莫云 巫柳燕

[摘 要] 學習型班級是以學生、教師、家長等各方面的共同愿景為基礎(chǔ)，以扁平化的管理為組織框架，有著自主學習、相互合作的學習氛圍，能培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、系統(tǒng)學習的意識和能力的共同體?？梢圆扇≈贫ê侠淼臏蕜t體系、形成一定的思想基礎(chǔ)、實行扁平化和民主管理、構(gòu)建班級共同愿景、提倡個人的主動學習和自我超越、鼓勵團隊學習、創(chuàng)設(shè)學習共享平臺等方式，建立學習型班級。

[關(guān)鍵詞] 學習型班級;準則體系;扁平化;民主管理

[基金項目] 2019年度柳州工學院教學研究和改革實踐項目“基于‘三全育人理念下獨立學院學業(yè)困難學生幫扶機制研究”（2019JGCY012）

[作者簡介] 莫 云（1992—），男（壯族），廣西柳州人，碩士，柳州工學院教務(wù)部助教，主要從事高等教育、學校管理研究;巫柳燕（1984—），女（壯族），廣西柳州人，碩士，柳州工學院教務(wù)部講師，主要從事公共事業(yè)管理、物流工程與創(chuàng)新管理研究。

[中圖分類號] G647[文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）03-0033-04[收稿日期] 2021-07-01

“學習型組織”的建設(shè)，自彼得·圣吉提出“五項修煉”之后，已成為各國家、企業(yè)、組織關(guān)注和建設(shè)的重點[1]。在其理論中，學習型組織的建立必須基于五種技能的培養(yǎng)，即五項修煉，包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習和系統(tǒng)思考，只有持續(xù)進行五項修煉，組織才能真正成長為學習型組織。

黨的十八屆五中全會公報提出了我國“十三五”規(guī)劃的五項發(fā)展理念：創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、綠色發(fā)展、開放發(fā)展和共享發(fā)展。這五項發(fā)展理念的貫徹和實施，也離不開學習型組織的建設(shè)。無論是學習型企業(yè)還是學習型國家，其建設(shè)都需要學習型的人才，而學習型人才的培養(yǎng)，則是教育之責。為了使人才具有學習型組織建設(shè)的意識和能力，必須實現(xiàn)學習型學校、學習型班級的建設(shè)。但是，在筆者看來，在學習型組織建設(shè)的實踐中，我們不能本本主義，一字不落地按照圣吉所說的每一項修煉進行，尤其是學習型學校、學習型班級的建設(shè)，更不可能完全按照企業(yè)組織的建設(shè)步驟進行，無論是要求還是過程，都需要進行一定的修改和轉(zhuǎn)變。學習型組織的核心在于，通過個體學習，突破個人能力的限制;通過個體間的合作學習，實現(xiàn)能力的互補，進而實現(xiàn)共同提高，最終實現(xiàn)組織整體智力和思維的飛躍。所以，只要涉及個體間共同學習、共同進行自我超越，最終促成組織整體的發(fā)展變化的組織，都符合學習型組織的要求，都可以稱得上是“學習型組織”。所以，本文將集中圍繞何謂“學習型班級”、為何要建設(shè)學習型班級及如何建設(shè)學習型班級三個問題進行探討，以豐富日常的班級管理建設(shè)工作，并為相關(guān)研究提供參考。

一、何謂“學習型班級”

班級是現(xiàn)代教育體制下最基本的教育組織，是學校最基本的管理組織，也是學生學習、生活最基本的組織。但我們決不能把其僅僅看作是一個普通的組織或場域，它關(guān)系著學生學習和成長的各個方面，雖作為一個微觀的社會環(huán)境，卻承載著學生幾乎所有的學習行為和社交行為。所以，班級建設(shè)的質(zhì)量不僅影響學生的成績和學校的聲譽，更直接關(guān)系到學生的思考方式、行為方式和未來發(fā)展。在現(xiàn)代社會，對人才的培養(yǎng)不僅要著眼于成人社會中的企業(yè)或單位，更應(yīng)關(guān)注班級這類培養(yǎng)人才的基本單位，通過學習型班級的建設(shè)，對學生的學習、成長產(chǎn)生潛移默化的影響。

各學者都普遍認為學習型班級需要成員的共同參與、共同學習，如劉海芹認為：“學習型班級就是以班級成員共同參與、共同學習為基礎(chǔ);以共同發(fā)展、共同進步為目的;以不斷修正自己、不斷超越自己為手段，努力實現(xiàn)共同愿景的班級?！盵2]只是細節(jié)中，學者們各有側(cè)重。鄒蓉、黃雅芩都強調(diào)了學習型班級要建立在班級參與主體（學生、教師、家長）的共同愿景之上，并以扁平化管理為基本管理形式[3，4];饒紅、王莉更強調(diào)學習型班級崇尚學習的班級文化，是“學習生活化、生活學習化的班級”[5]。

基于上述討論，筆者結(jié)合閱讀彼得·圣吉關(guān)于學習型組織著作的理解，認為學習型班級應(yīng)是以學生、教師、家長關(guān)于學生學習、成長目標的共同愿景為基礎(chǔ)，以扁平化的管理為組織基礎(chǔ)，有著不斷自主學習、相互合作的學習氛圍，能培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、系統(tǒng)學習的意識和能力的共同體。簡而言之，筆者認為只要有共同愿景，形成了自主學習、合作學習、系統(tǒng)思考氛圍和能力，該班級就應(yīng)該稱得上是學習型班級。

二、“學習型班級”的特征

（一）由學生的個人愿景組成的共同愿景

在學習型班級中，學生的心智模式能得到更好的發(fā)展和提高，獨立探索和思考的能力更強，在教師、家長系統(tǒng)思考的幫助下，能逐步了解自己內(nèi)心的想法，結(jié)合其面對的未來形勢和自身能力，逐漸形成清晰的個人愿景，通過學生間相互的合作和教師的引導(dǎo)，最終形成班級共同的愿景。這樣的共同愿景，不僅建立在每個學生的個人愿景之上，更是一種積極向上的、對每名學生有鞭策力的設(shè)想與規(guī)劃，最終實現(xiàn)個人與班級的共同發(fā)展。

（二）存在良性的競爭與合作

競爭有利于學生發(fā)展自我展示、自我表達的能力，也對學生的自我發(fā)展有著積極的激勵作用。競爭也可以讓學生看到彼此的長處，形成相互認可和尊重的氛圍。在競爭的同時，也可以形成合作性的團體，在團體間的競爭中，鍛煉不同群體合作學習、相互交流的能力和方式，使班級的學習既有動力又不失和諧。

（三）有自主學習和系統(tǒng)學習的意識和能力

自我超越是圣吉的五項修煉中的基礎(chǔ)，只有實現(xiàn)了個人的自我超越，才能為之后的四項修煉提供堅實的基礎(chǔ)。作為學習型組織的學習型班級，其學生和教師都應(yīng)具有自主學習的能力，對學生而言，要能夠預(yù)習、復(fù)習，自我檢查，自我補充;對教師而言，要時刻反思自己的教學方式和教育方式，反思自己對待學生的態(tài)度和方式，實現(xiàn)教學相長。系統(tǒng)學習是圣吉的五項修煉的重中之重，也是學習型組織建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵。學生的系統(tǒng)學習是要求其根據(jù)整個學科、整個學期的教學要求，把每一知識點融入整體的學習之中，掌握其中的規(guī)律和方法，而不是單純地死記硬背、生搬硬套;教師的系統(tǒng)學習則是根據(jù)學科、學期的教學要求合理安排教學工作，將課堂和日常管理中遇到的學生問題放入學生發(fā)展的整個過程中進行思考，根據(jù)兒童發(fā)展的身心規(guī)律和學科教學的規(guī)律，對自我的教學方法、管理方法進行修改和完善。

（四）創(chuàng)造性地學習

學習型班級的學習，并不是墨守成規(guī)地學習，而是創(chuàng)造性地學習。在有效、全面學習課本知識的前提下，需要由教師或優(yōu)秀學生帶領(lǐng)，大家通過討論、頭腦風暴等方式，把視野放到書本之外、課堂之外，交流對所學知識的想法和思考，使思維產(chǎn)生碰撞，讓學生發(fā)現(xiàn)彼此的思考的長處和不足，在相互學習的基礎(chǔ)上，尋找知識運用的新方法、新思路，加深知識的掌握，實現(xiàn)知識的再造。

（五）管理扁平化、民主化

傳統(tǒng)的班級組織結(jié)構(gòu)沿襲了學校管理結(jié)構(gòu)，而學校的管理結(jié)構(gòu)則是挪用了企業(yè)長期沿用的科層結(jié)構(gòu)，層層負責，呈現(xiàn)金字塔型，教師對班級機芯管理的目的通常是避免學生犯錯，用一系列的規(guī)范和權(quán)威對學生的行為進行塑造和約束。而學習型班級的組織管理應(yīng)該是扁平化的、民主化的，教師可與每一名學生直接交流，在班級中的重大決定和規(guī)矩的制定中，每名學生都能得到參與和表達想法的機會。這樣既有利于班級管理的靈活和公平，又有利于調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更能為班級的主動學習、相互學習營造一種寬松的氛圍。

（六）班級的學習具有動態(tài)性和開放性

學習型班級的學習，不僅是關(guān)于課本的學習，更要聯(lián)系社會實際，一方面要把所學運用到生活中去，另一方面也要及時把新知識補充到教學和學習中來，時時更新學生的知識儲備，實現(xiàn)既能學以致用，又能“緊跟時代潮流”。同時，在學習的過程中，也應(yīng)接受其他班級、教師、家長及社會各群體的意見和指導(dǎo)，借助大家的智慧，不僅把班集體建設(shè)得更好，也更有利于學生的學習與成長。

三、如何建設(shè)學習型班級

學習型班級的建設(shè)是一項復(fù)雜的工程，不僅涉及班級內(nèi)部的教師和學生的改變，更需要學校整個系統(tǒng)的改善和支持;既需要學校評價機制的轉(zhuǎn)變，也需要教育觀念的適應(yīng);既需要轉(zhuǎn)變班級管理的方式，也需要調(diào)整學生間、師生間的相處模式;既需要加強學生自主學習的能力，也需要學生相互合作、共同分享學習成果。所以，筆者提出以下學習型班級建設(shè)的策略，按照從整體到局部的順序，希望為學校班級建設(shè)的實際工作提供參考。

（一）改變評價機制，制定合理的準則體系

評價機制限制著教師教學的方式和方法，規(guī)定了學生學習的內(nèi)容和效果，對整個教育事業(yè)來說是一個根本的決定性因素。所以要進行班級建設(shè)的改變、教育方式的轉(zhuǎn)變，就必須從這一根本因素出發(fā)，進行調(diào)整。學習型班級是在進行知識傳授的基礎(chǔ)上注重學生自主學習、團隊學習、系統(tǒng)思考意識和能力的培養(yǎng)，教育或?qū)W校的評價機制應(yīng)該針對這樣的培養(yǎng)方式進行調(diào)整。設(shè)置能夠考核學生學習能力、合作能力、思考能力的指標或項目;或通過集體協(xié)作活動的方式進行考核;改變一次性考試這種單一的考核方式，把考核的時間轉(zhuǎn)變成周期性的，通過一段時間內(nèi)學生的變化考核學生自主學習的能力等。

（二）改變教育觀念，奠定良好的思想基礎(chǔ)

建設(shè)學習型班級，需要在學校中改變原有的教育觀念，對班級、教師和學生有新的認識。對班級而言，不能把班級僅僅看作是學校教學和管理的基本單位，不能僅僅按照教學目標和任務(wù)對其進行要求，而應(yīng)將其視為一個自主的、發(fā)展的集體，遵循其自身和學生的發(fā)展規(guī)律，為其發(fā)展提供合理的空間，優(yōu)化其組織結(jié)構(gòu)，為學習型班級的建設(shè)打下組織基礎(chǔ);對教師而言，不能僅把教師視為學校權(quán)力系統(tǒng)的底層，位于科層制金字塔的下層，是學校安排和任務(wù)的執(zhí)行者和貫徹者，對其管理往往帶有強制性，而應(yīng)將教師視為班級管理和課堂教學調(diào)節(jié)者，信任和信賴教師，給予教師創(chuàng)新班級管理方式的空間和條件;對學生而言，不能僅將學生視為學校組織章程、制度管理和規(guī)范的對象，應(yīng)將其視為學習的主體、班級生活的參與者，鼓勵其思考、表達和參與，在班級建設(shè)和管理的過程中，有效采納學生的想法，讓他們也成為班級建設(shè)的主體。

（三）改變管理方式，實行扁平化管理和民主管理

首先要強化學生的自主管理意識，在傳統(tǒng)的班級中，由于管理方式基本上是以教師和班主任為中心，極大壓抑了學生的自主性和創(chuàng)造性，極不利于學生自主學習意識和能力的形成，所以改變管理方式的首要任務(wù)即是喚醒學生自主管理的想法;其次是構(gòu)建班級扁平化和民主化的管理體制，傳統(tǒng)的班級往往由班主任、班長、班委、各級班干等組成，班級決策往往由上至下，學生個體呈現(xiàn)出受控制和管理的狀態(tài)，學習型組織最基本的特征就是實現(xiàn)了組織的扁平化，讓學生的想法能夠直接通暢地融入班級管理的決策和做法中去;最后是開展自主管理的活動，在活動中培養(yǎng)學生自主管理的能力，通過主題班會、自主教學等方式，通過學生自己規(guī)劃、自己組織、自己完成、自己評價等過程，讓學生對自主管理有切身的認識和體會，從實踐中鍛煉自我管理的意識和能力。

（四）改變相處模式，構(gòu)建共有的班級愿景

中國傳統(tǒng)的課堂和班級模式都是以教師為中心，學生圍繞著教師進行學習和班級生活，在設(shè)定班級發(fā)展任務(wù)和目標時，教師通常都不會考慮學生的想法，更別說建立共同愿景了。在學習型班級的建設(shè)中，需要由教師主導(dǎo)、學生參與，共同改變這種傳統(tǒng)的師生相處模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降?、共同討論、共同協(xié)商的相處模式。需要教師在平時的教學和管理中，積極傾聽學生的想法，收集學生各自的愿望和目標，由教師主導(dǎo)，學生參與，在綜合全班同學的愿望和目標的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建本班級共有的班級愿景。這一愿景既是班級各成員各自愿景的綜合，也富含了教師和家長的期望，是符合維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論的共同愿景，既有利于激勵班級成員積極學習、自我超越，也能指導(dǎo)班級的長期建設(shè)。

（五）改變個人學習方式，提倡主動學習和自我超越

我國學生傳統(tǒng)的學習方式是一種接受性的學習，通過聽取教師的課堂傳授獲取知識，這樣的傳授方式雖然有利于知識的直接傳輸，成本低，效率高，對于社會主義初期的中國教育事業(yè)來說不失為一種“經(jīng)濟實惠”的教學方法，但隨著我國人民經(jīng)濟水平的提高，對教育的質(zhì)量也早已有了更高的需求，傳統(tǒng)的教學方式已無法滿足日益激烈的社會競爭。所以在學習型班級的建設(shè)中，應(yīng)當改變這種單一的學習方式，通過讓學生發(fā)現(xiàn)、思考、決定、操作等多元的方式，培養(yǎng)學生自主學習和主動學習的意識和能力，通過學生的自我考核、自我評價、自我反思等過程，實現(xiàn)學生的自我超越，從而實現(xiàn)班級的自我超越。

（六）改變集體學習方式，進行團隊學習，創(chuàng)新學習機制

由于我國小升初、中考、高考的激烈競爭，學生在整個學習的過程中都感受到了競爭所帶來的巨大壓力，因為這種壓力，每個學生都不得不各自努力地學習，造成了學生在學習過程中的“獨立”和“自私”，十分不利于班級團結(jié)友愛氛圍的形成，更不利于學生走上社會之后構(gòu)建良好的社會人際關(guān)系。而學習型班級需要的不僅僅是成員各自的自我超越，更看重的是團隊學習和系統(tǒng)思考，在建設(shè)的過程中，要創(chuàng)設(shè)條件促使學生開展團隊合作和集體學習，如分組討論、小組競賽、合作作業(yè)等方式，讓學生在學習的過程中有團隊合作的可能和條件，讓學生在團隊合作的過程中學會團隊的學習、集體的學習，創(chuàng)新學習的機制，讓這種合作的學習促進學生心靈的健康成長。

（七）改變共享方式，打造學習共享平臺，形成集體學習的氛圍和校園文化

團隊學習依然只是小范圍、小團體內(nèi)部的合作，而學習型組織的要求是在整個組織中進行合作，在思考時以整個組織為整體進行思考，從組織整體出發(fā)去規(guī)劃和操作。所以在學習型班級建設(shè)的過程中，不僅要在班級中開展討論會等活動，對小組間的團隊合作的過程和成果進行分享，更要在學校內(nèi)部、學校間搭建經(jīng)驗分享平臺，逐漸形成學習型的校園文化和風氣，從意識文化層面對學生和教師進行潛移默化的影響和熏陶，讓學生不由自主地想要自我超越，想要團隊學習，能夠系統(tǒng)思考，這些都是學習型班級建設(shè)過程中所不能忽視也是極有意義的措施。

參考文獻

[1]彼得·圣吉.第五項修煉：學習型組織的藝術(shù)與實踐[M].張成林，譯.北京：中信出版社，2009：5-13.

[2]劉海芹.農(nóng)村高中學習型班級建設(shè)的理論思考與試驗研究[D].北京：首都師范大學，2012.

[3]鄒蓉.高職教育背景下建立學習型班級的策略研究[D].蘇州：蘇州大學，2011.

[4]黃雅芩.構(gòu)建學習型班級的實踐探索與理性思考[D].長沙：湖南師范大學，2008.

[5]方娟.學習型組織理論指導(dǎo)下的班級管理研究[D].上海：上海師范大學，2014.

Study on Learning-oriented Class and Its Construction Strategy

MO Yun， WU Liu-yan

（Teaching Affairs Office， Liuzhou Institute of Technology， Liuzhou， Guangxi 545000， China）

Abstract： Learning-oriented class is a community which is based on the common vision of students， teachers， parents， etc.， with flat management as the organizational framework， and has an atmosphere of continuous independent learning and mutual cooperative learning， and can cultivate students awareness and ability of independent learning， cooperative learning and systematic learning. In the construction process， we can adopt a reasonable standard system， form a certain ideological basis， implement flat and democratic management， build a common vision of classes， promote individual active learning and self-transcendence， encourage team-based learning， and create a learning sharing platform.

Key words： learning-oriented class; standard system; flat; democratic management