朱克軍

一、上海高考作文命題的情境化與去情境化

上海市近幾年的高考作文題目重視命題的情境化設(shè)計(jì)，緊密聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)生活、語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)和綜合實(shí)踐，在現(xiàn)實(shí)的問題情境中考查學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“命題要以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)”。在具體的題目呈現(xiàn)上，情境化有時(shí)是顯性的，有時(shí)是隱性的。筆者將隱性的情境化作文稱為去情境化作文，在這類作文中，命題者有意剔除相關(guān)情境元素，為學(xué)生的寫作設(shè)置重重障礙，其結(jié)果是增加了寫作難度。

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，教師有效引導(dǎo)學(xué)生將隱藏的情境進(jìn)行還原，培養(yǎng)審題的關(guān)鍵能力和必備品格，更容易使學(xué)生在去情境化作文寫作中脫穎而出?；诖耍P者在教學(xué)實(shí)踐中展開探索，以上海高考作文題目和一模作文題目為載體，指引學(xué)生在情境中對(duì)話、補(bǔ)充和質(zhì)疑，完成有思辨價(jià)值的審題。

二、通過(guò)還原情境進(jìn)行有效審題的路徑——以2020年閔行區(qū)一模作文為例

閔行區(qū)一模作文題目表述非常簡(jiǎn)單：刻意地特立獨(dú)行是否就能避免隨波逐流？請(qǐng)寫一篇文章，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)和思考。仔細(xì)品讀，筆者發(fā)現(xiàn)這和我們?nèi)粘５纳钋榫呈呛苡嘘P(guān)聯(lián)的，但命題者在命題的過(guò)程中將情境化要素全部隱藏，要想寫出有針對(duì)性而又能讓讀者產(chǎn)生共鳴的作文，還原其生活情境是最為關(guān)鍵的一步。

因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生在課堂探究的過(guò)程中進(jìn)行五步思考：第一，根據(jù)材料，表明立場(chǎng)。提點(diǎn)學(xué)生明確“刻意地特立獨(dú)行能否真正避免隨波逐流”。第二，根據(jù)自己的立場(chǎng)找出相應(yīng)的事實(shí)情境。這是審題的關(guān)鍵，也是擴(kuò)寬思維的重要一步。生活中的事實(shí)情境可以包含很多層面，如學(xué)生身處其中的自身熟悉的真實(shí)情境;又如學(xué)生可能面對(duì)的比較熟悉的生活情境;又如生活中某個(gè)群體面臨的情境;還如某些境界高的群體可能面臨的情境;再如歷史或文學(xué)作品中某些典型人物的具體生活情境……通過(guò)不同層面的情境聯(lián)想和還原，學(xué)生的思路豁然開朗。第三，根據(jù)找到的情境進(jìn)行歸類，再進(jìn)行歸因分析。根據(jù)不同層面情境的事實(shí)材料，進(jìn)行聯(lián)系比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)，這些共同點(diǎn)可以作為原因分析的依據(jù)。第四，根據(jù)不同的情境進(jìn)行辨析，由此進(jìn)行補(bǔ)充質(zhì)疑。這一步是學(xué)生思辨能力的重要體現(xiàn)，也是對(duì)剛開始審題時(shí)表明立場(chǎng)的補(bǔ)充質(zhì)疑。最后，將自我的觀點(diǎn)串聯(lián)成文，完成提綱。

課堂實(shí)踐證明，這個(gè)教學(xué)設(shè)想是有一定的實(shí)踐意義的。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生們很快表達(dá)了立場(chǎng)：刻意地特立獨(dú)行不能避免隨波逐流。通過(guò)筆者提供的還原情境的思考角度，學(xué)生們熱烈討論，還原了很多富有啟發(fā)意義的事實(shí)情境，比如某些高中生刻意穿名牌鞋子以博取存在感并不能避免隨波逐流，極少數(shù)同學(xué)喜歡說(shuō)幼稚的話來(lái)嘩眾取寵也不能避免隨波逐流……這些都是學(xué)生特別熟悉的生活情境。再比如某些網(wǎng)紅刻意用夸張的表情來(lái)博取觀眾眼球以滿足獵奇心理也不能避免隨波逐流，某些詩(shī)人用低俗語(yǔ)詞作詩(shī)來(lái)凸顯自我創(chuàng)作的特殊也不能避免隨波逐流……這些屬于某些特定群體面臨的生活情境，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是比較熟悉的。最為難能可貴的是，有些學(xué)生聯(lián)想到了歷史上、文學(xué)上典型人物，比如王羲之《蘭亭集序》里刻意表現(xiàn)出來(lái)的敬畏生命、積極進(jìn)取的精神與當(dāng)時(shí)崇尚老莊、清談懸理的風(fēng)氣格格不入，這的確能夠避免隨波逐流。這些還原情境的聯(lián)想激活了思路，有些思考還閃爍著理性的光輝。

思路的打開也為接下來(lái)的歸因分析積累了豐富的素材，圍繞這些事實(shí)材料，學(xué)生從主客觀層面進(jìn)行分析，社會(huì)層面、個(gè)人層面、主觀層面、客觀層面……正所謂沒有事實(shí)看法是空洞的，沒有看法的事實(shí)是無(wú)力的。有了這些事實(shí)材料，將作文情境還原，歸因得出的觀點(diǎn)才能更有說(shuō)服力。更令人驚喜的是，大多數(shù)學(xué)生在還原情境的過(guò)程中，還能進(jìn)行思辨補(bǔ)充，發(fā)現(xiàn)自己最初觀點(diǎn)的局限性，在不斷地自我懷疑中修正自我的觀點(diǎn)，這正是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

三、還原情境進(jìn)行有效審題的價(jià)值意義

還原情境進(jìn)行有效審題的探索對(duì)于寫作教學(xué)有著很大的啟發(fā)。首先，還原作文情境符合寫作的基本特點(diǎn)，不論是文學(xué)性寫作還是實(shí)用類寫作，都是包含特定語(yǔ)境的，如寫作話題、作者、讀者、目的和語(yǔ)言運(yùn)用等，這些要素和語(yǔ)境都可以根據(jù)還原的語(yǔ)境落地。其次，為寫作活動(dòng)提供了行之有效的路徑和支架。將作文題目加以情境化，意味著將學(xué)生置于一個(gè)真實(shí)的寫作情境中，圍繞活動(dòng)任務(wù)，提出問題、分析問題、思辨問題、解決問題，這些都有助于學(xué)生順利開展寫作活動(dòng)。最后，還原作文情境符合核心素養(yǎng)的基本要求?！罢Z(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！边€原情境就是還原事實(shí)材料，這些完全符合真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.