彭玉虹

繪本里往往有著生動的語言與優(yōu)質(zhì)的圖片。在現(xiàn)代化的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力為目標(biāo)，充分運(yùn)用繪本展開寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美與寫作能力。本文主要從“以繪本為基礎(chǔ)，展開仿寫練習(xí)”詳細(xì)闡述了繪本在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、以繪本為基礎(chǔ)，展開仿寫練習(xí)

從某種程度上來說，寫作的過程就是學(xué)生將自己腦海中所儲備的語文知識充分轉(zhuǎn)化為具體文字的過程，是一種自主性較強(qiáng)的文學(xué)創(chuàng)作。它需要學(xué)生動腦思考，根據(jù)主題選擇最合適的詞語和句子組織語言并創(chuàng)作成文，但對小學(xué)階段的學(xué)生來說，這個過程的難度相對較大，學(xué)生無法保質(zhì)保量地自主完成。面對這樣的情況，學(xué)校與小學(xué)語文教師應(yīng)想方設(shè)法降低難度，同時又能保證充分鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生愛上寫作、愛上語文。那么，如何才能真正降低難度，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情呢？仿寫是最好的選擇之一。仿寫比純原創(chuàng)的難度低得多，容易上手。教師應(yīng)提前為學(xué)生挑選最合適的仿寫對象，繪本無疑是優(yōu)質(zhì)的選擇。繪本里的語言比較簡練，既不失專業(yè)性又與小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平相契合，是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的最佳仿寫對象。因此，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平進(jìn)行一個全面充分地了解，并以此為基礎(chǔ)為其選擇最合適的繪本，引導(dǎo)學(xué)生展開習(xí)作仿寫練習(xí)，從而有效提升學(xué)生的寫作水平。

以經(jīng)典的繪本《城里最漂亮的巨人》為例，它主要講述了“熱心的巨人用自己買的衣服去幫助他人”的動人故事。這本繪本的語言重復(fù)比較多、結(jié)構(gòu)相似度較高、總體難度相對較小，因此比較適合學(xué)生仿寫。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起對繪本進(jìn)行閱讀，需要注意的是，教師要著重強(qiáng)調(diào)課文中出現(xiàn)的圖畫，從而以圖畫營造氣氛，幫助學(xué)生理解和感受人物在當(dāng)時情境下的所思所想，學(xué)習(xí)書中描述人物心理活動與動作的方法。當(dāng)學(xué)生對繪本中的畫面與文字進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的揣摩后，便會產(chǎn)生一些靈感，確定一部分的寫作思路。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，最大的寫作問題便是無從下筆、沒有東西可寫，而這樣的方法正好為學(xué)生解決了這個問題，讓學(xué)生有東西可寫、有語言可以運(yùn)用。在這樣的仿寫過程中，有的學(xué)生使用的語言可能和繪本上的語言基本相似，有的學(xué)生可能會在原作的基礎(chǔ)上加入一定的神態(tài)描寫，從而使自己的習(xí)作比繪本的原內(nèi)容更加生動有趣。

總之，這樣的繪本應(yīng)用方式能讓學(xué)生有東西可寫、有語言可以運(yùn)用，有效降低寫作難度，從而避免學(xué)生對語文寫作產(chǎn)生抵觸的心理。除此之外，學(xué)生在這樣的過程中還會獲得很大的成就感，這種成就感恰恰正是促使學(xué)生不斷地進(jìn)行寫作練習(xí)的原動力。

二、以繪本為基礎(chǔ)，展開擴(kuò)寫練習(xí)

繪本中不僅擁有文字，而且還有很多色彩明亮、藝術(shù)感較強(qiáng)的圖片，這些圖片的背后蘊(yùn)涵著作者豐富的想象。同時，繪本里的語言往往相對較為簡略，用少量的文字就能描述一個動人心弦的故事。因此，盡管繪本中的語言相對較為簡單，但卻富含較大的想象與擴(kuò)寫空間，基于此，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，可以以繪本為基礎(chǔ)，結(jié)合其中的優(yōu)質(zhì)圖文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力對這些圖片背后的故事進(jìn)行合理的想象，并總結(jié)成文，使得繪本中的故事更為充實(shí)和動人。

以繪本《逃家小兔》為例，它主要講述的是“兔子寶寶一心想離開家，于是他就先后變成了石頭、美麗的小花、可愛的小鳥，最后又回到自己家”的故事。上課時，語文教師就可以針對這些內(nèi)容進(jìn)行提問：“同學(xué)們曾經(jīng)有產(chǎn)生過偷偷離開家，逃脫爸媽的視線范圍的想法嗎”？相信當(dāng)這個問題拋出后課堂氛圍會變得更加活躍，學(xué)生會針對這個問題進(jìn)行自主地思考，當(dāng)大家開始思考時，教師就可以抓住機(jī)會，讓學(xué)生帶著這個問題去閱讀繪本。最重要的是，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注繪本中出現(xiàn)的圖片，并圍繞圖片展開合理的想象，鼓勵學(xué)生對繪本中沒有直接說出來的內(nèi)容進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，從而使繪本內(nèi)容變得更加立體化，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力、自主思考的意識與寫作能力。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫的過程中也可以拋出一些具體的問題，比如“書中的小兔子為什么想要離家出走呢？當(dāng)他真的離家出走時，他的媽媽的感受如何呢”？

這樣，通過一系列的問題能夠讓學(xué)生在潛移默化中逐漸認(rèn)識到細(xì)節(jié)描寫的重要性，從而使學(xué)生在擴(kuò)寫過程中通過語言、動作等手法去進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，提升整體的習(xí)作質(zhì)量。

三、以繪本為基礎(chǔ)，展開續(xù)寫練習(xí)

想象力是文學(xué)的翅膀，對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)來說同樣如此。要想充分保證繪本在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的有效應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)充分重視對學(xué)生文學(xué)想象力與表現(xiàn)力的培養(yǎng)。繪本里往往有許多的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，尤其是其中的圖片，它們能夠?qū)⒃緩?fù)雜的故事以畫面的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，而學(xué)生在欣賞這些畫面時會不由自主地產(chǎn)生一定的聯(lián)想、想象與感悟，甚至想對繪本中的故事進(jìn)行連續(xù)性的創(chuàng)作。這種方式不僅能很大程度地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和興趣，還能有效地鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力與語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會將自己的思想與習(xí)作融為一體。

以著名的繪本《愛心樹》為例，它主要描寫的是“一個小男孩不斷向一棵蘋果樹提出要求，而蘋果樹每次都會答應(yīng)并完成這個男孩的要求”的故事。在這本繪本里，原本世俗印象中毫無生機(jī)的大樹有了人的思想與靈氣，擁有一顆善良的心。蘋果樹生性樂觀，一直快樂的生活，小男孩不停地向蘋果樹提出要求，蘋果樹也會有求必應(yīng)，不僅一直陪伴著這個小男孩，而且給了小男孩自己能給的一切。從整體來看，這個故事的難度并不大，但卻能給孩子們帶來較為豐富的想象與創(chuàng)作空間，當(dāng)學(xué)生閱讀完繪本里的內(nèi)容后，教師就可以讓學(xué)生談一談自己的讀后感，當(dāng)學(xué)生說完后教師要進(jìn)行最后的總結(jié)，比如“這棵大樹始終懷揣一顆愛心，為小男孩奉獻(xiàn)了自己所能給的一切，最重要的是，他始終沒有后悔自己的選擇”。在講這本繪本時，教師應(yīng)當(dāng)將重心放在故事的結(jié)尾，繪本最后一頁的圖片動人心弦，它呈現(xiàn)的是“一個白發(fā)蒼蒼的老人在光禿禿的樹下孤獨(dú)地坐著”的畫面，這個畫面會給學(xué)生帶來一定的觸動，然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察與想象對這個故事展開續(xù)寫。教師也可以直接給學(xué)生一些續(xù)寫的主題，如“小男孩和這棵大樹之間的故事會如何發(fā)展呢？”

這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，感受人物的心理變化，學(xué)習(xí)作者的描寫手法，以自己的想象為基礎(chǔ)對繪本進(jìn)行續(xù)寫，能有效活躍學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生寫作能力。

四、選用巧妙靈動的繪本，提升寫作興趣

處在小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)都比較小，處在發(fā)育時期，觀察能力與表達(dá)能力還都較弱，所以，小學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常容易產(chǎn)生不知道寫什么、寫作積極性不高的現(xiàn)象，而繪本可以有效地解決這一情況。但是，教師在挑選繪本內(nèi)容進(jìn)行參考的時候，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教材中的內(nèi)容有效融合，開展靈活巧妙的挑選，從而提高學(xué)生對寫作的積極性。

第一，教師在挑選繪本的過程中，需要考慮繪本內(nèi)容是否具有針對性，小學(xué)語文科目的寫作文體主要包含：說明、記敘、應(yīng)用以及議論這四點(diǎn)，教師在挑選繪本提供學(xué)生借鑒的時候，需要根據(jù)教材內(nèi)容挑選出與之相應(yīng)的文體繪本。比如，教師在課堂上講解記敘類文體的時候，可以挑選《在重慶》等相似的繪本，這本繪本中非常詳細(xì)地記敘了在重慶生活的日子;再比如，《跟我去澳門》，這本繪本中的旅行游記寫作模式能對學(xué)生的寫作帶來很大的幫助;當(dāng)教師在講解說明類的文體教學(xué)過程中，可以向?qū)W生推薦《昆蟲記》。小學(xué)生經(jīng)過參考這些和寫作有關(guān)的繪本，寫作能力在某種程度上會逐漸提升，而且，小學(xué)生在閱讀繪本的時候能有效開闊他們的視野與拓展知識面，以此來進(jìn)一步豐富與完善學(xué)生的寫作素材，激發(fā)出學(xué)生對寫作的積極性與熱情。

第二，小學(xué)語文教師在挑選繪本內(nèi)容的時候需要考慮繪本是否具備中心思想，這一思想是否符合小學(xué)生參考，挑選的繪本需要能向?qū)W生傳遞出陽光、向上、正能量的內(nèi)容，其中的內(nèi)容還需要符合學(xué)生的認(rèn)知能力與心理特點(diǎn)，促使繪本能真正發(fā)揮出推進(jìn)學(xué)生寫作的作用。如《活了100萬次的貓》，這本繪本主要講述一只貓的100萬次生死為故事主要內(nèi)容，故事情節(jié)發(fā)人深省，這種表達(dá)模式的繪本更加符合一些處在高年級的學(xué)生進(jìn)行欣賞，能幫助學(xué)生吸收到其中的文學(xué)營養(yǎng)，以此來提高寫作熱情。

五、繪本讀寫引導(dǎo)，掌握寫作技巧

為了能讓學(xué)生在閱讀繪本的時候理解與掌握其中的寫作技巧，語文教師在課堂上要提高對學(xué)生繪本讀寫引導(dǎo)的力度，促使學(xué)生經(jīng)過參考繪本內(nèi)容能熟練、輕松地將寫作作業(yè)完成。繪本中的圖畫內(nèi)容具有生動、形象、文字少等特點(diǎn)，從而吸引了大部分學(xué)生的注意力與好奇心，繪本的產(chǎn)生獲得眾多學(xué)生的喜愛與追捧。但是，學(xué)生在日常閱讀繪本的過程中經(jīng)常是走馬觀花，并沒有獲得最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果，最終無法經(jīng)過閱讀繪本而提升學(xué)生的寫作能力。所以，教師在課堂傳授知識過程中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生對繪本的讀寫，促使學(xué)生能經(jīng)過閱讀繪本掌握其中的寫作技巧。比如，《嘟嘟和巴豆》這一系列的繪本，講述的是主人公在每一個故事中看到的風(fēng)景與想到的事情，教師憑借這一描述方法指導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本時想一想自己在外出游玩時都遇到了什么有趣的事情，并帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行相互溝通與互動，這樣能有效激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，在這一過程中還能提高學(xué)生的表達(dá)能力以及交流能力，有效提高寫作教學(xué)質(zhì)量。繪本中蘊(yùn)涵超高的故事性，為了能提高學(xué)生對繪本內(nèi)容的印象，教師還可以組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行模仿訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生在對繪本內(nèi)容進(jìn)行模仿時，就能輕松掌握其中的語言，并再一次熟悉其中的表達(dá)方法，從而讓學(xué)生深入掌握其中的寫作思路。除此以外，小學(xué)語文教師在課堂上還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作繪本，因為繪本中蘊(yùn)涵的圖畫與文字的留白之處給小學(xué)生留下很大的想象空間。小學(xué)生的想象力與創(chuàng)作潛能是無休止的，經(jīng)過創(chuàng)作繪本不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維，又能提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，并在這一過程中對學(xué)生實(shí)施了寫話訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。顯而易見，向?qū)W生實(shí)施繪本讀寫引導(dǎo)是非常有必要的，在引導(dǎo)時教師需要考慮每個小學(xué)生的不同，對他們實(shí)施針對性指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對繪本進(jìn)行不斷創(chuàng)新，促使學(xué)生更深入地掌握寫作技巧。

六、優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)想象思維

小學(xué)階段是提高學(xué)生邏輯思維發(fā)展的主要時期，處在這一階段的學(xué)生對很多事物都具有一定的好奇心與探究欲望。寫作也是展現(xiàn)學(xué)生想象力的重要途徑。想象力是進(jìn)行寫作的主要因素，學(xué)生只要具備一定的想象力就可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的習(xí)作文章，而繪本能有效激發(fā)出學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞與創(chuàng)作欲望。老式的作文課堂教學(xué)束縛了學(xué)生的想象力，有一部分教師為了能讓學(xué)生獲得超高的考試分?jǐn)?shù)，會給學(xué)生提供固定的框架與寫作思路，這樣能有效降低學(xué)生在考試時的思考時間與想象時間，但卻束縛了學(xué)生的想象力。語文教師需要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方法，經(jīng)過參考繪本激發(fā)出他們的想象力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些具有想象力的繪本內(nèi)容，如《會講故事的壁爐》《瘋狂星期二》《雪人》《誰要一只便宜的犀牛》《月亮、你好嗎》《在森林里》等。這些繪本的作者具有超高的創(chuàng)作力與想象力，小學(xué)生在閱讀他們的作品時會自然而然地產(chǎn)生影響，以此來提高學(xué)生的想象力，為作文創(chuàng)作提供一定的參考價值。教師可以將課堂引入生活，不要局限在老式課堂中，我們的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中有許多美好的事情等著我們?nèi)ヌ骄俊l(fā)現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參照繪本的寫作方法，讓他們講述生活當(dāng)中的小故事，更加深入地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。生活是寫作素材的主要發(fā)源地，也是激發(fā)學(xué)生想象力的主要源泉，教師要不斷鼓勵學(xué)生去探究與發(fā)現(xiàn)日常生活中的事物，根據(jù)自身的理解能力實(shí)施拓展，在模仿繪本時對其進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，以此來激發(fā)出學(xué)生的想象力。

七、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革和素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)校與小學(xué)語文教師應(yīng)對既有的習(xí)作教學(xué)模式與方法進(jìn)行深入的總結(jié)與思考，從學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以繪本為基礎(chǔ)展開仿寫、續(xù)寫與擴(kuò)寫練習(xí)，從而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，逐步提升學(xué)生的寫作水平與文學(xué)素養(yǎng)。

（左毓紅）