王德安

閱讀教學始終是語文教學的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀能力是教師開展閱讀教學始終不變的教學任務。教師應明確培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性，然后立足學生在閱讀學習中實際面臨的問題，探尋培養(yǎng)學生閱讀能力的教學對策，為學生的閱讀學習提供科學指導，讓學生掌握新時期的閱讀學習方法，從文本閱讀中獲取豐富的知識。

閱讀能力可謂是學生在語文閱讀學習中應掌握的重要技能，它關系到學生是否能從文本內(nèi)容中有效獲取知識。因此，學生閱讀能力的強弱，會直接影響學生的閱讀學習效果。教師需創(chuàng)新現(xiàn)有的閱讀教學方法，讓學生通過使用與平時不同的閱讀學習方法，激發(fā)閱讀學習潛能，提高閱讀能力，在廣泛閱讀學習中不斷地汲取豐富的知識，成長為具有良好閱讀素養(yǎng)的人才。

一、新課改對培養(yǎng)學生閱讀能力提出的要求

閱讀能力是學生通過學習語文知識，逐漸形成和發(fā)展起來的基本能力。學生閱讀能力的發(fā)展水平會直接反映他們的語文綜合素質(zhì)，目前新課改對語文閱讀教學、培養(yǎng)學生的閱讀能力等方面提出了更高的要求。首先，培養(yǎng)學生的閱讀能力是一件長期的教學工作，教師需要不斷深入研究語文閱讀教學方法，不斷適應語文閱讀教學中出現(xiàn)的新情況，解決各種閱讀教學的新問題，讓學生在教師的科學指導下真正掌握語文閱讀學習的技巧，讓學生學會尋找突破點，提高語文閱讀學習效果。其次，教師需始終讓學生在閱讀學習中發(fā)揮主體作用，讓學生從被動閱讀轉變成主動閱讀，親身體會閱讀學習的樂趣，領悟文本內(nèi)容特有的文學魅力。在這種學習環(huán)境下，學生更容易產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，還可形成積極的閱讀學習情感，驅動學生不斷堅持閱讀更多的文本，開闊自己的閱讀視野，使其在增加閱讀量的同時，獲取更多的語文知識。最后，教師應注重啟發(fā)學生的創(chuàng)新閱讀意識，不再只是沿襲以往的閱讀方式或思維方式，而是要學會站在新的角度看問題，或者通過新的方法，從文本閱讀中獲得知識。

總體而言，教師應讓新時期的閱讀教學呈現(xiàn)嶄新的面貌，讓學生重塑語文閱讀學習觀念與學習方法，在長期的語文閱讀學習中提高閱讀能力。

二、小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）過于注重知識傳遞，忽略學生個性化解讀

教師在語文閱讀教學中依舊過于注重知識傳遞，將閱讀知識傳授給學生，而忽略了學生對文本內(nèi)容的個性化解讀，導致學生接受閱讀知識的過程依舊具有一定的被動性。在這種情況下，學生難以形成良好的自主閱讀意識，養(yǎng)成自主閱讀學習習慣，也就不利于促使學生在現(xiàn)有基礎上提高閱讀能力。

（二）學生閱讀熱情不高，不愛閱讀是常見現(xiàn)象

許多小學生依然對閱讀學習抱有敷衍、厭煩的態(tài)度，學習熱情并不高。不僅是在語文課堂中，在課外閱讀學習中，學生不愛閱讀都是常見現(xiàn)象，這應該引起教師的反思。

（三）學生閱讀方法不新，閱讀能力提升較慢

一些小學生采用的閱讀學習方法不夠新穎，對閱讀學習尚未形成積極的學習情感態(tài)度。這意味著學生的閱讀學習動機依舊不夠明確、強烈，難以體會到閱讀學習的特有魅力，導致其整體的閱讀水平與閱讀能力提升速度都比較緩慢。

對當前語文閱讀教學中存在的諸多問題，教師應進一步明確培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性，制定能促進學生閱讀能力提升的教學模式。

三、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性

（一）通過有效閱讀，可以提高學生的認知能力

小學階段的學生對周圍世界的認知能力還處于初步發(fā)展階段，積累的認知經(jīng)驗還不夠充足，閱讀是學生獲得新經(jīng)驗的重要途徑，而閱讀能力的強弱，會影響到學生認知能力的發(fā)展。這意味著教師培養(yǎng)學生的閱讀能力，實際上可幫助學生拓展認知，加深他們對未知世界的了解。

在部編版語文四年級上冊《蝙蝠和雷達》一課中，學生很自然地會產(chǎn)生疑問：“蝙蝠能和雷達扯上什么關系呢？”而在閱讀文本后，卻走進了一個全新的世界：“原來科學家制作雷達的時候，模仿的是蝙蝠探路的技能呀，好神奇?！碑攲W生的好奇心得到滿足、認知經(jīng)驗得到豐富時，會產(chǎn)生一定的滿足感與成就感。

而學生能否對文本內(nèi)容進行有效閱讀，取決于學生的閱讀能力。因此，教師需要著重鍛煉學生的閱讀學習能力，讓學生學會處理文本信息，從中提取重要的信息，將其轉化為自己熟悉的知識內(nèi)容，然后納入自己的認知結構中。對本篇課文，教師可引導學生抓住蝙蝠與雷達這兩個“主體”，細心閱讀課文內(nèi)容，找出闡明兩者關系的句子，并對相關語句進行分析，把握好蝙蝠與雷達之間的關系。當學生了解了蝙蝠與雷達的關系后，可以對雷達的工作原理進行有效理解，提高學生對科學技術的認知能力。

（二）通過有效閱讀，可以提升學生的思維能力

在教師培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，學生必然會有一定的思維活動。教師要想幫助學生有效提高閱讀能力，就需要確保學生的思維活動足夠強烈，讓學生在思維碰撞的過程中對文本中蘊藏的知識內(nèi)容進行有效挖掘、分析與理解。因此，在這個過程中，學生的思維能力與閱讀能力能得到同時提升。

在部編版語文六年級上冊《窮人》一課的教學中，文章里有一處采用了留白手法：“兩個人沉默了一陣?！苯處熆晒膭顚W生對這部分內(nèi)容展開想象，并補充內(nèi)容：“桑娜和漁夫都在沉默，他們心里會想些什么呢？”在學生展開想象與思考的過程中，可鍛煉學生的思維能力。

教師要進一步鍛煉學生的思維能力，還可繼續(xù)設計一些具有探究性的閱讀問題，如“桑娜家里很窮，一直擔心丈夫回來會說自己帶回來兩個小孩子，雪上加霜，然而丈夫聽說鄰居死了，留下兩個孩子，毫不猶豫地想要將他們抱回來，這與桑娜忐忑的想法不符，你們能從這里看出兩個‘窮人’的哪些高貴的品質(zhì)？你們?nèi)绾卫斫馕念}中的‘窮人’二字？課文中有許多環(huán)境描寫，它們對桑娜與漁夫兩個人物的描寫起到什么樣的作用？你們認為桑娜與漁夫身上究竟還有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)值得我們學習？”

這些問題與文本內(nèi)容的中心思想存在緊密聯(lián)系，教師引導學生對這些問題進行獨立思考與探究，無疑可以提高學生對文本內(nèi)容的閱讀能力，也可鍛煉學生應有的思維品質(zhì)與思維能力，甚至可提升學生的人文素養(yǎng)。

（三）通過有效閱讀，可增強學生語言表達能力

語文學科具有較強的語言性，語言教育功能是語文學科教學中非?；A的一個教育功能。教師在開展閱讀教學時，其中一個重要的教學任務就是培養(yǎng)學生的語言表達能力。而學生的語言表達能力發(fā)展程度還取決于學生的閱讀能力，這意味著學生需發(fā)揮一定的閱讀能力，從文本內(nèi)容中學習豐富的語言表達知識與技能，才能相應地增強自己的語言表達能力。

在部編版語文五年級下冊《他像一棵挺脫的樹》一課教學中，教師可引導學生對這篇文章的文本語言進行賞析：“文中采用了哪些表達手法？你對哪些語句印象比較深刻？”在語言賞析活動中，學生既可學習文章中采用的寫作手法，還可體會到作者的語言魅力，眼前仿佛真實地浮現(xiàn)出作者描述的這個人物。

在語言賞析活動結束后，教師可鼓勵學生開展口語表達，讓學生任選身邊的一個人，靈活運用文章中的表達手法，對這個人進行形象化的描述，這可有效鍛煉學生的語言表達能力，也能考查學生的閱讀水平與閱讀能力。教師還可組織學生參與到“以讀促寫”的隨堂寫作訓練活動中，即學生可圍繞“他/她像……”這個主題，寫一篇小短文。

學生在寫作時，可靈活借鑒課文中的寫作手法，或者利用文章中的一些好詞好句，對其進行靈活改寫后，寫出一篇高水平的文章。這不僅可以提高學生的閱讀能力，也可提高學生的書面語言表達能力。

（四）通過讀演結合，可以提升體驗性閱讀能力

讀演結合是指教師將閱讀教學與角色扮演法結合的教學模式，它強調(diào)了教師要通過角色扮演活動，讓學生對課文內(nèi)容有更深刻的解讀。這對豐富學生的閱讀學習體驗、培養(yǎng)學生的閱讀能力有著積極的促進作用，教師可將讀演結合教學法融入當下的語文課堂。

在部編版語文五年級上冊《將相和》一課教學中，教師可讓學生在通讀全篇故事內(nèi)容后，分別扮演秦王、趙王、藺相如、廉頗等主要角色，將歷史上的“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”等著名場景再現(xiàn)出來。不管是參與角色扮演的學生，還是欣賞角色表演的學生，都能從這一直觀的角色扮演內(nèi)容中了解這篇課文的主要內(nèi)容。

教師也可讓學生根據(jù)自己的表演體驗或者觀看體驗，分析這幾個歷史人物的性格特點，并嘗試通過具體的歷史實例講述這幾個歷史人物的形象特點。對沒有參與角色表演的學生，教師可鼓勵他們嘗試根據(jù)個人對課文的理解，運用自己的語言復述這幾個歷史故事。又或者學生可通過角色朗讀的方式深刻理解課文內(nèi)容，讓學生從閱讀學習中獲得充足的個性化學習體驗。而且這些閱讀教學方式能充分發(fā)揮體驗式教學理念的教學作用，讓學生從中豐富自己的閱讀體驗，提高自身的語文閱讀能力。

（五）通過讀與寫結合，可提高學生以寫促讀的能力

“以寫促讀”是讀寫結合教學理念下的一種特殊教學方法，強調(diào)的是教師要利用寫作教學任務驅動學生開展相應的閱讀學習。這種教學策略可支持學生將寫作教學當成輔助性的教學手段，重點在于學生的閱讀學習。教師可讓學生圍繞寫作任務走進文本世界，使其在解讀文本內(nèi)容的過程中，挖掘文本中各方面的知識點。

在部編版語文三年級上冊“習作：續(xù)寫故事”這一習作欄目的教學中，教師可讓學生閱讀《總也倒不了的老屋》這篇課文，從文章中獲取多方面的信息：那是怎樣的老屋？為什么它總也倒不了？故事中寫到的主要角色包括哪些？它們之間發(fā)生了什么故事？文章結尾處留下的是怎樣的懸念呢？

在學生自主提出這些問題后，可從文本中獲得相關答案。之后，教師可讓學生完成處理信息、續(xù)寫文章的學習任務：如果延續(xù)這篇課文的寫作思路展開想象，那么該如何編寫故事的結局呢？不同的學生，想象力的發(fā)展程度各不相同，關注點也存在一定的差異。然而學生卻能從自主閱讀中獲取足夠的知識信息，提高閱讀能力。在學生開展寫作的教學環(huán)節(jié)，學生更是可以對閱讀知識進行綜合運用，深化學生的閱讀學習效果。

（六）在小組合作學習中，可培養(yǎng)學生合作探究能力

小組合作學習是新課改倡導的科學教學方式，教師可根據(jù)閱讀教學的實際需要，引導學生組建學習小組，圍繞共同的閱讀學習任務展開合作交流與深入探究學習。教師要實現(xiàn)培養(yǎng)學生的閱讀能力這一根本性的語文教學要求，則可依托小組合作學習活動，促進學生開展合作探究學習，讓學生逐漸形成良好的合作意識與合作探究能力。

在部編版語文五年級上冊《松鼠》一課教學中，教師可先將本節(jié)課的閱讀學習任務劃分為以下幾個部分：①正確識記課文中的重點詞語，如矯健、機警、玲瓏、躲藏等，并根據(jù)自己對這些詞語含義的理解，靈活地運用自己的語言描述“松鼠”;②閱讀課文中描述松鼠外形的文本內(nèi)容，歸納“松鼠的外形特點”這一知識點;③閱讀課文，了解松鼠在平時生活中表現(xiàn)出的性格特點，歸納“松鼠的性格特征”這一知識點;④閱讀課文中最后兩個自然段，歸納“松鼠的行為特點”這一知識點。

教師在設置了閱讀學習任務后，可讓學生以小組形式共同完成閱讀學習任務。在這個過程中，組內(nèi)成員可相互協(xié)作，分工完成每部分閱讀學習任務，在此基礎上展開學習交流，彼此討論個人的學習心得，再從整體上總結這些學習任務中涉及的重要知識點。

教師可鼓勵學生在合作學習中主動提出新的疑問，促使學生展開更深層的合作探究學習。如學生提出這樣的問題：“作者在課文中采用了哪些巧妙的寫作手法，將松鼠的形象生動地呈現(xiàn)出來呢？”學生可在這一問題驅動下，圍繞具體的寫作手法這一知識點展開探究學習，這顯然可促進學生合作探究能力的提升。

四、結語

綜上所述，當前小學語文閱讀課堂教學中存在不少問題，影響了閱讀教學的整體實效。小學語文教師應深刻意識到培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性，從培養(yǎng)學生的認知能力、思維能力、語言表達能力、體驗性閱讀能力、以寫促讀學習能力等方面入手，著重開展一系列有效的語文閱讀教學活動，讓學生能改善自己閱讀學習興趣不足、閱讀學習方法不科學、創(chuàng)造性閱讀能力薄弱的問題，有利于從不同方面促進學生健康發(fā)展。

注：本文為2020年度張掖市教育科學研究課題“小學‘經(jīng)典閱讀’校本晨讀微課程開發(fā)研究”（課題編號：ZYLX[2020]082）的研究成果。

（左毓紅）