許 冰

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110164）

1 現(xiàn)狀分析

智能焊接技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程主要有金屬熔焊原理、焊接方法與設(shè)備、焊接自動(dòng)化技術(shù)及應(yīng)用、焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)、弧焊機(jī)器人操作與編程、焊接質(zhì)量檢驗(yàn)，所有課程的授課方式基本類似，均采用線上+線下、理實(shí)一體化的方式開(kāi)展授課。智能焊接技術(shù)專業(yè)課程體系著重針對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能開(kāi)展教學(xué)，將“產(chǎn)教融合，工學(xué)合一”的思路貫徹課程教學(xué)全過(guò)程。專業(yè)的授課場(chǎng)所主要依托智能焊接實(shí)訓(xùn)基地，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式完成課程體系中各大相關(guān)項(xiàng)目模塊的教學(xué)內(nèi)容。

縱觀目前整個(gè)專業(yè)課程體系，梳理并發(fā)掘其在線上開(kāi)放教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題有：雖然目前智能焊接技術(shù)專業(yè)及同類相關(guān)專業(yè)的在線開(kāi)放課程多采用線上線下混合式教學(xué)模式，但依然沒(méi)有完全擺脫以教師為中心的傳統(tǒng)授課現(xiàn)象，“填鴨式”的課堂教學(xué)也使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性喪失，不利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)創(chuàng)新思維[1]。此外，原有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式也較為單一，主要依托線上平臺(tái)布置的章節(jié)測(cè)試和課后作業(yè)，完全依靠試題及作業(yè)的完成結(jié)果來(lái)直接評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，忽略了更重要的過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這其中主要涉及專業(yè)實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)成就感低，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性差的后果。總之，對(duì)于以實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主的專業(yè)核心課程，此種教學(xué)方法是十分不利的，學(xué)生只能根據(jù)知識(shí)點(diǎn)被動(dòng)接受，嚴(yán)重影響了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和分析難題、解決難題能力的養(yǎng)成[2]。同時(shí)，教師與學(xué)生之間失去了很多互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師不能第一時(shí)間根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)做出教學(xué)反思并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，無(wú)法形成閉環(huán)式教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2 教學(xué)改革意義

針對(duì)當(dāng)代學(xué)生喜愛(ài)、熟悉互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，對(duì)專業(yè)在線開(kāi)放課程實(shí)施教學(xué)改革，搭建自主、共享、智能的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生不受專業(yè)、時(shí)間、地點(diǎn)的束縛進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利條件，這也是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種方式。像智能焊接技術(shù)專業(yè)這種典型的高職工科專業(yè)，其專業(yè)核心課程是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能為主的，對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作能力具有一定的要求。引入在線開(kāi)放課程，可通過(guò)播放簡(jiǎn)短的實(shí)操視頻，使學(xué)生在最短的時(shí)間里掌握技能知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)以致用。而且在教學(xué)場(chǎng)地受限的條件下，比如理論授課和實(shí)踐演示無(wú)法在同一場(chǎng)所進(jìn)行時(shí)，在線開(kāi)放課程可打破時(shí)間、空間限制，幫助教師、學(xué)生完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，智能焊接技術(shù)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)在針對(duì)專業(yè)核心在線開(kāi)放課程開(kāi)展教學(xué)方式研究與改進(jìn)的過(guò)程中不斷提煉課程相關(guān)的信息化元素，這對(duì)于提高教師團(tuán)隊(duì)的信息化素養(yǎng)有很大幫助。項(xiàng)目的開(kāi)展實(shí)施也間接提升了教師團(tuán)隊(duì)的課程設(shè)計(jì)技巧和教學(xué)能力，并直接激勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)不斷更新和完善線上教學(xué)資源。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、實(shí)際操作能力差、課程教學(xué)活動(dòng)參與度低的共性特點(diǎn)，專業(yè)課程將實(shí)施在線開(kāi)放的教學(xué)模式，依托線上平臺(tái)及其學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析的功能，對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)點(diǎn)開(kāi)展后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和對(duì)知識(shí)的掌握程度，并及時(shí)針對(duì)具體教學(xué)任務(wù)開(kāi)展教學(xué)反思，制定出更加適應(yīng)于學(xué)生學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)方法[3]。

3 教學(xué)改革思路

智能焊接技術(shù)專業(yè)的在線開(kāi)放課程教學(xué)模式以項(xiàng)目—任務(wù)的形式開(kāi)展實(shí)施，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主體，每一個(gè)教學(xué)任務(wù)都要先明確教學(xué)目標(biāo)，并以任務(wù)工單的方式給學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，安排學(xué)生分成工作小組，參考教材，根據(jù)任務(wù)工單，在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（理論知識(shí)）的主動(dòng)學(xué)習(xí)和任務(wù)相關(guān)技能點(diǎn)（實(shí)踐技能）的實(shí)踐作業(yè)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，并重點(diǎn)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重學(xué)生實(shí)際操作，強(qiáng)調(diào)崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的具體思路如下：首先通過(guò)企業(yè)調(diào)研等方式了解智能焊接行業(yè)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，了解崗位類型，并明確企業(yè)崗位所需的專業(yè)能力和要求；其次合理分析并規(guī)劃崗位能力培養(yǎng)與專業(yè)課程的對(duì)接；然后根據(jù)學(xué)校專業(yè)現(xiàn)有辦學(xué)條件（師資情況、專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及其他各類型教學(xué)資源）重構(gòu)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)框架，最終明確相應(yīng)專業(yè)課程應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)，并以此確定教學(xué)項(xiàng)目和工作任務(wù)。

以專業(yè)課程體系中最具代表性的弧焊機(jī)器人操作與編程課程為例，參照地區(qū)人才需求統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)合智能焊接技術(shù)專業(yè)對(duì)接的弧焊機(jī)器人操作員崗位需求，參考1+X焊接機(jī)器人編程與維護(hù)職業(yè)等級(jí)證書和中國(guó)焊接協(xié)會(huì)弧焊機(jī)器人操作員取證標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化以需求為導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng)。首先要構(gòu)建基于“工作任務(wù)分析→示教軌跡規(guī)劃→離線仿真驗(yàn)證→實(shí)際編程調(diào)試→焊接作業(yè)實(shí)施→焊接質(zhì)量評(píng)價(jià)”工作過(guò)程的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了“平板堆焊焊接軌跡示教”等9大學(xué)習(xí)項(xiàng)目。依托高鐵轉(zhuǎn)向架、坦克排煙筒等實(shí)際生產(chǎn)案例，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，整合合作企業(yè)資源，進(jìn)行教學(xué)化處理，形成貼近時(shí)代、源于社會(huì)、重現(xiàn)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目的任務(wù)。具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目及工作任務(wù)如表1所示。

表1 學(xué)習(xí)項(xiàng)目及工作任務(wù)表

4 教學(xué)改革策略

典型的高職工科專業(yè)其專業(yè)核心課程的主要特點(diǎn)就是對(duì)技能操作性的要求較高，如智能焊接技術(shù)專業(yè)。從目前智能焊接技術(shù)等高職院校工科專業(yè)的部分學(xué)生愛(ài)實(shí)踐、輕理論的學(xué)情特點(diǎn)來(lái)看，將專業(yè)核心課程在線開(kāi)放化，并采用線上線下理實(shí)一體化的模式開(kāi)展授課符合現(xiàn)階段學(xué)情特點(diǎn)，因此通過(guò)教學(xué)反思并結(jié)合專業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，特制定教學(xué)改革策略。

4.1 項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

為解決學(xué)生無(wú)法專注于純理論講解的問(wèn)題，課程以典型工作項(xiàng)目為導(dǎo)向，基于工作過(guò)程，選取典型的案例作為課程導(dǎo)入，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行理論講授和實(shí)踐演練，在任務(wù)中強(qiáng)化學(xué)生的崗位身份，提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，增進(jìn)職業(yè)自豪感和使命感。激發(fā)學(xué)生求知欲望，增強(qiáng)課堂吸引力，提升教學(xué)效果。

4.2 啟發(fā)學(xué)生思維、合作探究，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

根據(jù)學(xué)情分析，異質(zhì)建組，合作學(xué)習(xí)。采用啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教法、引導(dǎo)學(xué)生思考，聯(lián)通新舊知識(shí)，解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。將學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性最大化激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生的“學(xué)”更具主動(dòng)性和自覺(jué)性，在教學(xué)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中不斷提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、不斷發(fā)掘他們的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。

5 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

以弧焊機(jī)器人操作與編程為例，詳細(xì)展示智能焊接技術(shù)專業(yè)同類專業(yè)核心課程開(kāi)展在線開(kāi)放課程教學(xué)實(shí)施的過(guò)程和方法，為高職院校工科相關(guān)專業(yè)開(kāi)展在線開(kāi)放課程教學(xué)提供思路。

5.1 課前導(dǎo)學(xué)

課前，教師將學(xué)習(xí)指導(dǎo)（包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法）、任務(wù)工單、操作指南、課件、微課、測(cè)試、作業(yè)等資源上傳到在線開(kāi)放課程平臺(tái)上。利用平臺(tái)的課程公告功能發(fā)布課前學(xué)習(xí)公告，以課程學(xué)習(xí)導(dǎo)引的形式，明確學(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和建議使用的學(xué)習(xí)方法與步驟，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)，并探索課程重難點(diǎn)，從而高效達(dá)成課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)。然后再通過(guò)線上預(yù)習(xí)測(cè)試對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行初步檢測(cè)評(píng)價(jià)，并利用平臺(tái)及虛擬仿真軟件資源創(chuàng)建線上仿真作業(yè)場(chǎng)景，為課中教學(xué)實(shí)施做好準(zhǔn)備。同時(shí)借助外界交流軟件和平臺(tái)討論模塊與學(xué)生溝通交流，整理收集學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題與難點(diǎn)問(wèn)題，掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)合理地解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。

5.2 課中學(xué)習(xí)

課中學(xué)習(xí)包括課程導(dǎo)學(xué)（工作任務(wù)分析）、項(xiàng)目講授（示教軌跡規(guī)劃）、仿真練習(xí)（離線仿真驗(yàn)證）、實(shí)操練習(xí)（實(shí)際編程調(diào)試、焊接作業(yè)實(shí)施）、討論評(píng)價(jià)（焊接質(zhì)量評(píng)價(jià)）、隨堂測(cè)試6個(gè)部分。每個(gè)項(xiàng)目均由課程導(dǎo)學(xué)開(kāi)始，導(dǎo)入真實(shí)生產(chǎn)案例，引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為后期項(xiàng)目講授環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。項(xiàng)目講授包括理論講授和實(shí)操講授，如圖1所示，理論講授是對(duì)直線、圓弧、擺動(dòng)等常用軌跡示教編程方法和步驟進(jìn)行講解。如圖2所示，實(shí)操講授是對(duì)運(yùn)用弧焊機(jī)器人基本運(yùn)動(dòng)指令完成焊接軌跡程序的編寫與調(diào)試進(jìn)行講授，同時(shí)配有操作指南，為學(xué)生實(shí)際操作提供指導(dǎo)，夯實(shí)實(shí)踐技能。如圖3所示，仿真練習(xí)則是使用DTPS虛擬仿真軟件完成機(jī)器人焊接軌跡示教程序的編寫，方便無(wú)法現(xiàn)場(chǎng)操作的學(xué)生也能進(jìn)行編程練習(xí)，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)手段。實(shí)操練習(xí)是依托企業(yè)和學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備讓學(xué)生線下自主練習(xí)，并將焊接作品上傳至平臺(tái)進(jìn)行小組展示，通過(guò)復(fù)盤完成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心，同時(shí)各組成員可以相互學(xué)習(xí)，引發(fā)新思考，激發(fā)新思路，鞏固重點(diǎn)問(wèn)題，解決難點(diǎn)問(wèn)題。評(píng)價(jià)討論環(huán)節(jié)是通過(guò)課中直播、答疑、討論、留言等形式與學(xué)生即時(shí)互動(dòng)，增加課程趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到教師、學(xué)生雙向奔赴知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的目的。隨堂測(cè)試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的檢驗(yàn)，平臺(tái)可進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，教師也可統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

圖1 理論教授圖

圖2 實(shí)操講授

圖3 仿真練習(xí)

圖4 實(shí)操練習(xí)

5.3 課后拓展

課后，教師將發(fā)布拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。拓展內(nèi)容可分為兩部分：一部分包括專業(yè)領(lǐng)域中的能工巧匠、專家學(xué)者、科技研發(fā)人員等的真實(shí)工作事跡，讓學(xué)生通過(guò)拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)去感受什么是刻苦鉆研、精益求精的工匠精神；什么是一不怕苦、二不怕累，為國(guó)家科技進(jìn)步甘于奉獻(xiàn)畢生的崇高理想和愛(ài)國(guó)精神，樹(shù)立勞動(dòng)光榮、技能寶貴的思想意識(shí)與腳踏實(shí)地、兢兢業(yè)業(yè)的敬業(yè)精神。另一部分是將專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的職業(yè)技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容結(jié)合相應(yīng)課程任務(wù)而拆分成對(duì)應(yīng)的課后拓展項(xiàng)目，讓學(xué)生在鞏固課程內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步提升技能水平，達(dá)到競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與專業(yè)技能競(jìng)賽的有機(jī)融合奠定基礎(chǔ)。

5.4 考核評(píng)價(jià)

課程的考核評(píng)價(jià)應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，綜合考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和技能應(yīng)用水平。自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，依托在線開(kāi)放課程平臺(tái)，全程采集教學(xué)數(shù)據(jù)，課后生成課堂報(bào)告，充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，多維度客觀給出項(xiàng)目成績(jī)?？傮w來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目的具體考核方式主要通過(guò)平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)兩個(gè)模塊的分?jǐn)?shù)來(lái)決定，平時(shí)成績(jī)模塊占比70 %，主要涉及測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、完成線上教學(xué)資源任務(wù)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、線上教學(xué)活動(dòng)參與完成度等；期末成績(jī)模塊占比30%，主要涉及期末測(cè)驗(yàn)、自評(píng)與學(xué)生之間的互評(píng)成績(jī)等。課程的總評(píng)成績(jī)以百分制體現(xiàn)，將各個(gè)評(píng)價(jià)模塊的成績(jī)與其權(quán)重比例相乘后再相加，即得到學(xué)生的課程總成績(jī)，詳細(xì)內(nèi)容具體如表2所示。

表2 項(xiàng)目考核方式

6 結(jié)束語(yǔ)

智能焊接技術(shù)專業(yè)是較早開(kāi)展實(shí)施在線開(kāi)放課程推廣和應(yīng)用的專業(yè)，通過(guò)專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)的不斷反思和打磨，整個(gè)課程體系的教學(xué)資源也愈加豐富和完善，教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施形式也愈加多樣化[4]。但是在專業(yè)課程多輪次的線上開(kāi)放教學(xué)過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了課程改革還有很大的提升空間，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：課程在與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)教學(xué)資源方面還比較薄弱，合作形式較為單調(diào)，多數(shù)教學(xué)資源制作也僅僅是通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)專家合作拍攝教學(xué)視頻與制作微課的方式，未能將企業(yè)專家資源高效利用。企業(yè)專家資源是課程教師團(tuán)隊(duì)的最有力支撐，除了能對(duì)課程設(shè)計(jì)及資源建設(shè)帶來(lái)直接幫助，更能帶來(lái)很多隱性企業(yè)資源。課程改革團(tuán)隊(duì)吸納企業(yè)專家，共同構(gòu)建課程任務(wù)、實(shí)施過(guò)程、師生互動(dòng)、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，研究更加合理的設(shè)計(jì)方案，也可以直接邀請(qǐng)企業(yè)專家參與到課程的教學(xué)與實(shí)踐中，提升課程學(xué)習(xí)氛圍和效果。此外，還應(yīng)加大專業(yè)課程宣傳力度，為廣大同類高職院校師生、企業(yè)從業(yè)人員、社會(huì)學(xué)習(xí)人員提供優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源與學(xué)習(xí)服務(wù)，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，擴(kuò)展教與學(xué)的手段與范圍，提高教與學(xué)的效率與效益，推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)[5]。