梁艷霞

在小學(xué)階段教學(xué)中，語文學(xué)科占據(jù)著重要位置，所以農(nóng)村的小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極將信息技術(shù)與課堂教學(xué)巧妙地融合，整合網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化教學(xué)方法，提升城鄉(xiāng)教育教學(xué)效率。下文就當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中運用信息技術(shù)提供了有效方法。

一、創(chuàng)設(shè)自由情境

農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課堂作為語言教學(xué)的重要場所應(yīng)該高度重視對學(xué)生們語文交流能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂下老師們只進(jìn)行源源不斷的知識灌輸，但是新課改下的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課堂應(yīng)該主動落實以生為本的教學(xué)理念，重點強(qiáng)調(diào)農(nóng)村小學(xué)班級學(xué)生在語文教學(xué)中的實際主體地位，更好地培養(yǎng)班級學(xué)生們的個人綜合素質(zhì)能力。因此老師們就可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)自由的閱讀情境，讓學(xué)生們在不同的情境中進(jìn)行語文交流、語文表演、語文演講、語文閱讀分享會等等，充分滿足農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)心理需求，充分結(jié)合實際的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生之間的進(jìn)行相互交流，尊重不同學(xué)生的差異性，讓班級農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在自由的閱讀環(huán)境氛圍中進(jìn)行語文暢所欲言地表達(dá)，調(diào)動其個人的學(xué)習(xí)的主動積極性。老師們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生們設(shè)置一定的小組討論情境，讓學(xué)生們在音樂的伴奏下進(jìn)行語文文章的閱讀、討論與展示，更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、設(shè)置課堂問題

教師要想提升農(nóng)村小學(xué)生的閱讀積極性，就需要引導(dǎo)學(xué)生思考分析問題，以此來培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的個人語文閱讀思維。例如在學(xué)習(xí)《將相和》閱讀時，教師可以利用多媒體給學(xué)生們介紹有關(guān)故事的歷史背景，了解藺相如與廉頗都具備什么樣的特點，并鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行互動來回答問題，以此加深學(xué)生對一篇文章基本知識內(nèi)容的閱讀理解，形成與課文主人公之間的一種情感交流共鳴。同時，教師在開展創(chuàng)設(shè)閱讀情境的工作過程中也還需要以結(jié)合學(xué)生的實際閱讀生活經(jīng)驗為閱讀基礎(chǔ)，便于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確閱讀理解，使廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)文章融入閱讀中的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自主反省和自查，使廣大學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，樹立和喚起自己珍惜學(xué)習(xí)時間的自律意識，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，實現(xiàn)師生學(xué)習(xí)工作效率的逐步提高。

三、運用多媒體教學(xué)

在閱讀教學(xué)過程中老師可以運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將信息技術(shù)和閱讀教學(xué)充分的融合。學(xué)生在觀看視頻或者圖片的過程中能夠高度集中，這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀積極性，還能夠更好地幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。利用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)的優(yōu)點在于多媒體教學(xué)呈現(xiàn)出來的畫面是立體的，更加能夠讓學(xué)生身臨其境去感受文章所表達(dá)的內(nèi)容，老師也可以播放一些與作者相關(guān)的視頻，讓學(xué)生去了解作者生平以及作者在寫文章時的心境和感情，更好的幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，可以將這個故事的視頻版本下載進(jìn)行播放，學(xué)生在觀看視頻的過程中，能夠更好地進(jìn)行理解，將視頻和文章內(nèi)容結(jié)合起來，實現(xiàn)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的更深一步融合，比老師直接用課本進(jìn)行文章內(nèi)容教學(xué)更加有效率，學(xué)生的積極性也更加好。

四、課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)

以往的課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，學(xué)生大多數(shù)時候都是跟著教師的節(jié)奏讀、背、寫，這種方式雖然能夠強(qiáng)化記憶，但并不利于學(xué)生語文思維和素養(yǎng)的形成。所以，針對這一情況，教師必須要做好對課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)的改革，以多媒體技術(shù)為核心的課后訓(xùn)練模式由此得以出現(xiàn)。例如在完成《漢字真有趣》的實踐課學(xué)習(xí)之后，教師就可以在課堂訓(xùn)練階段運用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計了幾個以漢字為基礎(chǔ)的趣味游戲。如“漢字英雄”游戲中，學(xué)生需要從左面給出的多個漢字結(jié)構(gòu)中，找出對應(yīng)的結(jié)構(gòu)組成右邊標(biāo)有注音的漢字，看看誰拼得快、拼得準(zhǔn)。又或者在完成《草船借箭》的學(xué)習(xí)之后，為了讓學(xué)生更好地了解三國歷史，提升學(xué)生對諸葛亮足智多謀的崇拜，教師就可以在訓(xùn)練環(huán)節(jié)為他們播放“空城計”的視頻資料，讓學(xué)生以最直觀的方式感受諸葛亮面對魏軍兵臨城下時的從容和鎮(zhèn)定自若，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對諸葛亮這一人物的探究興趣，讓他們更主動地進(jìn)行《三國演義》的課外閱讀，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步提供良好且充足的動力。

總之，在新課標(biāo)改革背景與信息技術(shù)飛速發(fā)展的環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)主動突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)能力相符合的針對性、智能化的智慧語文閱讀課堂。對于學(xué)生智慧的培養(yǎng)與提升是一個長久的且潛移默化的知識教學(xué)與能力指引的過程，因此教師應(yīng)主動思考培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方法，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧高效的語文實際學(xué)習(xí)氛圍。

【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)低年級創(chuàng)新識字教學(xué)的策略研究》（課題編號：2017YQJK240）的研究成果】