陳啟榮 麥美英

閱讀和寫作是小學語文教學的重要內(nèi)容，如何有效培養(yǎng)小學生課外閱讀習慣和寫作能力是語文教師關(guān)注的核心課題。本文在對當前小學課外閱讀教學與寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，在三個方面進行了剖析：當前小學課外閱讀教學與寫作能力培養(yǎng)面臨的課外閱讀和寫作習慣的問題;小學生課外閱讀方法和寫作方法有待提升問題;對課外閱讀習慣和寫作能力培養(yǎng)的認識不深的問題，并從習慣培養(yǎng)、方法論教學和深化思想認識三個方面提出了具體破解問題的具體策略。

一、小學課外閱讀教學與寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

閱讀和寫作是小學生需要掌握的兩項基本學習技能，2017年教育部在小學語文課程標準中更是明確指出“語文閱讀是收集信息、認識世界、獲得審美體驗的重要途徑”，在正處在一個網(wǎng)絡知識經(jīng)濟大爆炸的新時代，教師、學生以及各行各業(yè)的工作者，需要通過不斷的學習才能持續(xù)豐富和更新自己的知識體系，有效提升個人認識世界和改造世界的能力。同時，閱讀和寫作是兩種非常重要的學習方式，語文課外閱讀教學更是將這兩種學習方式作為小學階段的重要教學目標，并通過漫畫閱讀、圖文并茂閱讀、微閱讀等多種閱讀教學方法，培養(yǎng)小學生的閱讀能力。語文教師可以采用看圖寫話、日記等多種寫作教學方法，有針對性地培養(yǎng)小學生的寫作能力。當前，小學課外閱讀教學與寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀有以下幾種情況。

（一）閱讀興趣不足

在當前的小學語文教學中，教師對學生培養(yǎng)的重點在于學生背誦相關(guān)的古詩文章，要求學生掌握相關(guān)的漢字等，對學生的閱讀能力培養(yǎng)缺少一定的關(guān)注程度。在進行閱讀教學時，教師所選的閱讀文本以及相關(guān)的閱讀教學模式不能在一定程度上激發(fā)學生的閱讀興趣，導致學生在閱讀的過程中積極性不高，不能充分發(fā)揮學生的主體作用。其次，教師在培養(yǎng)學生閱讀時，選擇的課外閱讀文本有些過于簡單，且部分閱讀內(nèi)容都是學生已經(jīng)閱讀過的，學生在閱讀到類似的文章后積極性必然不高。因此，在這樣的背景下，教師應明確課外閱讀教學對學生寫作能力以及閱讀能力的培養(yǎng)，以積極順應時代的發(fā)展。

（二）閱讀數(shù)量有限

在小學閱讀教學中，閱讀數(shù)量不足是現(xiàn)今存在的一個實際問題。雖然在新課改教學模式的主導下，小學語文教材中增加了一些必讀內(nèi)容，無形中提高了學生的閱讀量，但因為小學語文的大部分必讀科目缺乏趣味性與個性化，無法激發(fā)學生的閱讀熱情，從而不利于學生的深入閱讀，導致閱讀效果不樂觀，無法真正地提高閱讀量。

（三）寫作訓練偏少

學生寫作能力的提升必須要通過大量、長期的實踐訓練才能實現(xiàn)，這是一個循序漸進的過程。在實際教學中，個別教師認為小學生無須在這方面投入更多的精力，即便是寫不出好文章也無所謂。這樣的錯誤觀點必然會造成在日常教學中導致寫作訓練偏少，不利于小學生寫作能力的提升。有的教師完全將寫作訓練當作一個突擊性的任務，忽視了其循序漸進的屬性，一開始就要求學生寫出數(shù)百字的文章，通過這一做法無法使學生對寫作產(chǎn)生興趣，甚至會讓學生感受到寫作的壓力與阻力，進而對寫作產(chǎn)生恐懼感。另有部分教師不注重學生的寫作技巧指導，導致學生的寫作思路模糊，不懂得如何下筆，不知道如何站在某一層面去表達自己的思想感情，使學生的寫作興趣和寫作技能得不到提升和增強。

（四）閱讀與寫作脫節(jié)

閱讀和寫作看似是兩個不相干的獨立體，其實存在密不可分的關(guān)系。隨著學生閱讀量的提升，可以幫助學生增加詞匯量，大大提高學生的認知能力與書面表達能力，對下一步的寫作訓練奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。利用寫作訓練能激發(fā)學生的閱讀欲望，鼓勵學生深入分析閱讀技巧。由此來看，閱讀與寫作具有相輔相成的內(nèi)在關(guān)系。但是在實際教學中，部分教師分裂了它們的內(nèi)在關(guān)系，導致閱讀與寫作脫節(jié)，這必然會對課堂教學效果的提升造成限制。

二、課外閱讀在學生寫作中的價值

在深入閱讀課文過程中，要讓學生身臨其境地仔細感受作者精心描繪的每個場景，充分體會和揣摩那些優(yōu)美詩詞語句的巧妙運用和作者表達的真實情感，學習優(yōu)秀文章中好的寫作方式以及優(yōu)美的語句，并用在自己的文章中。之后教師可以讓學生做出相關(guān)的批注，運用自身學過的知識表達個人對文章的感受。在自我鍛煉和經(jīng)驗積累的過程中，可以認識和發(fā)現(xiàn)寫作過程中的一些不足，提高寫作能力，進而進行綜合練習，強化作文閱讀中的短板。

課外閱讀的基本內(nèi)容大多指的是基于學生的興趣、自發(fā)性地進行的語文閱讀，不會像專業(yè)知識那樣進行固定化的教學。因此，只能通過課外閱讀中有趣的故事片段引起部分學生的好奇心理，使學生對課外閱讀愛不釋手。作為語文閱讀教師，要始終充分考慮學生對課外閱讀的興趣，給學生留出更多的閱讀時間，多做課外閱讀，配合理解學生對閱讀心理發(fā)展的需求，并在課外閱讀中給予學生更多的基本注意事項或技巧，從而做出正確合理的操作，引導學生閱讀。通過語文教師的鼓勵、引導，可以逐漸使小學生對閱讀課文產(chǎn)生一種濃厚興趣，養(yǎng)成摘抄、琢磨和寫一篇讀后感的良好語文閱讀思維習慣。

三、破解小學課外閱讀教學與寫作能力培養(yǎng)問題的對策

（一）培養(yǎng)小學生課外閱讀和寫作的良好習慣

良好的習慣源自外力和內(nèi)力的結(jié)合，而閱讀興趣是激發(fā)學生閱讀的內(nèi)在動力。小學階段的淺閱讀要引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。語文教師需要重視培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，并讓學生時常記錄自己的閱讀感悟和心得感悟，養(yǎng)成良好的寫作習慣。如學習自然課時，講到自然界的各類動物，可以推薦給學生閱讀《昆蟲記》;學生對中國神話傳說比較感興趣，教師可以利用微視頻和故事推薦給學生《夸父追日》《女媧補天》等故事。學生要帶著問題閱讀。如學習《刻舟求劍》一文時，學生邊讀邊想，同樣的位置為什么會找不到劍;如學習《兩小兒辯日》一文時，兩個小孩的觀點都有道理，到底是什么原因讓太陽的位置有所不同。因此，課外語文閱讀如果沒有帶著問題導向去閱讀是沒有效果的閱讀。小學語文課外閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生聽說讀寫的綜合能力，閱讀是培養(yǎng)聽說讀寫能力的關(guān)鍵。

（二）針對學習內(nèi)容開展課外閱讀和寫作方法教學

好的閱讀和寫作方法能使學習達到事半功倍的學習效果。語文教師有必要開展專業(yè)能力訓練，培養(yǎng)學生的寫作能力和閱讀能力。小學語文教學不僅要在課堂上教會學生閱讀和寫作技巧，還要開展有個性教學服務的實踐環(huán)節(jié)。小學語文教師要根據(jù)小學生的年齡特點、興趣愛好、思想認識等方面的不同，有針對性地選擇一些課外閱讀書對小學生進行閱讀方法和寫作方法的教學，讓小學生掌握精度閱讀方法、快速閱讀方法，以及快速寫作的方法技巧。例如，小學生在讀《孔融讓梨》一文時，讓學生帶著問題閱讀，讓學生在閱讀中尋找和理解中華傳統(tǒng)美德;通過閱讀《曾子殺豬》的故事，讓學生通過快速閱讀的方法，快速概況和明白從小就培養(yǎng)誠實守信的核心價值觀;閱讀古詩《憫農(nóng)》時，讓學生通過精度的閱讀方式學習這首古詩，在精讀書的過程中培養(yǎng)學生從小要養(yǎng)成節(jié)約糧食的優(yōu)良品德。語文教師還要鼓勵小學生采取多種多樣的課外閱讀教學方法閱讀經(jīng)典作品，幫助塑造學生健全的人格，豐富個人的文化底蘊，積極引導學生形成自己的閱讀方法和寫作方法。

（三）高度重視小學生課外閱讀習慣和寫作能力的培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代教育方式的不斷革新，知識的學習不僅僅局限于課堂，還要延伸至課堂外的學習。在現(xiàn)代信息化產(chǎn)品的廣泛應用中，家長和教師利用電子產(chǎn)品可以給學生推送簡短的、感興趣的閱讀素材，激發(fā)學生的閱讀興趣，不斷擴大學生的知識面和提升學生認識理解水平。同時，學校和家庭要高度重視小學生課外閱讀習慣和寫作能力的培養(yǎng)問題，需要共同努力為學生構(gòu)建和諧的閱讀環(huán)境。在和諧的閱讀環(huán)境中，學?？梢詾閷W生提供自主閱讀的時間和空間，如開設圖書館閱覽室、圖書角、?？?、讀書欄等形式的宣傳平臺，還可以成立文學社、讀書社團等組織的方式培養(yǎng)小學生課外閱讀習慣和寫作能力，這些培養(yǎng)途徑都可以有效滿足學生閱讀的不同層次的需求。其次，學生在閱讀中可以組織合作交流、互相學習、分組討論等形式，讓學生在閱讀中找到學習的快樂。教師和家長可以在學生閱讀的同時檢驗閱讀效果。最后，教師和父母對學生閱讀量要到天、周、月的量化考核，通過組織查看筆記心得、演講、交流會等形式，激發(fā)學生閱讀的自覺性和主動性，從而不斷提升寫作水平。

（四）充分挖掘素材，激起學生寫作興趣

在利用課外閱讀文章培養(yǎng)學生閱讀興趣以及寫作興趣時，應對課外文章素材內(nèi)容進行全面的分析，找出與課本文章的聯(lián)系點，做好相關(guān)的教學方案，穿插到語文閱讀課堂教學。例如，從教學大綱、新課程教學目標以及學生的學習能力等方面，通過這些內(nèi)容來確定關(guān)聯(lián)點，從而對閱讀的文本進行有目的的、有層次的選擇。這樣，可以保證教師在進行教學的過程中是符合學生的閱讀興趣的，對學生閱讀能力的培養(yǎng)以及寫作能力的培養(yǎng)起到重要的作用。

例如，在學習小學語文《四時田園雜興》時，除了給學生傳遞一些教學目標的任務之外，還要讓學生了解詩詞中作者想要表達的情感。這首詩是詩人退隱家鄉(xiāng)后作，描繪了農(nóng)村一年四季的景象和農(nóng)民的生活，也反映了農(nóng)民受到了嚴重的剝削以及生活的苦難。這首詩描繪了農(nóng)村初夏時農(nóng)民忙碌的生活，用一種趣味化的方式進行表述，使學生讀起來十分有趣。這時教師可以選擇一些課外與教學內(nèi)容表達的主題相似的文章進行閱讀，讓學生體會這些詩詞中作者表達情感的方式有什么不同，并對不同的古詩詞內(nèi)容進行綜合分析，在潛移默化中形成群文閱讀能力。

（五）整合教學目標，展現(xiàn)課外閱讀的價值

課外閱讀并不是對每一篇文章都進行詳細的分析和講解，而是將不同文章中的相似內(nèi)容進行整合，尋找不同的表述方式以及講述內(nèi)容。因此，教師要對課外閱讀的教學目標進行一定程度上的把握，了解課外閱讀的特點，幫助學生提高閱讀能力和把握情感的能力，進而充分地體現(xiàn)群文閱讀的功效。

例如，在學習小學語文《慈母情深》《父愛之舟》時，教師所選取的內(nèi)容和素材大都是體現(xiàn)了父母對孩子的愛。教師可以對學生的教學進行以下幾個方面的內(nèi)容：一是對文章內(nèi)容進行通讀，對文章內(nèi)所傳達的主要情感進行分析;二是對文章內(nèi)容進行通讀后，有哪些句子和寫作的方式是學生們感興趣的，并要求學生將這些內(nèi)容運用到寫作，提高學生的寫作能力;三是對文章內(nèi)的主人公身上所具有的品性進行多方面的、多角度的解析，從不同的出發(fā)點和不同的位置進行主人公的剖析，了解作者筆下的父親以及母親的形象。在這一整節(jié)課的教學內(nèi)容中，教師可以圍繞這三個方面對文章進行剖析，不僅增加了學生的詞匯量，對優(yōu)美的句子也有了一定的累積，也會在一定程度上提高學生的寫作能力，對學生的語文能力提升有著很好的幫助。

（六）思維導圖是群文閱讀教學的“好幫手”

在語文教學中融入思維導圖能夠改變語文純文字性的表達方式，思維導圖能利用圖片、線段等，將文章中的相關(guān)內(nèi)容進行一定的融合，幫助學生便于理解。思維導圖能直觀地反映出語文知識點之間的邏輯關(guān)系，同時也能在較大程度上增強課堂的趣味性氛圍，教師在這樣的氛圍下進行群文教學將會事半功倍。教師在構(gòu)建思維導圖的過程中，可以利用與語文知識相關(guān)的視頻內(nèi)容、圖片信息以及朗讀等，提高學生對相關(guān)知識的理解能力，使學生能直觀地感受到語言文字中作者想要表達的情感，能及時、準確地分析出文章中的不同點與相似點。思維導圖能清晰地展示出文章中的故事發(fā)展脈絡以及情感的變化，深入淺出地對文章內(nèi)容進行解析。在課堂結(jié)束，教師還可以創(chuàng)建相關(guān)的思維導圖，讓學生進行填寫，幫助學生復習相關(guān)的知識內(nèi)容，加深學生的記憶力。利用思維導圖教學，教師既能抓住學生的注意力，同時也能切實提高語文課堂的教學效率，對促進學生語文思維的發(fā)展十分有利。

四、結(jié)語

綜上所述，加強對小學語文課外閱讀教學和寫作能力培養(yǎng)問題的研究，具有重要的現(xiàn)實的教育意義。語文教師不僅要加強對學生閱讀方式的科學指導，幫助學生開展日常的課內(nèi)外閱讀知識的積累，還要積極引導學生常態(tài)化的開展寫作練習，從而不斷提升學生的寫作能力。本文對小學語文閱讀教學方法和寫作能力的培養(yǎng)提供了可行性方法，有利于小學生課外閱讀積極性的提高和語文課堂的延伸，對小學語文閱讀教學實踐具有重要的啟示意義，為小學語文閱讀教學方法的創(chuàng)新和寫作方法的運用提供了思路和建議。

（左毓紅）