溫穎

在當(dāng)前的小學(xué)教育中，信息技術(shù)已經(jīng)充分融入了課堂教學(xué)，將普通的課堂教學(xué)升級、優(yōu)化成當(dāng)前的信息技術(shù)支持下的課堂。智慧型課堂能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，數(shù)據(jù)支持下的智慧課堂系統(tǒng)的使用為課堂教與學(xué)提供了便捷，豐富小學(xué)英語學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生在數(shù)據(jù)環(huán)境下提升自身英語聽說能力。信息技術(shù)背景下的智慧課堂系統(tǒng)包括環(huán)境、信息技術(shù)、教學(xué)思維，以及學(xué)習(xí)主體等。信息技術(shù)手段能夠記錄和分析人與人之間互動方式、互動次數(shù)和頻率，通過對數(shù)據(jù)的使用和分析來促進(jìn)教師的教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量充分提升。

一、小學(xué)英語聽說課課堂建設(shè)的必要性

（一）小學(xué)生的英語聽說能力有所提高

小學(xué)英語聽說課課堂建設(shè)中，主要是為學(xué)生提供良好的英語口語學(xué)習(xí)和考試模擬環(huán)境，提高學(xué)生的英語口語交流和表達(dá)能力，從而讓學(xué)生的英語聽說能力大大提高。在英語聽說課堂的建設(shè)中，需要重點(diǎn)關(guān)注兩個方面的內(nèi)容，即聽說課堂教學(xué)和聽說考試模擬，用于小學(xué)英語教師聽說課及特色口語課的教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生提供豐富的課堂互動練習(xí)環(huán)境，還要針對練習(xí)情況及時反饋。在課堂上，教師還可以應(yīng)用智能英語聽說仿真系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試，可以避免讓學(xué)生產(chǎn)生考試憂慮情緒，使學(xué)生在考試中將個人語言能力充分發(fā)揮出來。

（二）有助于構(gòu)建智能英語聽說教學(xué)系統(tǒng)

小學(xué)英語教師的口語交際與表達(dá)能力教學(xué)要系統(tǒng)化展開，包括備課、課程教學(xué)、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)及學(xué)習(xí)情況評估等等，各個環(huán)節(jié)之間都密切關(guān)聯(lián)，設(shè)置豐富的課程同步、測試練習(xí)和有趣的互動內(nèi)容。聽說教學(xué)中需要設(shè)置兩大部分，即聽說教學(xué)和聽力練習(xí)。在聽說教學(xué)的過程中，教師可以展開同步的聽說教學(xué)課程，對教學(xué)的考試問題和口語教學(xué)特點(diǎn)展開練習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂互動，在此過程中，教師能夠快速、全面地掌握學(xué)生的語言特點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）提高教學(xué)評估工作的科學(xué)性和有效性

小學(xué)英語聽說課課堂建設(shè)工作做到位，有助于提高教學(xué)評估工作的科學(xué)性和有效性。教師在展開教學(xué)的過程中，學(xué)校主管部門可以實(shí)時監(jiān)測，對教師的教學(xué)中存在的不足及時指出來，以不斷地優(yōu)化教學(xué)規(guī)劃。教師根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加完善，而且教師在此過程中還要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，收集有價值的教學(xué)資料，建立教學(xué)資料庫，為后續(xù)更好地展開教學(xué)提供參考。

二、數(shù)據(jù)支持下小學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式較為傳統(tǒng)

當(dāng)前部分英語教師使用的教學(xué)方法仍比較傳統(tǒng)，對學(xué)生單詞與語法的掌握程度較為看重，在課堂上并沒有給予學(xué)生練習(xí)口語的時間。此外，教師將多媒體教學(xué)設(shè)備的功能使用簡單化，只停留在教學(xué)單詞及語法上面，聽說互動訓(xùn)練得不到落實(shí)，課堂教學(xué)效率不佳。長此以往，會慢慢降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，無法保障其學(xué)習(xí)水平。

（二）學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚

在教學(xué)過程中，由于教學(xué)方式方法過于傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容一成不變，缺乏延伸性，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性有所降低，學(xué)生難以在英語學(xué)習(xí)中獲得滿足感，缺乏學(xué)習(xí)動力，聽說課互動也沒有扎實(shí)訓(xùn)練，影響了課堂教學(xué)效率。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一

學(xué)生對單詞與語法的記憶與應(yīng)用能力是教師所重視的，但是卻缺乏關(guān)注小學(xué)生的聽力與語言表達(dá)能力，且在教學(xué)過程中缺乏相應(yīng)的鍛煉機(jī)會，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為單一，沒有體現(xiàn)出英語的功能性。

（四）聽說訓(xùn)練重視不足

在教學(xué)的過程中，教師由于自身傳統(tǒng)教育思想的束縛，往往不夠重視聽說互動訓(xùn)練，這使小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中缺乏相應(yīng)的互動訓(xùn)練，沒有切實(shí)有效地提升自身的聽說能力，對后續(xù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生了一定影響。

三、數(shù)據(jù)支持下小學(xué)英語聽說課互動策略

（一）創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)聽說互動興趣

在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，許多教師認(rèn)為教學(xué)情境與學(xué)習(xí)氛圍是較為重要的，要想保障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須創(chuàng)建一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠高效參與學(xué)習(xí)活動。因此，在聽說課教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個直觀的教學(xué)英語聽說互動教學(xué)情境，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個基本的了解。學(xué)生在直觀的教學(xué)情境里開展學(xué)習(xí)，不僅能夠提升自身的學(xué)習(xí)興趣，還能充分鞏固、提高自身的學(xué)習(xí)能力。例如在教學(xué)閩教版小學(xué)英語“Sportsday”一課時，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在此過程中用希沃白板呈現(xiàn)預(yù)習(xí)問題，如When is our sports day？ What can you see on? sports day？ What's your favorite sport？等，再配合問題，采用擦除的方式，局部吸引學(xué)生注意力，通過這種方式來加深問題印象，提升學(xué)生的聽說能力與聽說興趣。教師還可以通過開展多元化對話情境練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的情景中參與聽說互動教學(xué)活動。在教學(xué)中可以結(jié)合教材內(nèi)容來創(chuàng)建出一個充滿趣味的教學(xué)情境，如閩教版英語第三冊“Time and Animals”中利用交互式教學(xué)設(shè)備幫助學(xué)生完成龜兔賽跑一課，可以將課堂變成一個正在創(chuàng)建的動物園，由學(xué)生扮演各類動物，運(yùn)用聽說互動的教學(xué)策略來自我介紹所扮演的動物。教師要在一旁適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生完整表達(dá)交流互動。此外，教師還可以參與到學(xué)生的游戲活動中，拉近與學(xué)生之間的距離，師生合作完成教學(xué)中聽說互動環(huán)節(jié)，在交流中幫助學(xué)生掌握聽說互動技巧。通過這種方式來雙向提升小學(xué)生的英語聽說能力，豐富小學(xué)生英語詞匯量，讓小學(xué)生英語表達(dá)更加流暢，內(nèi)容也更加豐富，通過這種方式來切實(shí)提高小學(xué)生的聽說能力。

（二）利用智能工具，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

教師在平常的教學(xué)中往往將教學(xué)重點(diǎn)放在單詞、語法等，教學(xué)方式傳統(tǒng)，整個教學(xué)過程枯燥且單一，小學(xué)生本就天性好動，在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)效率難免下降。但是隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用，信息技術(shù)與英語教學(xué)的方式與內(nèi)容能夠充分結(jié)合，形成數(shù)據(jù)支持下的互動來開展教學(xué)，多樣化的教學(xué)方式能夠?qū)⑷の督虒W(xué)內(nèi)容融入實(shí)際教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性。智能工具是小學(xué)英語聽說課教學(xué)必可不少的教學(xué)基礎(chǔ)，教師需要對其進(jìn)行高效應(yīng)用，并針對教學(xué)效果及時調(diào)整智能工具的利用程度。智能工具可以提供更加形象、生動的知識資料，豐富課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)時，學(xué)生更樂于參與到直觀、趣味的教學(xué)活動中，多元化的趣味教學(xué)更容易讓學(xué)生在聽說課中積極地參與互動、交流。例如在教學(xué)閩教版小學(xué)英語“Unit1 The Olympic Games”一課時，教師就可以通過多媒體課件為學(xué)生播放關(guān)于奧運(yùn)會的視頻與圖片，或者其中發(fā)生的趣聞等，通過實(shí)時按鍵問答、選擇喜愛的奧運(yùn)會項(xiàng)目，按鍵選擇圖文匹配信息產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，實(shí)時了解學(xué)生掌握情況，讓小學(xué)生通過這種趣味教學(xué)提升自身的學(xué)習(xí)興趣。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以增強(qiáng)自身的思維能力，讓自己的大腦能夠針對英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的事物進(jìn)行充分理解并牢固記憶，讓小學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的主動性越來越高。

（三）利用數(shù)據(jù)支撐，促進(jìn)師生交流互動

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以充分利用信息技術(shù)，通過多媒體教學(xué)設(shè)備來講教學(xué)內(nèi)容展示出來，還能與學(xué)生進(jìn)行深層次的交流互動。讓學(xué)生體驗(yàn)到與眾不同的新奇學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用數(shù)據(jù)支撐下智慧課堂不僅能夠輔助小學(xué)英語教師展開教學(xué)活動，促進(jìn)師生交流互動，還能利用自身存在的多種功能來降低教師教學(xué)壓力，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如在教學(xué)閩教版小學(xué)英語六年級上冊“Food and health”一課時，教師就可以利用電子講臺，以及虛擬粉筆進(jìn)行教學(xué)。利用智慧課堂完整的記錄每一堂課的視頻資料，還能截取教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的錄像，并直接發(fā)送到相應(yīng)的電子平臺上，學(xué)生在閑暇之余就可以借助家長的幫助來登錄平臺查看課程視頻，以此來達(dá)到全面復(fù)習(xí)的目的。同時，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)活動，通過網(wǎng)絡(luò)麥克風(fēng)學(xué)生也能夠遠(yuǎn)程與教師進(jìn)行聽說課教學(xué)的互動交流，讓教師及時準(zhǔn)確地了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來制訂相應(yīng)的遠(yuǎn)程教學(xué)方式。智慧課堂上的智能教學(xué)工具不僅能協(xié)助教師選擇適合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的課程，而且能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。智能化生成教學(xué)模式，滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，智慧課堂還能幫助教師在互聯(lián)網(wǎng)中獲取相應(yīng)的教學(xué)資源，引導(dǎo)教師制作高質(zhì)量的教學(xué)課件，這對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常有意義。

（四）豐富教學(xué)用語，營造良好語言環(huán)境

近年來，雖然信息技術(shù)已經(jīng)充分融入小學(xué)英語教育中，但是小學(xué)英語教師并不能放任自身教學(xué)能力的降低，而是應(yīng)與時俱進(jìn)地豐富英語教學(xué)用語，憑借信息技術(shù)加工處理教學(xué)用語，用不同的呈現(xiàn)方式在聽說課中展現(xiàn)出來，為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生在聽說課互動交流的濃厚氛圍中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、提高，通過這種營造良好語言環(huán)境幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，融入聽說課的互動中，讓學(xué)生在這種良好的語言環(huán)境中高效學(xué)習(xí)，提升自身的英語聽說能力。例如在實(shí)際的教學(xué)過程中，在教學(xué)“Avisittothezoo”一課時，教師可以展開相應(yīng)的教學(xué)問題來與學(xué)生進(jìn)行高效互動，例如與學(xué)生討論動物園中都有哪些動物，以及不同的動物特點(diǎn)等等，通過這種方式提升師生之間的關(guān)系，拉近學(xué)生與教師之間的距離。同時，教師還可以通過豐富的教學(xué)用語來營造一個良好的語言環(huán)境。例如教學(xué)設(shè)計問題：How many animals are there? in the zoo？ What were they？ How did they look like？并使用班班通、希沃等教學(xué)設(shè)備，播放相關(guān)動物的叫聲、身體部位等讓學(xué)生猜，以達(dá)到互動效果。引導(dǎo)學(xué)生深入分析，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用豐富的語言方式來參與聽說互動活動，在歡快、愉悅的語言交流活動環(huán)境中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，提高聽說課的語言表達(dá)水平，進(jìn)而提升自身的英語聽說能力，這對提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常有意義。

（五）優(yōu)化互動評價，提升聽說互動能力

小學(xué)生由于年齡較小、身心發(fā)育尚未成熟，缺乏肯定與鼓勵。因此，教師在聽說課的互動中必須優(yōu)化評價方式，充分利用評價的激勵功能來提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識過程中的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。學(xué)生由于自身成長經(jīng)歷的差異性，導(dǎo)致后天的性格也有所不同，在學(xué)習(xí)能力上也存在一定差距。因此，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時應(yīng)該注意分層評價。例如，對英語學(xué)習(xí)能力較好、基礎(chǔ)牢固的學(xué)生和對一些學(xué)習(xí)能力相對薄弱、基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生要有不同的目標(biāo)和評價方法，教師設(shè)計教學(xué)計量模板，上傳希沃，利用學(xué)生賬號，記錄學(xué)生發(fā)言的次數(shù)，就可以通過記錄課堂回答次數(shù)、舉手次數(shù)、回答正確率等大數(shù)據(jù)的分析，對學(xué)生的學(xué)情有科學(xué)的認(rèn)知。通過大數(shù)據(jù)的分析制訂科學(xué)的計劃，肯定學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)、表現(xiàn)，然后制訂一個與其學(xué)習(xí)能力的匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中能夠達(dá)到當(dāng)前教學(xué)階段的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

（六）開展實(shí)物教學(xué)，提高知識應(yīng)用能力

小學(xué)階段正是學(xué)生喜歡玩的年紀(jì)，在觀察實(shí)物的時候往往是粗略看一下，并不會用心觀察。教師在開展教學(xué)的過程中采用實(shí)物教學(xué)方法，使用實(shí)物作道具展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時達(dá)到教學(xué)的目的。在教學(xué)的過程中，教師可以蘋果、梨、香蕉等學(xué)生所熟悉的水果以及各種玩具準(zhǔn)備好，放在一個小紙箱子中，之后讓學(xué)生上來，將眼睛蒙上，從箱中隨意拿出一件物品，然后問其他的同學(xué)，“What is it？”，而他自己則會猜測：“Is this a/an—？”再比如，教師創(chuàng)設(shè)在人家做客的場景，讓學(xué)生在這樣的場景中對話，教師可以讓一名學(xué)生扮演客人，站在門外，另一名學(xué)生作為主人，站在教室內(nèi)?？腿饲瞄T，主人問：“Who is it？”站在門外的客人回答：“It′s me.”也可以說：“I′m……”主人開門后，說：“Come in，please. Sit down， please.”。

四、結(jié)語

總而言之，數(shù)據(jù)在小學(xué)英語聽說課教學(xué)的過程中有著極為重要的作用與價值。能夠給小學(xué)英語教師帶來較大的教學(xué)便利，降低教學(xué)壓力的同時提高教學(xué)效率，能夠利用豐富的教學(xué)內(nèi)容來繼續(xù)進(jìn)行深度拓展。同時，也能夠幫助小學(xué)生能在一個優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力與運(yùn)用能力。在當(dāng)前素質(zhì)教育的教學(xué)理念下，小學(xué)英語在教學(xué)時既要培養(yǎng)小學(xué)生讀寫能力，還應(yīng)該提高小學(xué)生利用英語實(shí)際交流的能力，不能讓小學(xué)英語教學(xué)淪為“啞巴英語”要讓小學(xué)生明白英語是一門語言，是交流的工具。教師應(yīng)該突出小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，自己則扮演一個教學(xué)引導(dǎo)者，幫助小學(xué)生在數(shù)據(jù)環(huán)境下提升自身英語聽說能力。

注：本文為2021年福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題“數(shù)據(jù)支持下以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)案例研究”（立項(xiàng)號：KT21011）的階段性成果之一。

（邱瑞玲）