新方法、一條新途徑。

對(duì)此，我完成了什么？ 我的研究結(jié)論是什么？ 這樣的研究于我自己有哪些助益？ 這一研究遭遇的最大困難是什么？

先說(shuō)我完成了什么。本研究完成了培訓(xùn)課程的開發(fā)，形成了“教育寫作入門”課程，并對(duì)教師實(shí)施了培訓(xùn)。從內(nèi)容來(lái)看，我選擇的是教師易上手的寫作文體，有案例、課例，有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育隨筆和教育敘事。我沒把論文（職稱評(píng)審要求的論文）和研究報(bào)告作為教師日?；瘜懽鞯耐扑]，是基于對(duì)實(shí)際情況的思考而作出的選擇。就我的經(jīng)驗(yàn)，教師寫“規(guī)范”的論文和研究報(bào)告，是很難做到日常化的。即使我們這些介于專家教授和普通教師之間的教研員、科研員、德研員，也很難把寫論文和研究報(bào)告當(dāng)作家常事。如果在論文和研究報(bào)告上能夠“高產(chǎn)”， 其質(zhì)量值得懷疑。北京師范大學(xué)肖川教授曾經(jīng)說(shuō)過，為了教授資格的評(píng)審，他也做過課題研究，然而對(duì)教育產(chǎn)生重大影響的，恰恰是他的4本教育隨筆集?？梢姡覀儾灰欢ǚ且曊n題研究為“家?！保吘?，課題研究需要時(shí)間的投入，需要“板凳要坐三年冷” 的毅力。如果不能在說(shuō)理見長(zhǎng)的論文和研究報(bào)告的寫作方面有建樹，那我們就在教育寫作的敘事之路上走出屬于自己的寫作風(fēng)格也未嘗不可。

接下來(lái)，說(shuō)說(shuō)我的研究結(jié)論是什么。案例、課例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育隨筆等敘事見長(zhǎng)的文章，能夠促進(jìn)教師日常化寫作。

事實(shí)上，我在主持南匯地區(qū)的教科研工作時(shí)，曾經(jīng)開展過教育案例評(píng)選、課例研究成果評(píng)選等活動(dòng)，教師們踴躍參加，也收到了一大批帶著教師個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的好文章。教育案例和課例研究作為當(dāng)時(shí)“加強(qiáng)初中建設(shè)工程”的抓手，在推進(jìn)教學(xué)改進(jìn)、促進(jìn)教師成長(zhǎng)和改變薄弱初中的落后面貌方面發(fā)揮了很好的作用。最近幾年，“黃浦杯”征文評(píng)選活動(dòng)如火如荼，征文的主題越來(lái)越貼近教師的教育生活，如“教育中的創(chuàng)意”“成長(zhǎng)紀(jì)事”分“享智慧”等。這些主題的確立是經(jīng)過認(rèn)真思考、反復(fù)推敲的，主要是讓教師有內(nèi)容可寫，能夠?qū)懀瑢懥诉€有收獲。編輯部的研究員認(rèn)為，文章貼近學(xué)校和教師的實(shí)際，但與“學(xué)術(shù)”還有距離。而我認(rèn)為，正是這種“貼近”，才得以在教師群體中產(chǎn)生強(qiáng)烈反響。我的工作室學(xué)員踴躍參與，獲得一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)的大有人在， 得到了主辦方編輯的充分肯定。與論文和研究報(bào)告相對(duì)應(yīng)的案例、課例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育隨筆，是教師走向日常化寫作的重要文體。這已經(jīng)通過學(xué)員的寫作得到證明?；蛟S，我的研究只是完成了不同文體與日?；瘜懽麝P(guān)系的梳理，比較有限。

至于這樣的研究于我自己有哪些助益， 我覺得這是一個(gè)在思辨中學(xué)習(xí)、在行動(dòng)中研究的過程，在幫助教師成長(zhǎng)的同時(shí)促進(jìn)了我個(gè)人的成長(zhǎng)，是很有意義的事。從2010年在“1+1”?教育網(wǎng)開設(shè)博客到2014年底，我撰寫了300多篇博文，從中選出了73篇隨筆匯編成《趟在教育這條河》專集。這種以敘事見長(zhǎng)的文章，得到了幾位教育編輯朋友的肯定。我把研究中的認(rèn)識(shí)和結(jié)論運(yùn)用到名師工作室的教師培訓(xùn)中，收到了由研究帶來(lái)的喜人成果。把“教育寫作入門”培訓(xùn)課程作為嘗試，也是實(shí)證研究倡導(dǎo)的對(duì)研究假設(shè)的驗(yàn)證。有學(xué)員表示， 參加我工作室的培訓(xùn)經(jīng)歷，是她參加多次培訓(xùn)以來(lái)收獲最大的一次。這是對(duì)我培訓(xùn)嘗試的最大肯定，得益于我研究過程中視角的逐步延伸及理性思考的由淺入深。

對(duì)于這一研究遭遇的最大困難，我認(rèn)為是激發(fā)教師教育寫作的內(nèi)驅(qū)力。竊以為，這是我研究頗為失敗的地方。盡管我知道研究中的“證偽”與“證實(shí)”有同樣的價(jià)值。但看到教師剛剛走上教育寫作的日?；?，沒有多久又回到了以前的“不寫作”狀態(tài)，難免心中五味雜陳?；蛟S我從研究一開始就不應(yīng)該把教師的教育寫作過于理想化。走進(jìn)今天的學(xué)校，你會(huì)看到那種忙碌，甚至有教師用“我快要瘋了”表達(dá)對(duì)這種狀態(tài)的無(wú)奈和憤慨！ 他們連靜下心來(lái)讀書思考的時(shí)間都沒有，何來(lái)教育寫作的日?；?？ 不過，即便如此，我還是對(duì)教育寫作抱有敬畏和虔誠(chéng)，希望教師能夠走上這條道路。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了便利， 電腦、智能手機(jī)的普及使寫作可以隨時(shí)進(jìn)行。哪怕只有零碎的時(shí)間，愿意做個(gè)有心人，寫一篇短文——即使思考得不那么成熟，也是很有意義的。在網(wǎng)上開個(gè)博客，可以促使自己在網(wǎng)友的期待中持續(xù)寫作。教師需要得到周圍眼睛的注視，得到網(wǎng)友的贊許。一開始，文章可能不入某些編輯的眼，但總有適合的閱讀群體關(guān)注你。一旦進(jìn)入一種境界，文章抵達(dá)一定的高度，自會(huì)有編輯主動(dòng)來(lái)采集你的文章。這對(duì)化解教師發(fā)表文章的困難，是一種出路。

此時(shí)，我就要說(shuō)了———?jiǎng)窬穼懽麟y。理由有三：

第一，把親身經(jīng)歷的教育故事寫出來(lái)，不難。一次，我應(yīng)邀給來(lái)自湖南懷化的高中班主任講“班主任寫作研究”。其間，我講了“教育敘事研究”這個(gè)話題，提出班主任可以從寫自己和學(xué)生之間的故事開始，也可以寫自己與學(xué)生家長(zhǎng)的故事，并各舉了2個(gè)案例。最后闡明———把故事變?yōu)檠芯?，要有主張，只有凸顯了教育主張，文章才有主干和靈魂。這些班主任聽得很認(rèn)真，講座結(jié)束后，有不少人與我交流，認(rèn)為自己收獲頗豐。

第二，尋求外因介入，不難。從學(xué)習(xí)寫作開始到學(xué)會(huì)寫作，需要有外因的介入。這個(gè)外因，可以是培訓(xùn)課程，可以是資料文獻(xiàn)，可以是名師的言論…… 通過課程、文獻(xiàn)、名師言論，打開寫作視野，找到寫作主張，也就有了寫作抓手。教師沒有自己的教育主張，文章就難以有高度和深度。網(wǎng)上閱讀那些教育名家、學(xué)者的博客，是在第一時(shí)間獲取新觀點(diǎn)、新視野的捷徑?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟?！?/p>

第三，力求在做中學(xué)，有動(dòng)手，就有提高， 先動(dòng)手，不難。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)， 實(shí)踐也是檢驗(yàn)教師教育寫作是否入門的標(biāo)準(zhǔn)。文章是教師實(shí)踐的載體。教師在教育中有感受，就要寫下來(lái)。先動(dòng)手寫了，就有了可供衡量寫得好壞的重要數(shù)據(jù)。我們做教育研究對(duì)數(shù)據(jù)資料的收集已經(jīng)從量化的數(shù)據(jù)，拓展到了可“觀察”“言說(shuō)”“體驗(yàn)”。經(jīng)常寫，在做中學(xué)，就越來(lái)越會(huì)“觀察”“言說(shuō)”“體驗(yàn)”;越會(huì)寫，就越想寫。

本項(xiàng)研究所用的證據(jù)以觀察、體驗(yàn)、思辨為上，較少用數(shù)據(jù)證明，這也是有待繼續(xù)研究的地方。

四、研究討論延續(xù)：該變的是“標(biāo)準(zhǔn)”

對(duì)教師教育寫作做日?；芯?，考量教師教育寫作成果的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)疑是逃不開的話題。對(duì)于“案例算不算論文？”有“靈魂的教育文章是怎樣的？”“日?；瘜懽髂芊褡哌M(jìn)學(xué)術(shù)？” 等問題的討論，教師都高度關(guān)注。

（一）辨析：“案例算不算論文？”

十多年前，有位教師參加了浦東區(qū)組織的案例評(píng)選活動(dòng)，并獲得了二等獎(jiǎng)。之后， 他把案例上交作為職稱評(píng)審的文章，卻沒有通過，理由是“案例不算論文”。由是，我們的案例推廣工作被質(zhì)疑。在評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不容改動(dòng)的情況下，這位教師只能再寫論文重新申報(bào)。

此事過后不久，教師教育研究中誕生了“課例研究”這一新事物。課例研究得到上海市教委領(lǐng)導(dǎo)和教科院專家的青睞，繼而作為一項(xiàng)重要成果被推廣，產(chǎn)生了很大的影響。很多教師甚至用“三階段二反思”這樣通俗的語(yǔ)言概括對(duì)課例研究的理解。今天來(lái)看，課例研究被視為研究報(bào)告的一種，地位逐漸凸顯，實(shí)際上是緣于教師教育和師資隊(duì)伍建設(shè)的需要。

《上海教育科研》雜志曾在2010 年組織過一場(chǎng)“關(guān)于教師研究的問題”的討論，其中有一個(gè)問題就是：教育案例、教育隨筆、教育敘事能不能算研究成果？ 討論見仁見智。2014 年，北京十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)的新著《面向個(gè)體的教育》出版，我和《上海教育科研》常務(wù)副主編張肇豐討論李校長(zhǎng)的新著算不算研究成果。張主編認(rèn)為，當(dāng)然要算成果！ 實(shí)際上，這本新著中的文章都是李希貴校長(zhǎng)的教育隨筆?？磥?lái)，該變的是“標(biāo)準(zhǔn)”。

（二）探討：有“靈魂的教育文章是怎樣的？”

我從事普通教育科研的普及、指導(dǎo)、管理、研究工作數(shù)年，常常為教師生動(dòng)的教育實(shí)踐缺少靈魂而犯愁，總感覺俗成的論文和寬泛的研究報(bào)告承載不了生動(dòng)活潑、豐富多元的教育故事。直到我從我的學(xué)員也是同事王麗琴博士那兒聽到華東師范大學(xué)陸有銓教授對(duì)博士研究生的教導(dǎo)“不要告訴我你知道什么，而要告訴我你主張什么”，才如醍醐灌頂。我覺得這句話堪稱教育寫作的至理名言。

實(shí)際上，教育寫作缺乏靈魂，不是教師生動(dòng)的教育實(shí)踐缺少表達(dá)的文體，而是沒有找到入門的鑰匙———教育主張。即使是以敘事見長(zhǎng)的文章，如果有教育主張，也可以與說(shuō)理類文章并駕齊驅(qū)，使教育寫作園地百花盛開。

平時(shí)的寫作或教育培訓(xùn)中，我自己會(huì)嘗試以教育主張行文，也會(huì)鼓勵(lì)教師用教育主張組織文章，不論是論文，還是案例、課例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育隨筆…… 一旦有了教育主張，文章便有了靈魂。一旦有了教育主張，并對(duì)這一教育主張有思考、有見解，教師日?；瘜懽鞅銜?huì)習(xí)以為常。

當(dāng)然，對(duì)普通教師來(lái)說(shuō)，有教育主張也不是很容易的。錘煉教育主張，離不開載體，而寫教育隨筆，就是常見的載體。教育隨筆，看似是對(duì)日常的教育生活提出看法，實(shí)際上就是對(duì)教育主張的思維錘煉。

華東師范大學(xué)劉良華教授在自己的博客上掛出易中天先生的文章《勸君莫談陳寅恪》，贊賞陳寅恪先生的“自由思想，獨(dú)立精神”，意義深遠(yuǎn)。教師教育寫作，要在“自由思想，獨(dú)立精神”的指引下不斷提煉、打磨個(gè)人主張，更要在逐步形成個(gè)人主張的過程中追求并漸至“自由思想，獨(dú)立精神”。

（三）追究：“日常化寫作能否走進(jìn)學(xué)術(shù)？”

張肇豐認(rèn)為，寫規(guī)范的論文和研究報(bào)告， 入門困難但容易提高;寫案例、敘事、隨筆類文章，入門容易卻提高難。這一說(shuō)法是有道理的。由此，我想提出的討論問題是：日?；瘜懽髂芊褡呦?qū)W術(shù)？

李希貴校長(zhǎng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在北京十一學(xué)校的教育改革嘗試已經(jīng)得到國(guó)家教委的充分肯定。他的《面向個(gè)體的教育》一書的面世，很好地詮釋了學(xué)校教改的過程，及其取得教改成果的原因。由此，書中的文章是教育隨筆還是論文或研究報(bào)告，已經(jīng)退到次位，不那么重要了。如果還要硬按以往的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求李校長(zhǎng)非得理出幾條原理、規(guī)律，是不是吹毛求疵？

寫教育隨筆可以寫出典范，一如吳非、李希貴等行家里手，還有孫明霞、董文華、侯登強(qiáng)、謝云、沈麗新等教師，都是在寫日?；逃S筆、教育案例的過程中不斷成長(zhǎng)的。他們不僅撰文公開發(fā)表，還出版專著，目前已經(jīng)在學(xué)術(shù)殿堂占有一席之地。寫教育案例、課例研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，是走進(jìn)教育天地的實(shí)然研究，是完善和改進(jìn)的學(xué)術(shù)，同樣可以彰顯學(xué)術(shù)意蘊(yùn)，是教師登上學(xué)術(shù)高峰的路徑之一。

綜觀擅長(zhǎng)撰寫教育隨筆、教育案例、課例研究報(bào)告等的教師，都有共同的特征：一是有學(xué)習(xí)理論博采眾長(zhǎng)的習(xí)慣，二是有善于“發(fā)現(xiàn)”寫作素材和立意的眼光，三是有持之以恒、不畏困難的精神。于永正老師說(shuō)，讀書與寫作是他的兩個(gè)習(xí)慣，讀寫不斷，所以思考就不斷。

回到我的研究課題，教師的寫作如果能夠日?；?，需要具備閱讀、思考、發(fā)現(xiàn)、采集、立意的習(xí)慣和持之以恒的精神。前人已經(jīng)給我們樹立了榜樣，再有毅力、恒心和信仰加持，成功之路并不遙遠(yuǎn)。學(xué)術(shù)“殿堂”研究之路與民間“草根”研究之路，同向而行，一旦產(chǎn)生聯(lián)結(jié)、交融，定能煥發(fā)勃勃生機(jī)?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。換”一種眼光，我們會(huì)看到一片新天地。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張肇豐.從實(shí)踐到文本：中小學(xué)教師科研寫作方法導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

（黃建初，上海市浦東教育發(fā)展研究院， 特級(jí)教師。上海市浦東新區(qū)名師工作室主持人。）