張云枝

在高中的地理學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)該秉持著學(xué)科融合的指導(dǎo)理念，在課堂上給學(xué)生教授知識點的時候應(yīng)該運用一些跨學(xué)科理論將地理學(xué)科與其他人文與自然學(xué)科聯(lián)系起來，共同構(gòu)建起全面的地理教學(xué)。在此過程中就要基于這種學(xué)科融合的思維，給學(xué)生進(jìn)行地理作業(yè)的設(shè)計優(yōu)化，使其成為具有個性化特色的作業(yè)形式和內(nèi)容，從而發(fā)展成為高中地理課程的校本作業(yè)。對高中階段的學(xué)生來說，地理在他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中也是一門非常重要的課程，因為地理不僅包含了學(xué)科本身的知識，還對其他學(xué)科的知識點有一定的關(guān)聯(lián)，因此，對學(xué)生而言地理是一門綜合性和實踐性都比較強(qiáng)的學(xué)科。這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和完成課后任務(wù)的過程中，能具備學(xué)科融合的視野，發(fā)現(xiàn)和解決地理問題。教師在進(jìn)行地理教學(xué)過程中，也應(yīng)該應(yīng)用學(xué)科融合作為自身教學(xué)的指導(dǎo)理論，能將地理課程與高中階段的其他課程聯(lián)系起來，促使學(xué)生在課堂上掌握更多豐富的知識內(nèi)容?；谶@樣的教學(xué)背景，教師不僅要注重教學(xué)方面的引導(dǎo)和優(yōu)化，還要重視另一個重要的板塊，那就是課堂作業(yè)的布置在此過程中需要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，以及教學(xué)本身所呈現(xiàn)的特色，給學(xué)生設(shè)計校本作業(yè)，使地理作業(yè)能真正契合學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能在完成校本作業(yè)的過程中不斷提升自身的地理學(xué)習(xí)水平，并且在完成作業(yè)的過程中能運用跨學(xué)科思維作為指導(dǎo)策略，保證學(xué)生高效高質(zhì)量地完成作業(yè)。

一、學(xué)科融合下高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）促進(jìn)地理跨學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生知識儲備

在當(dāng)前的高中地理課堂上，教師在教學(xué)中所應(yīng)用的課程模式是以學(xué)科融合作為理論指導(dǎo)的教學(xué)模式，因而在此過程中，教師能在地理課程中結(jié)合其他學(xué)科的特點與知識，從而在教學(xué)過程中有效促進(jìn)地理課程的跨學(xué)科教學(xué)，能在此過程中充分引入語文、歷史以及物理等多元化的學(xué)科知識，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀對學(xué)生來說有利于提高他們的知識儲備，利用這些多元化融合的知識解決一些地理學(xué)科中所遇到的重難點內(nèi)容。

（二）滲透多學(xué)科課外知識，提升學(xué)生理解能力

教師在給學(xué)生進(jìn)行地理知識講解過程中還要注意到在課堂上通常是以教材作為主要內(nèi)容進(jìn)行教授的，但是對高中階段學(xué)生來說僅僅局限于學(xué)習(xí)課本知識是不夠的，教師還要在此基礎(chǔ)上給學(xué)生滲透多學(xué)科的課外知識，這就要求教師能在此過程中提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，對其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識也有一定的把握，從而可以在課堂上給學(xué)生收集和整理一些跨學(xué)科的課外知識用于課堂的補(bǔ)充和延伸。這些學(xué)科融合知識放在一起進(jìn)行教學(xué)有利于提升學(xué)生的理解能力，充分發(fā)揮他們的地理學(xué)習(xí)興趣。

二、基于學(xué)科融合開發(fā)高中地理校本作業(yè)的重要性

在高中地理課堂上教學(xué)基于學(xué)科融合理念給學(xué)生開發(fā)校本作業(yè)有利于在此過程中銜接校本課程改革，能突破原本的教學(xué)模式，開發(fā)具有學(xué)習(xí)特色的地理課程，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的校本，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。相較于以往學(xué)生在統(tǒng)一化的教學(xué)模式和作業(yè)要求下，校本作業(yè)能進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生本身在地理學(xué)習(xí)中的潛力，讓學(xué)生可以通過作業(yè)展示自己的學(xué)科天賦。同時，有利于通過作業(yè)綜合考查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，能透過學(xué)生所完成的作業(yè)狀況反饋在課堂上所遺漏和沒有掌握的知識點，這樣就方便教師在后的課堂教學(xué)中能及時針對學(xué)生的作業(yè)問題進(jìn)行教學(xué)鞏固和難點答疑，幫助學(xué)生及時地解決地理學(xué)習(xí)中的問題。此外，校本作業(yè)設(shè)計還有利于給學(xué)生制定個性化的作業(yè)，從而提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，提升作業(yè)完成效率，有效實現(xiàn)地理課堂目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中不僅將地理知識涵蓋在內(nèi)，也能將其他文理科的部分知識囊括其中，從而可以讓學(xué)生在綜合性的學(xué)習(xí)和探究中獲得更優(yōu)異的學(xué)習(xí)能力。

三、當(dāng)前高中地理作業(yè)設(shè)計中存在的問題

一些地理教師在給學(xué)生設(shè)計校本地理作業(yè)的過程中也存在一些問題，其中主要包括一方面很多教師在作業(yè)設(shè)計中所針對的教學(xué)目標(biāo)比較窄化，只著眼于學(xué)生在作業(yè)正確率以及知識記等方面，注重學(xué)生對地理知識的記憶和背誦，卻在此過程中忽視對學(xué)生地理知識運用能力的考查，這樣的作業(yè)設(shè)計使其本身難以對學(xué)生實施全面的考核。另一方面在于地理作業(yè)的形式比較單一，一般都囿于地理課本內(nèi)容，教師在設(shè)計的過程中也缺乏一定的學(xué)科融合意識，沒有給學(xué)生融入一些人文知識和理科知識進(jìn)行拓展，這就使學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中眼界和學(xué)習(xí)效果受限。此外，還有一些教師的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容比較枯燥，難以對學(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力，不能引發(fā)他們自主完成作業(yè)的興趣，造成地理學(xué)習(xí)的動力不足。因此，為了解決上述這些地理校本作業(yè)設(shè)計中存在的問題，教師就應(yīng)該以學(xué)生為本，在此過程中建立起跨學(xué)科教育的思維，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行差異化作業(yè)的布置，從而使學(xué)生在這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍和作業(yè)要求下更好地實現(xiàn)自身的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、學(xué)科融合背景下高中地理校本作業(yè)設(shè)計開發(fā)原則

（一）實效性原則

在開發(fā)地理校本作業(yè)的過程中，應(yīng)依照本校教學(xué)的實際需求，在全面綜合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的前提下，基于學(xué)生知識掌握需求制定相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。一是作業(yè)設(shè)計要系統(tǒng)、統(tǒng)一，要能體現(xiàn)基本的遞進(jìn)關(guān)系;二是要避免作業(yè)的重復(fù)性;三是作業(yè)難度要盡可能以學(xué)生水平確定;四是作業(yè)形式要靈活、多樣。

（二）層次性原則

在校本作業(yè)設(shè)計過程中，尤其是課內(nèi)和課后復(fù)習(xí)累的作業(yè)必須分層次。首層應(yīng)全面全體學(xué)生，將其設(shè)定為“必做”，基本以基礎(chǔ)性題目為主;第二層則主要面向中等學(xué)生開展，設(shè)定為“提升”，主要以拓展性題目為主;第三層則主要面向優(yōu)等生，設(shè)定為“拔高”，主要以拔高性題目為主。這種層次化設(shè)計，能滿足各層次學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

（三）探究性原則

在新課改下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主體，教師為主導(dǎo)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作和自主學(xué)習(xí)。對此，在地理校本作業(yè)設(shè)計中，還應(yīng)以如何有效指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主。其中在課前的預(yù)習(xí)類作業(yè)、課中的檢測類、課后的鞏固復(fù)習(xí)類都要保證探究性，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。特別是課后復(fù)習(xí)鞏固類的作業(yè)，還需滿足開放性和拓展性要求，引導(dǎo)學(xué)生從多個層面和角度進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。

（四）本土性原則

即在作業(yè)設(shè)計過程中要將學(xué)生周圍的各項地理現(xiàn)象和規(guī)律聯(lián)系進(jìn)來，注重生活化題目的創(chuàng)建。這樣不僅能有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能增強(qiáng)其對地理事物的感性認(rèn)知，促使其進(jìn)一步理解地理原理，并將知識內(nèi)容有效應(yīng)用在生活實踐中。

（五）綜合性原則

對地理學(xué)科來說，本身就具有極強(qiáng)的區(qū)域性和綜合性特點，而高中生本身思維活躍，接受新鮮事物的能力比較強(qiáng)，因此在校本作業(yè)設(shè)計時，必須注重角度的多樣性、形式的多樣化，確保能全面調(diào)動學(xué)生的參與積極性。比如，在課后復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)中，可以圍繞書面作業(yè)、地理繪圖、知識點背誦、野外探查、社會調(diào)查、模擬實驗、研究報告、資料整理等作為核心，還可以組織學(xué)生通過小組合作、組間競爭、獨立探索等形式完成作業(yè)內(nèi)容。

五、學(xué)科融合背景下高中地理校本作業(yè)設(shè)計開發(fā)的策略

地理校本作業(yè)的設(shè)計開發(fā)本身就是一項工作量巨大且十分系統(tǒng)全面的工程，屬于地理教學(xué)教育研究中的一項綜合化課題。所以在設(shè)計開展過程中，則應(yīng)注重其策略的合理性把控，從以下幾方面著手開展。

（一）完善校本作業(yè)體系，教學(xué)評三位一體化

在進(jìn)行地理教學(xué)過程中，教師除了要重視課程中的內(nèi)容，還要能對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行不斷優(yōu)化，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在此過程中就需要教師能完善高中地理校本作業(yè)體系，在設(shè)計作業(yè)的過程中能建立起教導(dǎo)、學(xué)習(xí)以及評價三位一體的模式。這需要教師從課程教學(xué)開始能全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且能根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)給他們選擇相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，在此過程中需要建立起地理作業(yè)分層設(shè)計的模式，能不斷開發(fā)個性化定制的校本作業(yè)，從而滿足學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)差異性教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)湘教版高一地理必修一“流水地貌”一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教材中所給出的材料“雅魯藏布大峽谷景觀”要求學(xué)生能結(jié)合前面所學(xué)的知識，從而描述出其地貌特征，這部分的作業(yè)要求比較簡單，學(xué)生在掌握所學(xué)的基礎(chǔ)上都能完成作業(yè)要求。在此過程中教師可以給學(xué)生設(shè)置一些難點作業(yè)讓他們進(jìn)行探究。如“查閱降水量分布探究大峽谷的形成因素，以及向同學(xué)介紹大峽谷的景觀特點”這些作業(yè)都是需要學(xué)生建立在查閱資料和學(xué)科融合的基礎(chǔ)上才能得出結(jié)論的，教師要能根據(jù)學(xué)生的作業(yè)觀點給予及時的評價，讓學(xué)生意識到自身在作業(yè)中存在的問題，能基于學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。

（二）建立地理位本題庫，精心篩選優(yōu)質(zhì)習(xí)題

教師可以在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中給學(xué)生建立起一個地理學(xué)科的校本題庫，在其中給學(xué)生精心挑選一些地理課堂的典型例題和優(yōu)質(zhì)習(xí)題，能在題庫中給學(xué)生靈活地選擇相應(yīng)的課堂作業(yè)有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的地理探究和實踐能力。教師在建立地理位本題庫的過程中要能從課堂教學(xué)的現(xiàn)狀展開分析，針對地理課堂的習(xí)題來源、題型、創(chuàng)新思路等方面進(jìn)行優(yōu)化，從而能給學(xué)生收集和設(shè)計更多題型豐富多樣的校本作業(yè)，在此過程中分別從教學(xué)的三維目標(biāo)出發(fā)，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如，在學(xué)習(xí)高一地理必修二“第三節(jié) 城鎮(zhèn)化進(jìn)程及其影響”一課時，教師在校本作業(yè)設(shè)計中主要由地理教材中的知識點創(chuàng)造材料情境而出題。題目的設(shè)置考慮了學(xué)生的實際情況，難度適中，并且科學(xué)地緊密貼合本節(jié)課的重難點與易錯點，能給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)男１绢}庫，讓學(xué)生在課下訓(xùn)練和課后學(xué)習(xí)的過程中能自由地挑選適合自己的習(xí)題，并且可以在一定難度基礎(chǔ)上進(jìn)行更多的嘗試。因此，教師在建立校本作業(yè)題庫的過程中，要秉持學(xué)科融合思維，能在地理知識中插入各學(xué)科知識，讓學(xué)生能對這些跨學(xué)科知識點進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。校本作業(yè)的設(shè)計與實施需要充分與課堂教學(xué)接軌，能有效突破地理重難點知識;與學(xué)生的學(xué)情接軌，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，夯實地理學(xué)科基礎(chǔ);與課本接軌，基于教材，充分利用課本中的一些地理材料結(jié)合課外的知識素材給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)編。

（三）發(fā)揮學(xué)科融合理念，豐富地理作業(yè)內(nèi)容

在地理教學(xué)中教師要時刻認(rèn)識到這是一門包含綜合性內(nèi)容的學(xué)科，其中既有一些語文和歷史學(xué)科中的人文元素，也有一些理科中的自然科學(xué)元素，因此在具體實施教學(xué)的過程中，教師就要發(fā)揮學(xué)科融合的理念，能讓更多的知識涌入地理學(xué)習(xí)，以不斷擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界，讓他們能在綜合教學(xué)的理念下鞏固自身的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富地理作業(yè)的內(nèi)容，能整合運用一些文學(xué)和歷史素材引入地理問題，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可以具備綜合性的探究能力。例如，在學(xué)習(xí)高二選修二“第四節(jié) ‘一帶一路’倡議與國際合作”一課的內(nèi)容時，教師可以從以往的歷史背景“絲綢之路”的知識引入教學(xué)，讓學(xué)生能意識到“一帶一路”倡議的重要價值，從而能在人文地理的角度看待其在當(dāng)今社會中的發(fā)展意義。通過這樣的教學(xué)策略能豐富課后作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以在課下翻閱更多的人文知識，從而構(gòu)建更為全面的地理習(xí)題答案。

（四）不限作業(yè)完成形式，加強(qiáng)合作實踐探究

在地理校本作業(yè)的設(shè)計過程中，以往教師將作業(yè)的重點放在一些書面作業(yè)中，但是對學(xué)生而言在地理課程的學(xué)科融合教學(xué)中不僅是學(xué)習(xí)一些課本上的知識，而是能從綜合性的角度看待地理問題，這就要求教師在設(shè)計作業(yè)的時候也需要能加強(qiáng)自身的創(chuàng)新思維，能不限制地理作業(yè)的形式，讓學(xué)生能結(jié)合書面作業(yè)和實踐作業(yè)共同完成對地理知識的探究。例如，在學(xué)習(xí)高二選修一“第三節(jié) 天氣系統(tǒng)”時，教師可以讓學(xué)生在課下完成作業(yè)的作業(yè)中結(jié)合課本上的理論知識，走進(jìn)大自然進(jìn)行親身實踐和學(xué)習(xí)，能在此過程中建立起班級合作機(jī)制，集合小組完成地理實踐作業(yè)?；蛟谡n后復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)設(shè)計中融入美術(shù)學(xué)科，開展“創(chuàng)意地圖繪制大賽”，讓學(xué)生利用美術(shù)課堂上所學(xué)的知識內(nèi)容，繪制同時具有特色與美觀性，且能滿足地理要素的地圖，最后在課堂上進(jìn)行分享展覽。這樣的校本作業(yè)能讓學(xué)生突破傳統(tǒng)書面作業(yè)的限制，可以在小組合作的基礎(chǔ)上開展更多的項目式作業(yè)、實踐性作業(yè)以及綜合性作業(yè)，充分培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，教師要在學(xué)科融合教學(xué)的理念下給學(xué)生設(shè)計校本作業(yè)，讓學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上可以在課堂中吸收更多的內(nèi)容，擴(kuò)大和拓展學(xué)科視野，從而能在高中地理課堂上充分掌握跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過內(nèi)容豐富、形式多樣的地理作業(yè)能全面提升他們的地理學(xué)習(xí)水平，并且通過建立校本作業(yè)庫以及設(shè)置校本彈性作業(yè)，重視作業(yè)分層設(shè)計安排，能更有針對性地為學(xué)生選擇合理的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中有顯著的進(jìn)步。

注：本文為2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“基于學(xué)科融合的高中地理開放式作業(yè)設(shè)計研究”（課題編號：JCJYC2112zy058）的研究成果。

（邱瑞玲）