顧迅

小學語文教師在開展閱讀教學時，強化教學引導具有重要的價值，可以使學生主動參與閱讀學習，強化學生各項能力，確保學生在閱讀中能夠獨立思考，進而保障學生具有更高的文化素養(yǎng)，使其在閱讀中具有更高的能動性，能提升學生文學素養(yǎng)。為了進一步明確小學語文教師如何更為高效地開展閱讀教學，特此進行本次教學研究，希望能夠有效推進現(xiàn)代教育發(fā)展。

一、小學語文教學強化閱讀教學的重要性

語文學習不僅僅是一門學科學習，更是一種文化學習，要以提高核心素養(yǎng)為目標，緊扣語文要素，設置閱讀問題，通過聯(lián)系生活實際，銜接課內外閱讀，整合讀寫，幫助學生增強閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展文學素養(yǎng)。小學語文教師在進行閱讀教學時，教師教學方式會在很大程度上影響學生閱讀能力和理解能力。強化學生閱讀能力，可以對其進行良好閱讀習慣的科學培養(yǎng)，同時，還可以實現(xiàn)學生文化視野的有效拓展。教師如果想要提升學生閱讀能力，需要對其進行良好閱讀習慣的科學培養(yǎng)，只有引導學生主動閱讀，才能實現(xiàn)學生閱讀量的合理豐富，從而實現(xiàn)學生文化視野的進一步拓展。對學生核心素養(yǎng)而言，閱讀能力是非常重要的一項內容，在學生進行具體閱讀時，不僅能夠對知識素養(yǎng)進行合理豐富，同時，還可以實現(xiàn)學生文化適應的有效提升，強化學生學科能力和學科思維。

二、小學語文教學進行閱讀教學引導的具體策略

（一）更新教育觀念

在學生成長中，教師具有一定的引導作用，所以，教師綜合素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)會在很大程度內影響學生發(fā)展，教師需要對自身教學觀念進行合理更新，強化自身榜樣作用。第一，教師需要強化學習，關注現(xiàn)代教育改革的發(fā)展方向，高度重視閱讀教學，在具體開展教學活動時，引導學生感知文化;在講解文章時，需要對其文化魅力進行有效突出，確保能夠實現(xiàn)學生語言表達能力的有效增強，引導學生綜合分析閱讀內容。第二，教師在開展閱讀教學時，還需要強化實踐應用，確保教材知識和實踐活動具有密切的聯(lián)系。小學生的好奇心和好動心相對較強，所以，教師在具體進行教學時，可以將課堂講解與生活現(xiàn)象有效結合，確保學生在學習中具有更高的閱讀興趣。例如，教師在開展《丁香結》一課閱讀教學時，可以通過多媒體課件向學生展示丁香花，確保學生在觀賞中可以進一步感受作者在情感。

（二）引導學生預習

小學階段的閱讀教學重點主要集中在詞語、句子的應用等基礎知識上，但是實際教學中往往忽視了學習語文的最終目的。語文要應用于實際中，才能發(fā)揮其效果，提升學生的文學素養(yǎng)，才能促使學生在實踐中得以提升和成長，然而實際小學語文教學中教師對學生閱讀能力的培養(yǎng)并不重視，因而限制了學生語文核心素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)背景下，教師應該把握語用訓練點，轉變教學思維，注重學生閱讀能力的提升。確立目標能使學生學習的閱讀思路更清晰，而預習習慣的有效培養(yǎng)，可以確保學生具有更高的閱讀能力，進而提升學生閱讀效率，使其能夠更為高效地完成閱讀任務。教師在具體實施教學活動之前，需要對學生進行預習方法的科學講解，引導學生基于導讀提示閱讀課文內容，使學生對課文具有更為深刻的理解，確保學生可以從寫作手法、標點符號、矛盾、難點、重點等方面提出質疑。強化課前預習，可以使學生對課文具有更高的閱讀欲望，進而保障學生在閱讀時具有更高的自信心，與此同時，閱讀還可以使學生充分了解閱讀內容的中心主旨。例如，在開展《山中訪友》一課教學之前，部分學生在預習中提出了一個疑問：為什么作者將古橋作為他人生中的第一個朋友？學生在完成預習之后，會對文章內容產(chǎn)生一定的疑問，進而產(chǎn)生更大的學習欲望，保障讓學生能夠更為積極地參與課堂學習，使其在課堂學習中可以長時間集中注意力。通過課程預習，可以使學生初步領會課文內容，實現(xiàn)良好學習氛圍的合理營造，確保學生在課堂學習中互相設疑解疑，熱烈討論，對學生主動探究和自主學習能力進行科學培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學習效率的進一步提升。

（三）激發(fā)閱讀興趣

小學語文教師在進行閱讀教學時，只有強化學生閱讀興趣，才能使其在學習中具有更高的創(chuàng)造性和積極性。在小學語文教材中，存在大量的文學作品和記敘文，通常包括狀物、繪景、記事、寫人等方面，具有形象生動，內容具體的特點。思維發(fā)展與提升是學生養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)的關鍵，也是學生深入持續(xù)學習語文知識的重要能力。其中，設置問題則是一個很好的培養(yǎng)學生思維發(fā)展、激發(fā)學生閱讀興趣的有效手段。例如，在教《童年的發(fā)現(xiàn)》時，筆者抓住題目中的“童年”二字，并向學生提問：為什么這一發(fā)現(xiàn)是“童年”的發(fā)現(xiàn)呢？生活中你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？請同學們回答。令人想不到，前一會兒學生還是七嘴八舌地議論，剎那間很多學生開始托著下巴，耷拉著耳朵，無神的雙眼告訴筆者，他們無法回答。筆者看著班上學生，引導他們：在大家碰到的事物中，憑著大家通過獨立思考而收獲到的啟發(fā)都可以，也不用是重大的發(fā)現(xiàn)，可以從課文中尋找靈感。以此激發(fā)學生閱讀文本的興趣，這時，學生的思路漸漸地被打開，紛紛交流起來，表達自己童年時代的發(fā)現(xiàn)的興趣被充分調動起來了。筆者從給學生提問到解疑中能感受到他們興趣盎然。在進行課文學習時，教師需要引導學生對文章的語言進行欣賞，確保學生能夠進一步感受作者表達的思想情感，使其對文章的描寫和記敘具有更為強烈的情感，從而實現(xiàn)相關形象的形成，強化學生情感共鳴，保證學生能夠合理融入文章情境，使其對閱讀內容產(chǎn)生更高的興趣。在具體進行閱讀教學時，教師導入是其非常重要的教學環(huán)節(jié)，如果教師能夠確保教學導入引人入勝，生動鮮明，則可以對學生求知欲望進行有效激發(fā)，強化學生學習興趣，進而保障學生學習具有更高的積極性。例如，在進行《人橋》一課教學時，教師可以向學生提問：大家都在影視作品或現(xiàn)實生活中見過橋，大家可能見過木橋、石橋和鐵橋，但是“人橋”是怎樣的？為什么要搭起一座人橋？確保學生對閱讀內容產(chǎn)生較高的興趣，從而實現(xiàn)學生學習動機的有效激發(fā)，保障學生對課文內容具有更為深刻的理解。教師在具體進行閱讀教學時，需要高度尊重學生的積極性，并對其進行有效激發(fā)，確保能夠對學生學習興趣進行科學培養(yǎng)，從而實現(xiàn)教學質量的全面提升。

（四）培養(yǎng)欣賞能力

小學生在進行閱讀時，如果缺乏欣賞能力，則無法理解閱讀文本的內容與情感，一般情況下，文章是作者表達情感的重要載體，如果學生缺乏欣賞水平，則無法感受文章的思想與意境，因此，在具體進行閱讀教學時，教師需要對學生欣賞水平進行科學培養(yǎng)。首先，教師需要對學生進行科學引導，確保學生能夠進一步感受作品，根據(jù)創(chuàng)作背景分析作者在寫作時的內心情感，充分了解作者寫作動機。其次，還需要結合現(xiàn)實生活，一般情況下，部分知識之間具有一定的內在聯(lián)系，而在開展閱讀教學時，如果教師能夠對其相關聯(lián)系進行有效組織，則可以使學生思維得到更大的發(fā)展，進而實現(xiàn)學生認知水平的有效提升。最后，還需要對學生聯(lián)想能力和想象能力進行科學培養(yǎng)。學生在參與閱讀教學時，如果想象豐富，則可以更為深刻地感受作者情感，同時還可以對學生藝術創(chuàng)造能力進行有效啟發(fā)。通常情況下，小學課文中存在大量形象文章，教師可以引導學生對其進行想象，確保學生能夠進一步體會文章的意境，從而實現(xiàn)學生思維空間的有效拓展。

（五）保障學生參與感

小學語文教材中很多課文與生活相關，因此，教師在開展閱讀教學時要注重聯(lián)系生活實際，領悟文章主題，與文本共鳴，提升閱讀理解力。如果想要確保學生積極參與課堂學習，教師需要合理優(yōu)化教學設計，確保能夠實現(xiàn)學生參與感的有效增強。小學語文教師在具體實施教育工作時，需要適當弱化自己的職能，對學生進行科學引導，確保學生能夠主動學習，進而保障學生能夠積極參與教學活動，實現(xiàn)學生學習積極性和課堂參與度的進一步提升，對現(xiàn)代教學活動中存在的弊端有效解決。如果教師依舊選擇使用傳統(tǒng)照本宣科的教學模式，對學生學習效果缺乏重視，且教師在課堂上對學生的觀察也過于表面化，將無法吸引學生注意力，很難對其閱讀能力進行科學培養(yǎng)。只有確保學生主動參與課堂學習，才能對其創(chuàng)意性思維進行有效的培養(yǎng)，進而保障學生具有更高的閱讀興趣。

（六）豐富教學形式

小學語文教師在具體落實閱讀教學時，需要確保學生在學習中可以感受到更大的樂趣，進而保障學生在閱讀中可以進入文本情境，有效激發(fā)自主閱讀興趣。在以往開展教育工作時，教師普遍是向學生講述教材中的重點知識和難點知識，使學生對其產(chǎn)生深刻的印象，但是該種教學方式具有較高的單一性，會對學生閱讀興趣造成很大的不利影響，使學生在閱讀學習中感受到一定的枯燥感和乏味感。教師如果想要對教學形式進行有效拓展，需要對學生心理進行深入分析，對學生興趣加強重視，確保能夠更為有效地開展自主閱讀教學。通過調研活動發(fā)現(xiàn)，小學生具有較強的模仿能力，如果教師能夠引導學生針對課文內容編排情景劇，組織學生根據(jù)個人興趣進行扮演，確保學生能夠自主消化課文內容，不僅可以引導學生自主閱讀，還能增強學生的理解能力，因此教師需要針對不同教學內容設置不同教學形式。

（七）鼓勵學生表達

小學語文教師在具體落實閱讀教學時，需要對學生進行閱讀方法的科學講解，為了確保更為高效地開展教育工作，教師需要引導學生主動表現(xiàn)，要求學生表達自己對文章的理解，確保教師能夠充分了解學生掌握程度。所以，在具體實施課堂教學時，教師需要為學生創(chuàng)造充分的機會，引導學生分享自己理解閱讀教學內容的具體情況，確保學生能夠積極參與學習，引導學生之間互評或相互評價，強化學生互動交流，確保學生可以針對不同觀點展開辯論，進而保障學生能夠更為深刻地理解閱讀文章，以此提升學生閱讀能力和閱讀水平，對其學習興趣進行有效激發(fā)，強化學生學習動機。小學語文教師通過有效開展閱讀教學，能夠強化學生閱讀能力，同時，還可以進一步提升學生敘述能力和表達能力。教師在具體落實教學實踐時，需要強化自身創(chuàng)新作用，鼓勵作用和引導作用，對課程內容進行科學完善，引導學生積極參與，強化學生閱讀學習效果。與此同時，教師還需要對學生進行深入觀察，確保能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，并尋求問題解決方法。在具體落實語文教學時，教師必須采取有效方式，確保能夠更為高效地開展閱讀教學，確保學生能夠充分掌握閱讀技巧和閱讀方法，實現(xiàn)學生閱讀能力的進一步提升，進而高度實現(xiàn)教學目標。教師在具體落實教育工作時，不僅需要不斷強化自身教學技巧、專業(yè)知識和教育知識，還需要為學生創(chuàng)造豐富的表達機會，強化學生閱讀興趣，保證學生能夠更為高效地參與閱讀教學，以此提升學生閱讀能力，進而強化學生文學素養(yǎng)。

（八）強化課內外結合

小學語文教師在開展閱讀教學時，不僅需要提升課堂教學效率，還需要對學生課外閱讀進行科學指導，引導學生進行課外閱讀，使閱讀教學實現(xiàn)課內外結合，組織學生開展閱讀實踐活動，確保學生能夠充分掌握讀書方法，并對各種信息進行有效的處理，使教學活動高度適應現(xiàn)代教育需求。首先，教師可以根據(jù)課內閱讀的具體情況向學生推薦相關優(yōu)秀讀物，對學生進行良好閱讀環(huán)境和閱讀氛圍的合理營造，例如，在進行《草船借箭》《景陽岡》《蟋蟀的住宅》等教學時，教師需要向學生介紹課文出處，并進行相關精彩內容的講解，強化學生閱讀欲望，向學生推薦《三國演義》《水滸傳》《城南舊事》《昆蟲記》等讀物。其次，還需要強化課外閱讀交流，在具體開展課外閱讀實踐時，教師可以組織學生開展交流活動，例如，開展讀后感征文，讀書演講比賽等多種活動，確保能夠使學生主體地位得到有效突出，引導學生積極表達自己在閱讀中的心得體會。最后，在學生交流時，教師還需要對其進行有效的評價，確保能夠實現(xiàn)學生思維方式、審美能力、知識情感等的有效增強。

總之，小學語文教師在進行閱讀教學時，通過更新教育觀念、引導學生預習、激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)欣賞能力、保障學生參與感、豐富教學形式、鼓勵學生表達、強化課內外結合，能夠對學生進行科學有效的引導，確保學生可以更為高效地參與閱讀教學，強化學生閱讀能力，使學生在閱讀過程中能夠得到更為深刻的體會，強化學生文學素養(yǎng)，對學生文化視野進行有效拓展，確保能夠有效提升學生學科思維，強化學生學科能力，為現(xiàn)代素質教育發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

（左毓紅）