吳 琳

（遼寧開放大學(xué)，遼寧沈陽 110034）

0 引言

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“完善教育教學(xué)相關(guān)標準，狠抓教學(xué)、教材、教師”等推進新時代職業(yè)教育發(fā)展的具體措施。“三教”改革是指：職業(yè)教育的教師、教材、教法“三教”改革。教師改革指的是組建高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團隊、建設(shè)高素質(zhì)雙師型教師隊伍、穩(wěn)步推進高職院校教師管理制度；教材改革指的是制定高職教育教材標準、開發(fā)教材信息化資源、及時動態(tài)更新教材內(nèi)容；教法改革指的是以校企合作、育訓(xùn)結(jié)合為教法改革切入點；運用現(xiàn)代信息技術(shù)推動教法改革。

“三教”改革是以堅持立德樹人為根本任務(wù)，以加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國為目的而提出的，突出教師素質(zhì)、教材改革、教法創(chuàng)新重點，凸顯職業(yè)教育特色，統(tǒng)籌規(guī)劃，以提升學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標，適應(yīng)新時代辦學(xué)格局和模式的新變化，推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

“三教”改革是一個整體的聯(lián)動體系，需要合適的統(tǒng)籌形式才能實現(xiàn)其整體性、聯(lián)動性和系統(tǒng)性，這個形式就是課程[1]。鑒于此，在應(yīng)用電子專業(yè)課程建設(shè)過程中，應(yīng)該精準聚焦“三教”改革的意義和要求，預(yù)判“三教”改革的影響，踴躍探尋應(yīng)用電子專業(yè)課程的建設(shè)和開發(fā)，為高職院校教育教學(xué)工作的持續(xù)性發(fā)展和改進創(chuàng)新提供強勁的支撐。

1 高職應(yīng)用電子專業(yè)課程的建設(shè)思路

1.1 人才培養(yǎng)定位要與時俱進

在智能制造的帶動下，電子行業(yè)發(fā)展日新月異，市場對于電子技術(shù)專業(yè)人才的需求也在不斷增長。高職院校的人才培養(yǎng)，最終要落實在課程上，所以應(yīng)以“三教”改革作為指導(dǎo)思想，完善職業(yè)教育的專業(yè)和課程建設(shè)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、聚焦產(chǎn)業(yè)高端的差異化辦學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)、跨界、復(fù)合型技術(shù)技能人才，以滿足電子產(chǎn)業(yè)與市場就業(yè)的需求。首先要育人為本，全面發(fā)展。要從課內(nèi)到課外、從理論課程到實踐環(huán)節(jié)、從目標設(shè)計到課程體系構(gòu)建，切實將“三教”改革，貫徹到人才培養(yǎng)方案中，強化學(xué)生德育教育、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、工匠精神塑造、專業(yè)技術(shù)積累和專業(yè)能力培養(yǎng)。其次落實標準，體現(xiàn)特色。貫徹高等職業(yè)教育教學(xué)國家標準，落實黨和國家在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面的基本要求，明確“培養(yǎng)目標—培養(yǎng)要求—課程體系”三者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系和精準有效支撐，突出專業(yè)辦學(xué)特色。第三，服務(wù)需求，整體優(yōu)化。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，明確技術(shù)技能人才面向崗位群，確定人才培養(yǎng)總體目標；與行業(yè)企業(yè)共同研制人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮企業(yè)作用，促進產(chǎn)教深度融合，有效實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。第四，以生為本，創(chuàng)新模式。著眼于學(xué)生就好業(yè)和個性發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生得到良好的品德與職業(yè)素養(yǎng)教育、專業(yè)核心技能訓(xùn)練和技術(shù)教育。最后，前瞻謀劃，分類設(shè)計。結(jié)合實際，研究借鑒國內(nèi)外相同或相近電子專業(yè)人才培養(yǎng)的先進經(jīng)驗和做法，充分考慮技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)升級，制定具有前瞻性、模式多樣化的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高專業(yè)人才培養(yǎng)方案的先進性、適應(yīng)性和可操作性。

1.2 優(yōu)化人才綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

“三教”改革的重要方向就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，力求可以創(chuàng)新課程體系和教材體系，深化產(chǎn)教融合，以校企“雙向雙融通”機制為主要途徑，建立專兼結(jié)合的“雙師型”師資團隊，創(chuàng)新教學(xué)方法體系[2]。因此，在人才培養(yǎng)目標上，應(yīng)對接新技術(shù)、新工藝，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才；在人才培養(yǎng)方向上，應(yīng)著力培養(yǎng)集知識型、技能型、創(chuàng)新型于一體的復(fù)合型人才；在人才培養(yǎng)主體上，應(yīng)實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)培養(yǎng)互補與銜接，實現(xiàn)多元培養(yǎng)模式。

全新的教材體系、教師隊伍體系和教法體系，支撐著課程系統(tǒng)優(yōu)化開發(fā)，能促進課程教學(xué)活動高質(zhì)量地發(fā)展。

2 應(yīng)用電子專業(yè)課程建設(shè)措施

2.1 開發(fā)和選用新型活頁式教材

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出“倡導(dǎo)使用新型活頁式教材并配套開發(fā)信息化資源”“學(xué)校每年調(diào)整1次專業(yè)，每3年修訂1次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新”；2019年12月，教育部印發(fā)《職業(yè)院校教材管理辦法》，提出要倡導(dǎo)開發(fā)活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材。因此，新型活頁式教材是基于國家職業(yè)標準或?qū)I(yè)教學(xué)標準，以未來學(xué)生工作任務(wù)和工作過程為載體，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標，在學(xué)習(xí)任務(wù)中至少體現(xiàn)1條以上的職業(yè)能力，并要與職業(yè)能力相呼應(yīng)，從而形成模塊化的教材體系[3]，如圖1所示。新型活頁式教材能為課程的教學(xué)活動方案設(shè)計和開發(fā)提供可靠依據(jù)[4]。

圖1 新型活頁式教材

在高職應(yīng)用電子專業(yè)課程教材的改革開發(fā)中，選用、開發(fā)新型活頁式教材已經(jīng)是大勢所趨。從課程工作任務(wù)的視角剖析學(xué)生工作崗位的技能要求，在“三教”改革的視域下創(chuàng)新符合專業(yè)特色的教育體系，從而優(yōu)化開展教學(xué)活動、創(chuàng)新教學(xué)互動系統(tǒng)。高職應(yīng)用電子專業(yè)課程在教材體系選用、開發(fā)和優(yōu)化的進程中，要與本校的課程實訓(xùn)教學(xué)資源、在線資源和職業(yè)崗位需求充分融合，形成可以對接新工藝和新技能、對接職業(yè)標準和崗位要求、對接實際的職業(yè)應(yīng)用環(huán)境的模塊化新型活頁式教材開發(fā)體系[5]。

例如，以應(yīng)用電子專業(yè)課程集成電路系統(tǒng)開發(fā)與測試為例，在深度探索該課程的新型活頁式教材的選用、開發(fā)過程中，采用“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的模式，突出“教學(xué)做一體化、邊做邊學(xué)”的基本理念，注重與職業(yè)崗位標準密切接軌，突出技能培養(yǎng)在課程中的主體地位，開發(fā)了涵蓋數(shù)字集成電路、模擬集成電路及集成電路綜合應(yīng)用等方面的集成電路測試的原理、方法和技術(shù)模塊化新型活頁式教材。教材的開發(fā)要結(jié)合省級和國家級技能大賽“集成電路開發(fā)與應(yīng)用”賽項、1+X“集成電路開發(fā)與測試”和1+X“集成電路封裝與測試”職業(yè)技能等級標準的關(guān)鍵知識點，每個任務(wù)均將相關(guān)知識和職業(yè)崗位基本技能融合在一起，把知識、技能的學(xué)習(xí)結(jié)合任務(wù)來完成。

教材的編排充分體現(xiàn)活頁式教材知識模塊的靈活性，教材中嵌入的融媒體豐富了課程信息化資源，拓展了知識、技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材中還要探索課程思政的滲透，體現(xiàn)文化自信。教材的活頁屬性，即教材內(nèi)容和裝幀方式兩個方面比較靈活多樣，教師可根據(jù)教學(xué)活動需求進行二次開發(fā)，給學(xué)生發(fā)布工作任務(wù)；學(xué)生可依據(jù)新型活頁教材完成工作任務(wù)、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時可根據(jù)工作任務(wù)、流程的變化，更新教材內(nèi)容，保持教材的持續(xù)性發(fā)展。高職應(yīng)用電子專業(yè)課程的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展，離不開新型活頁式教材開發(fā)和應(yīng)用的支持，二者互相影響、互相支撐，從而創(chuàng)新課程的開發(fā)建設(shè)、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

2.2 建設(shè)創(chuàng)新型“雙師型”師資團隊

高水平的高職應(yīng)用電子專業(yè)課程建設(shè)需要高素質(zhì)教師隊伍作為支撐，現(xiàn)代高素質(zhì)高職教師即為創(chuàng)新型、“雙師型”人才。創(chuàng)新型“雙師型”師資團隊的建設(shè)，是課程建設(shè)和開發(fā)的根基。在“三教”改革背景下，高職應(yīng)用電子專業(yè)課程的建設(shè)要求教師群體被重新定義，側(cè)重強調(diào)教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、教研能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力。合理優(yōu)化師資團隊結(jié)構(gòu)，有機組織調(diào)動優(yōu)秀教師，是課程建設(shè)工作時刻保持高效性和可持續(xù)性的保障。

2.2.1 開啟“雙師型”教師認定工作

建設(shè)創(chuàng)新型“雙師型”師資團隊，首要的就是依照國家職業(yè)技能標準或行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)職務(wù)職稱要求，開展電子類“雙師型”教師的認定工作。對接電子行業(yè)的新技術(shù)、新工藝，綜合解析高職應(yīng)用電子專業(yè)課程對“雙師型”教師的綜合素質(zhì)要求，堅持把師德師風(fēng)作為衡量“雙師型”教師能力素質(zhì)的第一標準，強化對思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)的考查[6]。教師團隊要想具有創(chuàng)新力，不僅要培養(yǎng)教師的課程專業(yè)知識、實踐技能，還要促進教師掌握先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位的動態(tài)變化，理解所教專業(yè)或?qū)I(yè)群與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，能夠及時將理論、實踐、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)，支撐課程教學(xué)活動的全面優(yōu)化和創(chuàng)新，保持師資團隊的競爭力。

2.2.2 打造專兼職教師結(jié)合的模式

教師隊伍建設(shè)不應(yīng)局限于職業(yè)院校，要采用“引進來、走出去”的方法，打造專兼結(jié)合的教師隊伍。在應(yīng)用電子專業(yè)課程建設(shè)過程中，不僅探索教師團隊的創(chuàng)新性、“雙師型”，還要考慮到專家學(xué)者、專業(yè)帶頭人、骨干教師等教師群體所處環(huán)境的單一性，因此可邀請電子領(lǐng)域的技術(shù)能手、一線工匠、該領(lǐng)域的專家學(xué)者進入校園，進行參觀交流指導(dǎo)活動，增加師資團隊的多樣性。聘請他們作為兼職教師充實教師團隊，從行業(yè)、一線崗位角度為課程建設(shè)工作提出建設(shè)性意見，從深度和廣度兩個維度拓展應(yīng)用電子專業(yè)課程的教學(xué)空間，全面推進教師隊伍建設(shè)提質(zhì)增效。

2.2.3 完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制

師資團隊的建設(shè)還離不開產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向，所以要完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制。職業(yè)教育要主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新形勢和技術(shù)技能人才成長成才新需求，所以課程建設(shè)就是職業(yè)教育的具體實施。組建職業(yè)教育產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)合體、教師企業(yè)工作站、教師企業(yè)實踐基地等，探索企業(yè)辦學(xué)、教學(xué)工廠等多種形式的合作辦學(xué)，建立校企人員雙向互聘、互兼的流動機制。職業(yè)院校可通過設(shè)立特聘產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師崗位、校內(nèi)兼職任教、項目外聘專家、合作研究等形式，聘請企業(yè)高技能人才、一線工程技術(shù)人員、能工巧匠、企業(yè)管理人員等參與學(xué)校工作。也可選派職業(yè)院校優(yōu)秀教師到教師企業(yè)工作站，通過教師到企業(yè)參與實踐鍛煉培訓(xùn)、項目研發(fā)、教師實踐工作站頂崗、兼職任職等方式，開展產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)一體化崗位實踐。建立教師到企業(yè)實踐和企業(yè)人才到學(xué)校工作的常態(tài)化機制。

教師在參與產(chǎn)教融合的過程中，要對校企共同協(xié)作的過程不斷進行培育、凝結(jié)、提煉和轉(zhuǎn)化，將此過程轉(zhuǎn)換成科研成果和教學(xué)成果，從而精準定位應(yīng)用電子專業(yè)課程創(chuàng)新型“雙師型”團隊建設(shè)的發(fā)展方向與目標，打造高質(zhì)量的師資隊伍。通過深化產(chǎn)教融合工作、構(gòu)建校企共同協(xié)作的工作方式進行教師改革，使應(yīng)用電子專業(yè)課程理論和實訓(xùn)技能的實施不脫節(jié)，有力有序有效推進師資建設(shè)、保質(zhì)保量完成課程建設(shè)工作。

2.2.4 夯實教師團隊建設(shè)

可通過“雙高計劃”“興遼卓越?！薄芭d遼卓越群”等職業(yè)教育建設(shè)項目，夯實名師團隊建設(shè)。通過具體實施教育改革項目，落實教師團隊的提質(zhì)培優(yōu)行動，同時也不斷發(fā)掘人才為教師隊伍注入創(chuàng)新的力量。在教師的改革上，通過開展多種形式的教研活動、比賽、培訓(xùn)活動，詳盡解析“三教”改革的意義，對教師隊伍的數(shù)字化、信息化、創(chuàng)新性等給予多方位的培育、指導(dǎo)，提升教師的課程開發(fā)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力。鼓勵教師多參加行業(yè)企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和研發(fā)、國內(nèi)外高質(zhì)量培訓(xùn)資源學(xué)習(xí)、專業(yè)教學(xué)標準制定，結(jié)合本校自身的需求，進行教學(xué)研討、科研交流、課程改革及開發(fā)等活動[7]，使其在教學(xué)實踐中發(fā)揮積極作用，提升教學(xué)和科研水準，提升團隊教師的創(chuàng)新能力[8]。

相關(guān)政府教育行政部門和職業(yè)院校也要基于相應(yīng)的支持圍繞教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，可提供相關(guān)的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師鉆研技能和創(chuàng)新，建立促進教師提升創(chuàng)新能力的長效機制。

2.3 構(gòu)建信息化教學(xué)方法體系

2019年6月，《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》提出要推進信息技術(shù)與教學(xué)有機融合，從而全面推進人工智能、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用。根據(jù)應(yīng)用電子專業(yè)的需求，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G、VRAR、區(qū)塊鏈等各類信息技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ)，構(gòu)建面向未來的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)來進行課程教學(xué)的改造，開發(fā)微課、精品課、虛擬課堂、慕課等開放共享綠色的智慧教學(xué)平臺，將數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化與智能化滲透在教育教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)等方面，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力[9]。

2.3.1 運用現(xiàn)代信息技術(shù)，推動教法改革

結(jié)合應(yīng)用電子專業(yè)技能性強、產(chǎn)業(yè)更新快的特點，通過引入大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代教育技術(shù)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的教育模式，推進虛擬仿真實驗教學(xué)資源等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)和廣泛應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)方法的改進。在對應(yīng)用電子專業(yè)課程教學(xué)方法進行改進過程中，教師可以基于信息技術(shù)，嘗試構(gòu)建虛擬仿真平臺，按照技能實訓(xùn)、生產(chǎn)實踐的要求，對課程相關(guān)場景進行仿真模擬，為學(xué)生提供實踐操作的仿真空間，將教學(xué)與生產(chǎn)實踐有機結(jié)合，提高學(xué)生的實操能力。例如，在集成電路系統(tǒng)開發(fā)與測試課程中，由于集成電路生產(chǎn)制造環(huán)境的特殊性，學(xué)生沒有相關(guān)知識的認知。集成電路的制造工藝比較抽象，通過傳統(tǒng)的授課方式很難讓學(xué)生理解這部分內(nèi)容。而以虛仿實驗和數(shù)字孿生為例，改變了實驗和實訓(xùn)的方式，運用高度仿真的虛擬設(shè)備模擬現(xiàn)實集成電路生產(chǎn)制造設(shè)備，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境里操作和演練，鞏固知識和技能，對課程和行業(yè)生產(chǎn)有形象的認知，接下來到真實環(huán)境中實踐，起到學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的作用，提高了課程建設(shè)的實效。

2.3.2 運用數(shù)字化資源，推動教法改革

如果說教育信息化是信息技術(shù)推動教育發(fā)展的量變過程，那么教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將是多年量變積累基礎(chǔ)上的質(zhì)變過程。2022年2月《教育部2022年工作要點》明確提出實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，教育數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級、融合創(chuàng)新已經(jīng)在職業(yè)教育中開啟。

國家智慧教育公共服務(wù)平臺、中國大學(xué)MOOC、智慧職教等一系列精品在線課程資源平臺應(yīng)時而出。平臺匯集海量優(yōu)質(zhì)資源，人人、時時、處處共享線上課程。由人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的強支撐，使教、學(xué)、管、評、考、就業(yè)可以進行精準定位。教師可根據(jù)這些優(yōu)質(zhì)資源、數(shù)據(jù)驅(qū)動，以學(xué)定教、因材施教，建設(shè)更適合本專業(yè)、本地區(qū)學(xué)生的精品在線開放課程。精品在線課程的制作極大豐富了高職院校應(yīng)用電子專業(yè)的教學(xué)資源，在投入使用后，將對課堂教學(xué)進行有效補充。運用數(shù)字化資源，可實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式，落實教法改革，提升應(yīng)用電子專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)束語

高職應(yīng)用電子專業(yè)課程建設(shè)是“三教”改革的集成點，其中教材是課程建設(shè)的承載體，教師是課程教學(xué)的主體，教法是課程實施的手段?！叭獭备母镆哉n程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，要打破以前的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，聚焦類型教育的特點，在新時代職業(yè)教育改革的視角下進行課程建設(shè)。通過貫徹始終的“三教”改革，深化高職應(yīng)用電子專業(yè)課程建設(shè)，推進高職教育高質(zhì)量發(fā)展[10]。