張儉

學生個體的差異性和獨特性是教育發(fā)展的重要源泉和推動力。只有尊重差異，充分利用這種差異性資源才能促進教學主體間的互動、協(xié)作，才能促使每個學生揚長避短，獲得更好的成長。

一、尊重學生個體性格上的差異，理解、信任每一位學生

學生都來自不同的家庭，所以性格的養(yǎng)成也是不盡相同的：有的聽話乖巧，有的喜歡表現(xiàn)自己，有的內(nèi)心比較自我，還有的脾氣古怪……這些性格上的差異往往給班主任在班級管理上帶來不少的問題。遇到問題，作為班主任不能只憑一時的判斷及自己的好惡來評判學生的對與錯，一定要根據(jù)學生的性格特點，以最合理有效的方式進行適時的溝通與教育。

在班級管理中，班主任應充分尊重學生的個體差異性。要想真正成為一位出色的教育工作者，班主任應該不斷提高自身修養(yǎng)與知識，在日常教學中善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點并加以利用，同時也不能忽視個別差異性所帶來影響。在對班主任尊重學生工作中的個體差異及策略研究過程當中，國內(nèi)外學者從不同角度進行了分析，主要是將其分為兩種類型。第一種是從教育心理學方面來探討教師與被管理對象之間關系。這種方法認為“教師”作為一個主體存在于學校、班級和家庭之中;第二種就是以社會學等理論為基礎提出問題：如何認識到人本思想在班主任工作中的重要性以及怎樣去引導學生形成正確的人際關系，從而促進師生和諧發(fā)展。

人格教育的理論依據(jù)是教師尊重學生個體差異，為其提供有針對性和有效性的學習環(huán)境，以促進個性全面、和諧發(fā)展。在班級管理中教師應該對每一名學生進行因材施教：首先要做到公平對待每名學生們;其次要求教師了解到全體成員之間存在個體差異并加以引導幫助其實現(xiàn)自我成長和進步的需要。本文中采用的是搜集相關資料的方法，查閱有關班主任尊重學生的個體差異理論、教師比較研究中，比較分析和歸納總結(jié)，并提出自己觀點。通過對大量期刊論文進行閱讀與整理后得到一些有價值信息作為參考依據(jù);借鑒其他學者關于小學班級管理問題及培養(yǎng)策略方面研究成果為基礎來制定相應對策建議和措施以指導實踐。

在交流的過程中，班主任要充分意識到信任學生也是一種尊重的表達，教師滿含善意的一句話、一個表情、一個動作，都能使學生產(chǎn)生良好的心理效應。只有充分信任和尊重學生，才能更好地激發(fā)他們的主體意識，讓他們樂意敞開心扉。也只有學生感受到教師的信任和尊重，才更容易建立起良好的師生關系，這時師生之間的溝通才可能是真正的心與心的交流。班主任要學會尊重學生，引導和幫助他們建立自信心，在日常工作中多與學生溝通交流。每個班里有些學習成績較差或不愛說話或者是沒有聽懂教師的話而被批評教育的孩子都會受到懲罰;還有一些家庭貧困兒童或因父母離異等原因無法正常上學甚至輟學等，班主任要及時發(fā)現(xiàn)這些問題并幫助其建立自信心，幫助他們解決生活和學習中遇到的問題。

當然，對于有些性格比較內(nèi)向、孤僻的學生，尤其是進入青春期的學生來說，班主任喋喋不休的說教往往會適得其反，有時甚至會激起學生強烈的逆反心理。面對這樣的學生，一旦出現(xiàn)問題而處理不夠及時、妥當，造成的影響有時是不可逆的。作為班主任需要做的就是要想辦法讓他感受到教師和同學的關心，相信在一個溫暖的集體里一定能融化他那顆“孤寂受傷”的心靈。

筆者曾經(jīng)遇到過這樣一個學生，從小他的父母整天忙于事業(yè)，就把他托付給外婆撫養(yǎng)。由于外婆的寵溺，這個孩子逐漸養(yǎng)成了任性、乖張的個性，時不時就要發(fā)一下脾氣。后來，父母漸漸意識到孩子的問題越來越嚴重，就決定六年級時把孩子接回自己身邊。可孩子身上的問題比他們想象的還要嚴重，他整天沉溺于網(wǎng)絡游戲，做事都是隨著自己的性子來，對于父母的教育抵觸情緒非常強烈，甚至到后來都不愿意到學校。就算勉強到了學校，也會故意惹一些麻煩事，引起教師和同學的反感。針對這個學生的特殊性，筆者決定采用三管齊下的方法，一方面和他的父母進行溝通，希望父母能正確認識自己孩子的問題，平時與孩子多交流，多帶孩子出去走走，多參加一些運動，在給予孩子溫馨關懷的同時，想辦法讓孩子的注意力逐漸從電子產(chǎn)品中解脫出來。另一方面，叮囑同學們要與其和睦相處，讓他能真真切切地感受到集體的溫暖，感受到學校生活的樂趣。筆者還暗中組織了一個“神秘小分隊”，帶著他一起聊天、一起游戲、一起學習。此外，對孩子來說，班主任和任課老師的認可、鼓勵也是必不可少的。筆者作為班主任，時刻關注著他的一言一行，努力發(fā)掘著他身上的閃光點，多交流，多表揚，還經(jīng)常組織相關的集體互動活動。漸漸地，孩子變得懂事了，厭學的情緒逐漸消失了，臉上的笑容也慢慢舒展開來了。

二、尊重學生行為習慣上的差異，寬容、善待每一位學生

班主任在與學生相處時，要了解每個班級的具體情況，對不同學生進行差異化對待。對于成績優(yōu)異和家庭條件良好、責任心強等優(yōu)秀個體給予肯定。同時也應該看到有些人缺乏自尊或自我中心意識較強的個性特征;而某些具有特殊需求傾向性高且性格急切需要幫助或者自身價值實現(xiàn)困難者予以鼓勵等等則會造成學生心理障礙甚至出現(xiàn)反常情緒，班主任應關注其問題并及時疏導指導。在行為習慣方面，學生的表現(xiàn)不一。就拿上課的表現(xiàn)來說，有始終坐得端端正正的，有經(jīng)常湊近同桌講話的，有坐的不端正的……學生這些行為習慣上的差異一定是客觀存在的，這就要求班主任在日常的班級的管理中既要有統(tǒng)一的規(guī)范，又要學會區(qū)別對待，在適當?shù)臅r候還要寬容學生犯的一些“小錯誤”。

在筆者管理的班級里有這樣三個學生，他們共同的特點就是上課坐不定，甚至還不同程度地影響到了周圍其他同學。探究其中的原因，其中一個學生是由于經(jīng)常會和周圍的同學產(chǎn)生矛盾，無故地回頭和同學爭辯幾句。針對這個學生出現(xiàn)的問題，筆者在加強教育的同時，替他調(diào)整了一下座位，距離遠了，孩子之間的矛盾也就慢慢消失了，問題也就迎刃而解了。

另一個學生坐不定的原因是平時沒有養(yǎng)成一個好的習慣，在家“自由”慣了，到了學校也有這種不良習慣。壞的習慣并不是一兩天形成的，也絕不可能在一兩天之內(nèi)就能得到徹底的改變。筆者意識到了這一點，主動與他的父母取得聯(lián)系，建議他的父母在家里就給孩子“立規(guī)矩”，并嚴格堅持執(zhí)行。在學校筆者也找他談心，鼓勵他上課要坐端正，要是不能做到堅持一節(jié)課，那就從“堅持五分鐘” “堅持十分鐘”做起。一個學期下來，孩子的坐、站、行都發(fā)生了明顯的變化，也變得更加陽光自信了。

第三個學生的問題是喜歡在上課時插嘴，經(jīng)常和周圍的同學聊一些無關緊要的話題，對于教師批評往往充耳不聞。經(jīng)過幾次談心，筆者才意識到其根本的原因就是他想通過自己的言行來引起教師同學的注意，從某種程度上來說這是一種內(nèi)心渴望得到他人關注的表現(xiàn)。面對這個“特殊”的孩子，筆者在耐心教導的同時，還悄悄地與他周圍的同學達成了一個同盟協(xié)議，讓周圍的同學以正確的言行去影響他。沒多久，這個孩子就意識到了上課的時候自己該如何去做，對自己行為的約束力也提升了不少，學習成績也直線上升。到期末的時候，筆者在大家面前適時表揚了一下這位同學，并幫助他總結(jié)了幾點“經(jīng)驗”，其中最重要的一點就是上課更專心了，聽課效率更高了，成績的提升也就水到渠成。

三、尊重學生學習興趣上的差異，賞識、關愛每一位學生

教育是一門技巧和藝術，班主任的教育工作要注重激發(fā)學生自主學習的興趣。與學生接觸多了，對學生的了解也就更深，許多學生不遵守紀律，學習成績比較差，其主要原因還是他們對學習缺乏興趣。為此，筆者有意識地通過觀察和交流，深入了解每一名學生的需求和心理，根據(jù)他們的心理特點和興趣愛好進行有針對性的引導，注意發(fā)現(xiàn)他們在學習上的閃光點，關愛、鼓勵他們，幫助他們恢復對學習的信心。在班級中，學生的個體差異是很大一部分，所以班主任應該尊重他們。首先要認識到每個人都有其獨特個性和發(fā)展空間。每一個學生都有不同凡響、具有無限潛能與可塑性等各種優(yōu)點，如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)并給予相應表揚或鼓勵就會使班集體喪失積極性;其次由于每個孩子性格特點存在著較大差異，在班級管理中班主任應因材施教，根據(jù)每名學生具體情況幫助他們克服困難，促進其健康成長。

班主任應尊重學生的自我意識，并把它作為一項基本原則，以培養(yǎng)、鍛煉和提高班級凝聚力為目的。在日常管理中要多傾聽每個學生對自己工作能力上存在缺點或錯誤的看法。同時也是為了了解他們內(nèi)心想法。

在教育實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)班主任對學生不尊重，也會影響到班級凝聚力和整體工作效率。同時，目前有不少教師注意到了學生之間的差別，但卻并未正確對待，導致教學效果變差，學生掌握知識的速度和效率都變低了，部分學生對學習失去信心產(chǎn)生厭學情緒。還有一些教師則是將大部分精力放在研究如何提高教學效率上，設計出五花八門的教學方式，看起來課堂教學熱鬧非凡，實際上學生究竟能不能掌握知識卻很難保證。學生的功底不一樣，有的“吃不飽”，有的“吃得撐”。因此，教師要及時給予鼓勵與支持。首先是對有突出貢獻或者進步快成績好、積極表現(xiàn)較好的學生以表揚或獎勵;其次是對成績優(yōu)異者進行表彰并激勵其他同學認真學習;最后則需要進行點評表彰，讓優(yōu)秀的學生受到肯定及尊重等一些方法來調(diào)動全體班級成員的熱情和創(chuàng)造性。在工作中，要學會因材施教，根據(jù)班級情況進行個別教育。班主任可以通過對有困難或?qū)W習成績較差的同學進行經(jīng)常性和單獨性談話或者采取心理咨詢等方式。也可采用多種形式與其他人交流。例如，組織一些活動、比賽等來鼓勵他們繼續(xù)努力;對于有問題而又暫時還不理解教師的話題時應耐心解答并幫助以消除其緊張情緒。

教育的最終目標是讓所有學生學有所得，但是傳統(tǒng)的教學方式要實現(xiàn)這一目標可謂困難重重，無論如何設計教學內(nèi)容，總有一部分學生會覺得難度太低或者太高，水平差異是教師應該考慮的重要因素。對此，教師不妨將差異化理念融入班主任工作中，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升。差異化教學法是綜合性考慮學生的學習理解能力、當前認知水平以及性格特點等因素，制定不同的教學目標、布置不同作業(yè)以滿足不同層次學生學習需求的一種教學方法。學生個體受到成長環(huán)境、智力因素以及學習方法的影響，差異化是客觀存在且不能消除的，作為施教者要對認識到這一點并在尊重差異的基礎之上結(jié)合教學內(nèi)容制訂科學的教學方案。同理，班主任工作中也應采取差異化策略，促使學生在原有基礎上提升個人能力，實現(xiàn)知識的積累與掌握，同時實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實因材施教的原則。

以完成作業(yè)為例，成績優(yōu)秀的學生一般不會認為作業(yè)是一種痛苦的負擔，甚至有的還會把做作業(yè)視為一種享受的過程，因為他們每次作業(yè)都會被教師所夸贊，有的還會被選為同學們模仿的“范本”，在作業(yè)中他們所體會到的常常是成就感、幸福感。但成績較差的學生往往作業(yè)比較馬虎，受到教師的指責批評也會比較多，久而久之，他們對作業(yè)就會產(chǎn)生反感的情緒，而且這種情緒會越來越強烈，自然也就會把教師布置的作業(yè)看作是一種沉重的負擔了。因此出現(xiàn)拖欠作業(yè)的現(xiàn)象也就不難理解了。面對這種情況，筆者采取的措施是與任課教師一起商討，我們一致決定改變一下作業(yè)布置的形式和內(nèi)容。最后決定把每天的作業(yè)布置更加細化，增加難度的梯度和興趣的選擇，允許學生自由挑選。

當然，每個學生的學習狀況都是不一樣的，哪怕是同一個孩子在不同的時段也會有起伏，但相信只要我們付出真心，賞識每一名學生，耐心教導，悉心關愛，就一定能激發(fā)他們的追求上進的那股勁兒，一定能不斷突破自己。即使有極個別學生由于智力等原因造成學習上的困難，我們也不能聽之任之，更不能歧視、挖苦，平時要多與孩子聊聊天，發(fā)現(xiàn)他身上的長處，并有的放矢地進行引導及培養(yǎng)。在班級和諧互助的氛圍中，充分發(fā)掘他的潛在能力，哪怕只是一個瞬間即逝的閃光點，也要牢牢抓住，及時予以真誠的喝彩，讓他品嘗到成功的歡愉，感受到教師對他的關注與賞識。

四、結(jié)語

班主任是學生健康成長的“舵手”，是學生平衡發(fā)展的“砝碼”。盡管學生之間的差異無處不在，盡管“十個手指伸直了長短不齊”，但作為班主任，應該也必須樹立正確的現(xiàn)代的教育觀，懂得尊重學生，懂得尊重學生的個體差異。只有在心中牢記一切為了學生，班主任才能在頭腦中形成差異教育的意識，才能在工作中真正做到“以生為本”，才能促使每一個花苞都綻放出更加艷麗的色彩。

（宋行軍）