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        核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂要素教學(xué)與育德活動(dòng)的融合性研究

        2022-03-31 21:13:41藍(lán)真
        關(guān)鍵詞:融合

        藍(lán)真

        摘? 要:藝術(shù)教育的三大基本原則是愉悅性、參與性與融合性,而德育突出的是“活動(dòng)”與“滲透”,注重“實(shí)踐”與“體驗(yàn)”。在小學(xué)音樂教學(xué)中如何既能讓學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)到知識(shí)技能、又能有效參與到德育活動(dòng)中,形成德性體驗(yàn),成為音樂教學(xué)德育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的難題。本文從小學(xué)音樂要素教學(xué)的趣味性、有效性與德育活動(dòng)的參與性著手,在實(shí)踐中進(jìn)行探究,利用多種方式方法,讓學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)與德性修養(yǎng)共同提升,并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)與德性修養(yǎng)相融合的教學(xué)思想。

        關(guān)鍵詞:音樂要素;德育活動(dòng);融合

        音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中提到,音樂教育應(yīng)該在一定程度上生活化,讓學(xué)生有趣地掌握基本的音樂文化知識(shí)和技能;而生活化育德也是德育活動(dòng)中非常重要的途徑,因此在小學(xué)音樂要素教學(xué)中利用多種育德思維來輔助學(xué)生體驗(yàn)、記憶和鞏固音樂基本要素的學(xué)習(xí),不僅能幫助學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)知識(shí)技能,更能將德育與美育相融合,陶冶學(xué)生的情操和道德修養(yǎng)。

        一、以童謠為載體,體驗(yàn)音的高低,培養(yǎng)良好的規(guī)則意識(shí)。

        童謠朗朗上口,通俗易懂,具有一定的教育意義。在體驗(yàn)音高和學(xué)習(xí)音階時(shí),以童謠為載體,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中悟,在掌握知識(shí)與技能的同時(shí)達(dá)成育德目標(biāo)。

        在低段的音階教學(xué)中,首先出示音階圖,老師給出標(biāo)準(zhǔn)音,做柯達(dá)伊手勢(shì),讓學(xué)生跟琴亂序唱音名,然后老師引導(dǎo)學(xué)生一起創(chuàng)編童謠,“小朋友們,七個(gè)音名在音樂學(xué)習(xí)中是我們最親密的好朋友,他們住在一棟大樓里,每一層都固定住著一個(gè),你們能按順序把他們準(zhǔn)確的唱一唱嗎? 出示童謠:我有七個(gè)好朋友,一層一個(gè)不亂走,上行音階我知道(1234567 ),下行音階記心頭(.7654321)。當(dāng)學(xué)生能夠完整、流暢的唱準(zhǔn)上行和下行音階后,老師導(dǎo)向育德思維,問:“如果這些音名不按樓層回自己的家,走到別人的家里去了,我們唱音階時(shí)還能這樣流暢和好聽嗎?老師在音階圖上把音名的位置打亂,大家再按音階圖上的順序來唱一唱”。老師問:“誰來說說你演唱時(shí)的感受?”學(xué)生回答:“打亂后感覺音階不好聽了,一會(huì)高一會(huì)低的,不流暢?!崩蠋熯M(jìn)行引導(dǎo):我們打亂了音階的順序,失去了演唱音階的美感,這就是打破了一種規(guī)則。我們要有規(guī)則意識(shí),比如飯前要洗手;做操時(shí)要按順序排隊(duì);遵守小學(xué)生守則等等,其實(shí)我們和這些音名是一樣的,做到遵守規(guī)則,才是好孩子?!?/p>

        掌握知識(shí)和技能總是隨著全面的體驗(yàn)開始,進(jìn)而逐步過渡到對(duì)這種體驗(yàn)的提取和抽象,從已知到未知,從聲音到符號(hào)。良好的行為習(xí)慣也是從體驗(yàn)開始,并通過明理、行動(dòng)、內(nèi)化、生成的過程,最終達(dá)到養(yǎng)成的目標(biāo)。通過音樂童謠的育德點(diǎn)與音樂元素教學(xué)的緊密結(jié)合,讓學(xué)生在豐富、生動(dòng)、探究、合作的體驗(yàn)活動(dòng)中,不僅形成音高概念,也潛移默化的進(jìn)行了規(guī)則意識(shí)教育,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與育德的有效融合。

        二、以情境導(dǎo)學(xué),分辨音的長(zhǎng)短,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神

        利用生活中有趣的、形象生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí),激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望,并將音樂學(xué)科知識(shí)和德性品質(zhì)教育進(jìn)行融合,以音樂沉浸式的體驗(yàn)活動(dòng)來領(lǐng)悟德育思想,以點(diǎn)帶面,達(dá)成育德目標(biāo)。

        設(shè)計(jì)情境,由淺入深。先是分辨聲音長(zhǎng)短,然后形成音時(shí)概念。讓學(xué)生用聲音來扮演小動(dòng)物和生活中交通工具,分辨聲音的長(zhǎng)短,將生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為形象記憶。再次創(chuàng)設(shè)情境,訓(xùn)練學(xué)生形成音時(shí)概念,讓學(xué)生上臺(tái)來模仿爺爺、爸爸和小明走路,要求模仿出行為特征。通過游戲鍛煉學(xué)生的音長(zhǎng)時(shí)值,對(duì)走步距離的長(zhǎng)短、速度的快慢,進(jìn)行認(rèn)知,并形成行動(dòng)記憶,最后得出不同音符時(shí)值的概念知識(shí),并與行動(dòng)記憶相聯(lián)系,再次進(jìn)行二次概念鞏固,最后將知識(shí)與行動(dòng)記憶轉(zhuǎn)換為技能。

        在音樂教學(xué)與德性目標(biāo)相融合時(shí),學(xué)生收獲的不僅僅是音樂素養(yǎng)的提升,還把在音樂學(xué)習(xí)中感悟的德性思維,進(jìn)一步的生成和沉淀,讓美育與德育齊頭并進(jìn),升華共生。

        三、巧用動(dòng)物形象,分辨音色 ,培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的品質(zhì)

        根據(jù)低段學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn),對(duì)于音色的分辨教學(xué),巧用動(dòng)物音樂形象讓學(xué)生初步分辨音色的策略是值得推廣的。

        欣賞《獅王》,讓學(xué)生仔細(xì)聆聽,學(xué)一學(xué)獅王的步態(tài)和威猛的叫聲。說一下你有什么感受?老師出示幾種聲音(低沉、明亮、柔美),讓學(xué)生聽辨,找出與《獅王》最相似的音色,然后老師用鋼琴在低音區(qū)彈奏《獅王》的主題音樂,讓學(xué)生抽象感受低沉的音色;然后用同樣的方式欣賞《小鳥》,用長(zhǎng)笛吹奏頓音和倚音,利用小鳥靈動(dòng)的音樂形象讓學(xué)生感受明亮的音色,形成對(duì)這兩種音色的初步感知。

        當(dāng)學(xué)生音色形成初步概念后,老師開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐。先出示烏龜、小雞、老虎、狗熊、小兔的圖片,思考用哪種音色來表現(xiàn)這些小動(dòng)物,讓學(xué)生感受從已知去探尋未知這個(gè)過程的樂趣。通過創(chuàng)新性的思考,主動(dòng)建構(gòu)聽辨能力,并在這一過程中通過自己的聆聽、表演、創(chuàng)作,發(fā)展獨(dú)立的音樂感知力和鑒賞能力。并通過這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生樂于探索、敢于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì),達(dá)到音樂技能與思想品質(zhì)共同提升的效果。

        音樂要素是小學(xué)生必須掌握的最基礎(chǔ)、最重要的知識(shí)和技能;德育活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)、意志品質(zhì)等方面的重要途徑。因此在教學(xué)中運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境和內(nèi)涵豐富的育德活動(dòng),使他們?cè)谏鷦?dòng)、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起情感共鳴和道德感悟,做到主動(dòng)參與,這樣不僅激活了課堂教學(xué),也讓德性修養(yǎng)在潛移默化中得到提升與完善,實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)與德性修養(yǎng)融合發(fā)展的目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]徐慧琴.新課程小學(xué)音樂教學(xué)課例與評(píng)析 [D].上海音樂出版社,2014.

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