賀鳳琴

摘? 要：《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，高中思想政治以立德樹人為根本任務(wù)，全面提升學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，在課程實施的教學(xué)與評價建議上倡導(dǎo)議題式教學(xué)方式。如何做好核心素養(yǎng)視域下的議題式教學(xué)評價，是當(dāng)前高中思想政治教學(xué)面臨的重要難題，也是影響課堂教學(xué)行為和提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文主要探討議題式教學(xué)評價應(yīng)遵循的原則，即聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)、注重教學(xué)評一體化、關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展、教學(xué)評價多樣化原則，以期對議題式教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用，貫徹并落實核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的總體要求。

關(guān)鍵詞：高中思想政治課;議題式教學(xué);教學(xué)評價

隨著新課標(biāo)和新教材的實施，議題式教學(xué)在高中思想政治學(xué)科中越來越受到歡迎，在認(rèn)識層面，人們對議題式教學(xué)有不同的觀點，在實踐層面，議題式教學(xué)還處于探索階段，開展高中思想政治課議題式教學(xué)評價至關(guān)重要。一方面，評價是引導(dǎo)教學(xué)有序進行的重要環(huán)節(jié);另一方面，評價能進一步鞏固和深化議題式教學(xué)成果。教師從學(xué)生參與課堂教學(xué)的深度與廣度、知識探究過程中合作與溝通的程度，以及知識觀念和情感體驗的生成狀況等方面開展議題式教學(xué)評價，以評促教、以評促學(xué)，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)淖h題式教學(xué)評價體系。

一、高中思想政治課議題式教學(xué)評價概念

教學(xué)評價是促進學(xué)生成長、提高教師教學(xué)水平和完善課程方案設(shè)計的重要手段。高中思想政治課議題式教學(xué)評價是結(jié)合科學(xué)合理的教學(xué)理論，根據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，運用客觀科學(xué)的評價手段對議題式教學(xué)活動做出系統(tǒng)地全面地價值判斷，評價內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立、教學(xué)氛圍、教學(xué)方法的運用、教學(xué)獲得過程、教師的授課水平、學(xué)生的活動表現(xiàn)等各個領(lǐng)域。這一內(nèi)涵充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)實踐模式，是議題式教學(xué)的內(nèi)力支撐。

二、高中思想政治課議題式教學(xué)評價應(yīng)遵循的原則

（一）聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必給品格和關(guān)鍵能力。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與，對教學(xué)評價具有指導(dǎo)作用，因此，教學(xué)評價必須圍繞培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)展開。議題式教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵在“議”的過程，所以評價也需要貫徹“議”的過程，而不是在課后對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，在議的過程中用語言或行動等方式對學(xué)生的表現(xiàn)及時做出評價，核心素養(yǎng)的落實不僅存在于教學(xué)活動結(jié)束之后，更應(yīng)在教學(xué)過程中有效實現(xiàn)。在高中思想政治課議題式教學(xué)中，不管是對議題設(shè)置的評價，還是對議學(xué)活動開真的評價，又或是對議題情境的評價，都因該聚焦是否能夠培育學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)。

（二）注重教學(xué)評一體化

作為教學(xué)活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，教學(xué)評價在思想政治核心素養(yǎng)視域下并不是孤立的，而是始終和教學(xué)活動融合在一起的。教是為了學(xué)，對教師的評是為了更好的教，對學(xué)生的評是為了更好的學(xué)，教學(xué)評是一個統(tǒng)一循環(huán)的整體。在實施議題式教學(xué)過程中，議題選擇、創(chuàng)設(shè)情景、開展活動、分享成果等各個環(huán)節(jié)，都應(yīng)包含對教師和學(xué)生的綜合評價。教學(xué)評一體化使得評價貫穿于教學(xué)過程的始終，既可以幫助教師反思自己教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為，也能及時對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價。將評價作為師生平等交流以及生生交流的方式，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的模式，促進師生共同成長。

（三）關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展

教學(xué)的對象是學(xué)生，教師的教也是為了學(xué)生的學(xué)，所以教學(xué)評價在某種程度上也是為促進學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。議題式教學(xué)評價不完全否定甄別、比較功能，但更加突出評價的診斷、促進功能，遵循發(fā)展性原則，使評價指向?qū)W生和教師的專業(yè)發(fā)展，指向?qū)W生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。議題式教學(xué)評價的這一原則，通過教師評價學(xué)生活動過程的表現(xiàn)、同學(xué)互評、自我評價等形式突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生能夠及時對評價反饋的信息進行反思總結(jié)，進而促進學(xué)生的整體發(fā)展。

（四）評價多樣化

議題式教學(xué)過程中學(xué)生在場的各種學(xué)習(xí)表現(xiàn)都是評價的范疇，既要注重評價方式的多樣化，也應(yīng)注重評價主體的多樣化，比如在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果時，多以定量評價為主，學(xué)生能力目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的檢測多以定性評價為主。另外，還要兼顧過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。在尊重主體差異的基礎(chǔ)上因時因地采取不同的評價形式，針對不同學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)能力、進步趨勢、自身潛力、過程表現(xiàn)等特征充分發(fā)揮定量評價和定性評價、絕對性評價和相對性評價、過程性評價和終結(jié)性評價的不同優(yōu)勢，增強學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生的潛能，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面深刻評價。

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