王華英

在素質(zhì)教育教學(xué)工作中，明確指出需要重視初中英語閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，要積極培養(yǎng)學(xué)生運用英語知識分析、思考和解決問題的能力，進而提升學(xué)生的整體素質(zhì)。在初中英語閱讀教學(xué)工作中，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了社會發(fā)展對英語教學(xué)的需要，而且也不能符合英語教學(xué)大綱的基本要求，因此需要注重閱讀教學(xué)方式方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，要以培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的閱讀能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，因此需要運用有效的教學(xué)措施，并且需要改革教學(xué)模式。在新課改的背景下，教育教學(xué)工作對于初中英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求，而英語教師需要深入研究教學(xué)方式方法，建立并完善閱讀教學(xué)體系，在教學(xué)中需要重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思考以及表達能力，以此提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)水平。運用“讀思言”閱讀教學(xué)模式能夠有效提高英語閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，那么，怎樣讓“讀思言”閱讀教學(xué)模式更有效，以提高英語閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)水平呢？

一、關(guān)于英語教學(xué)讀思言閱讀教學(xué)模式

在初中英語閱讀教學(xué)中，“讀思言”閱讀教學(xué)模式體現(xiàn)了教學(xué)理念的變化，而且反映了教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，學(xué)生在這種模式下可以規(guī)范閱讀?！白x思言”閱讀是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要方式，有助于提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠深入地閱讀，進而可以閱讀內(nèi)容中的相關(guān)知識，明確文章的大意及體會其道理。不同的閱讀模式，閱讀過程也是不同的，所謂“讀”就是讓學(xué)生能夠體會具體的語境內(nèi)容。“思”則是培養(yǎng)學(xué)生對閱讀文本的探究思索概括等能力，包括學(xué)生的邏輯思維、抽象思維以及想象力和創(chuàng)造力的鍛煉。而“言”則是讓學(xué)生能夠建立學(xué)習(xí)體系，能夠表達對于所閱讀文本內(nèi)容的認(rèn)識和觀點，進而實現(xiàn)自我綜合能力的提高?！白x思言”閱讀教學(xué)模式更加注重學(xué)生的深度閱讀，而傳統(tǒng)的教學(xué)僅僅停留在學(xué)生的淺層閱讀方面，很多時候英語教師對于深度閱讀和淺層閱讀并沒有產(chǎn)生正確的認(rèn)識，而且沒有認(rèn)識到所產(chǎn)生教學(xué)效果的差異，這樣對于學(xué)生閱讀思考和表達能力的鍛煉都會產(chǎn)生一定的影響。

二、當(dāng)前運用“讀思言”英語閱讀教學(xué)模式中存在問題

在讀思研教學(xué)模式中需要讓學(xué)生從整體掌握并把握文章的主題思想，在教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生的文章鑒賞能力。在新課改的形勢背景下，需要積極發(fā)揮“讀思言”閱讀教學(xué)模式的作用和優(yōu)勢，要為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供有利的條件，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的作用和優(yōu)勢以及想象力和創(chuàng)造力。而通過對當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)工作進行分析研究，可以得知存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）英語教師的引導(dǎo)不夠深入

在英語閱讀教學(xué)中，很多的英語教師在使用“讀思言”的模式，但他們并沒有積極引導(dǎo)學(xué)生進行英語的閱讀學(xué)習(xí)。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式比較傳統(tǒng)落后，僅僅根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及教學(xué)方案的內(nèi)容實施教學(xué)工作，這種教學(xué)理念和教學(xué)模式會影響學(xué)生閱讀能力的鍛煉和提高。在閱讀教學(xué)中，僅僅以教師作為主體開展閱讀教學(xué)工作，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，之后讓學(xué)生通過練習(xí)一些習(xí)題加強和鞏固學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，這種方式會影響師生之間的關(guān)系，而且學(xué)生和教師之間不能產(chǎn)生良好的溝通和互動，也不能激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣和積極性，最終造成學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量都不能得到有效地提高。

（二）學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)意識差，缺乏思考

在初中英語課堂中實施讀思言閱讀教學(xué)，需要學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)積極性和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以此確保閱讀教學(xué)工作能夠正常有效地進行。在具體的教學(xué)中學(xué)生需要全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，因此需要學(xué)生積極提高自身的獨立自主學(xué)習(xí)意識，在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身主觀能動性，并且能夠深入地學(xué)習(xí)知識，全面地掌握英語文化，從而可以加深學(xué)生對知識的應(yīng)用，鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。當(dāng)下一些學(xué)生由于自身英語基礎(chǔ)差，難以掌握豐富的英語知識，對于英語閱讀學(xué)習(xí)意識差且沒有產(chǎn)生正確的認(rèn)識，不能獨立自主地進行學(xué)習(xí)，缺乏思考，在學(xué)習(xí)過程中過度依賴教師的講解，這一定程度上會影響正常英語閱讀教學(xué)工作的開展和實施，所以難以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在讀思言的過程中，設(shè)定的問題過多，存在很多無效問題。給學(xué)生思考的時間不夠，可能只有極個別的學(xué)生能夠有真正的閱讀、思考的時間，閱讀教學(xué)草草收場。

（三）教學(xué)評估模式比較單一

在當(dāng)下初中英語閱讀教學(xué)中，教師更加注重閱讀方法和閱讀技巧的傳授，沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力，并且沒有統(tǒng)一的、科學(xué)的教學(xué)評估模式，這樣對于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況就不能及時地掌握，而且不能從科學(xué)客觀的角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在具體的教學(xué)評估過程中，主要針對學(xué)生的閱讀量以及學(xué)生閱讀文章的方法和技巧進行評估，沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)健全并完善教學(xué)評估模式，這造成了學(xué)生的閱讀能力不能有效地提高，而且學(xué)生的閱讀水平也難以提高。

三、“讀思言”閱讀教學(xué)模式在初中英語課堂中有效運用的具體策略

為了確保英語閱讀教學(xué)工作正常有效地開展和實施，并且提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，教師需要靈活有效地運用“讀思言”閱讀教學(xué)模式，這主要體現(xiàn)以下方面：

（一）輔助學(xué)生深入地閱讀

英語閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)能力，而這需要英語教師重視教學(xué)活動的運用，也需要靈活有效地運用“讀思言”閱讀教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠輔助學(xué)生更好地認(rèn)識英語閱讀學(xué)習(xí)，而且對于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的作用和效果。在具體的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀，在學(xué)生深入閱讀后對文章內(nèi)容能產(chǎn)生一定的了解，而且可以為學(xué)生之后的思考學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提供有利條件。學(xué)生閱讀的方式是多種多樣的，比如默讀、朗讀、誦讀等，而這一些閱讀方式能夠輔助學(xué)生深入閱讀，并且可以激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣和主動性，并且鍛煉學(xué)生的思維，有利于學(xué)生思維能力的提高。例如，在仁愛英語八年級上冊Unit 4 Topic1 SectionC中“Rainforests”這篇課文的教學(xué)中，不能一開始就讓學(xué)生自讀，回答所設(shè)置的問題，這樣好像變成了純粹為了回答幾個問題而看文章，而且直接進入閱讀對學(xué)生來說，難度大。因這一課生詞較多，需要教師通過設(shè)置一些情境讓學(xué)生進入情境學(xué)習(xí)新單詞，排除閱讀障礙，當(dāng)然，部分新單詞可以讓學(xué)生在課文中根據(jù)上下文去猜測理解。然后再從簡單的問題入手，讓學(xué)生持續(xù)默讀，朗讀，誦讀，指導(dǎo)學(xué)生默讀時標(biāo)注自己認(rèn)為的重點、難點。引導(dǎo)學(xué)生用完成思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生讀懂熱帶雨林的feature和importance，引導(dǎo)學(xué)生盡可能用一個字去概括一個段落，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀，引出“金山銀山就是綠水青山”的思考，最后讓學(xué)生討論并寫成文章“How to Protect Rainforests”。

（二）輔助學(xué)生積極地思考

在初中英語閱讀教學(xué)中運用“讀思言”閱讀教學(xué)模式，需要著重思考方面的教學(xué)，在思考這一教學(xué)環(huán)節(jié)中需要教師輔助學(xué)生積極地思考，并且能夠探索問題，需要教師給予學(xué)生積極的引導(dǎo)和正確的指導(dǎo)。如在上面例子中的仁愛英語八年級上冊Section C中，讓學(xué)生“言”的時候，說、寫如何保護熱帶雨林的時候 ，教師可以用圖片展示的方式，如展示使用更少的紙的圖片并標(biāo)注文字“Do anything we can， such as using less paper……”或者用頭腦風(fēng)暴的方式 ，引導(dǎo)學(xué)生特別是基礎(chǔ)不是非常好的學(xué)生思考在哪些方面去保護熱帶雨林， 怎樣保持保護熱帶雨林 ，讓學(xué)生形成語言輸出。而在學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)中，如果產(chǎn)生了一些困惑和問題，那么可以實施分組教學(xué)，讓學(xué)生分析討論所遇到的困難問題，這樣就可以解決相應(yīng)的問題，如果不能解決具體問題，那么需要教師給予積極的幫助。在通過分組教學(xué)以后，學(xué)生能夠討論問題，鍛煉了學(xué)生的思考能力和分析能力，之后讓學(xué)生歸納并總結(jié)自己的分析討論的過程，而且讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)方法分享出來，最后學(xué)生對于文章內(nèi)容就可以更加深入地認(rèn)知，有利于學(xué)生表達能力的提高。文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及知識點需要進行科學(xué)合理的分析，學(xué)生能夠?qū)τ趦?nèi)容結(jié)構(gòu)和知識點進行深入思考，在此基礎(chǔ)上可以歸納總結(jié)文章的內(nèi)容意思，進而學(xué)生可以積累豐富的思考學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（三）設(shè)置有效問題，給足學(xué)生思考時間

在讀（Reading）的階段，教師設(shè)置問題，要確保問題的質(zhì)量。有一些不必要的，意義不深的問題可以省去。如仁愛版九年級上冊Unit4 Topic1 SectionC中，有教師在讀的部分設(shè)計了六個問題：1.What's the main idea of the passage？2.What is an invention？ 3.How do? inventions come about？ 4.Where were the inventions made？ 5.How is inventing ？? 6.Who can be an inventor？

在Reading的部分已有六個問題，后面“思”和“言”部分還有若干問題，問題太多學(xué)生思考的時間相對更少，比如，第四個問題的意義不大。問題太多，內(nèi)容太繁雜， 也體現(xiàn)不了文章的重點。學(xué)生消耗了更多的閱讀時間，卻沒有達到真正深層理解文章的目的。我們可以把第五個問題“How is inventing” 放到最后面“思”的部分，改為“What do you think about inventing？”，可以讓學(xué)生添加一些自己的想法表達出來。我們再把第六個問題“who can? be an inventor？”也調(diào)到“思”的部分，同時改成這種提法“Which sentence can impress you most？”（哪一個句子最能打動你？），通過這個問題的回答“Everyone can be an inventor”來進一步提醒鼓勵學(xué)生每個人都能成為一名發(fā)明家，再讓學(xué)生說說今后的努力方向，還需再做怎么樣的努力（What else will you do if you want to be an inventor？）去成為發(fā)明家。這樣可以發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和樹立學(xué)生的遠(yuǎn)大理想。學(xué)生課堂上思考時間不充分的情況經(jīng)常存在。如果設(shè)置的問題不繁雜，每個都有效，給學(xué)生思考的時間就相對比較充足。大約每分鐘50詞的閱讀，對于農(nóng)村初中基礎(chǔ)比較差的同學(xué)來說是難以完成的。我們在設(shè)置有效問題的前提下，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和課堂表現(xiàn)適當(dāng)?shù)亟o增加其閱讀和思考的時間，不能為了趕時間而匆匆忙忙直接告訴學(xué)生答案，這樣學(xué)生就失去了思考的鍛煉。在學(xué)生未能通過閱讀找到答案時，我們要給他鼓勵，多一些等待，在不斷地訓(xùn)練中給學(xué)生自信，提高學(xué)生閱讀思考的能力。

（四）開展多元化的教學(xué)評估

在英語閱讀教學(xué)中需要重視閱讀評估模式的多元化，以此進行深入的探索。改變評估模式，不斷優(yōu)化評估內(nèi)容，需要對學(xué)生的閱讀量以及閱讀能力進行評估，并且還要掌握學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、知識積累以及閱讀寫作結(jié)合情況進行綜合評估，學(xué)生之間的閱讀寫作互評需要教師提供具體的課程操作評價表。多元化的評估反饋可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。

（五）幫助學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)，提升“思”后的表達輸出能力

無論是深入的閱讀還是積極的思考，都要求學(xué)生具備良好的英語基礎(chǔ)，以此可以展開英語閱讀教學(xué)工作。為了提高“讀思言”閱讀教學(xué)模式的利用效率和質(zhì)量，需要鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提升學(xué)生“思”后的表達輸出能力。教師引導(dǎo)學(xué)生在明確文章基本內(nèi)容以及中心思想基礎(chǔ)上，剖析文章內(nèi)容中英語知識，包括單詞、詞匯、句型，語法等方面知識。這些基礎(chǔ)知識也需要不斷地深入閱讀，深刻體會去獲得。在學(xué)生能夠通過文章閱讀學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識點以后，能夠分析思考如何正確地應(yīng)用才可以產(chǎn)生良好的語言效果。牢固的英語基礎(chǔ)能夠幫助學(xué)生掌握文章主體思想以及作者所要表達的情感認(rèn)知，進而可以與作者產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴，提升學(xué)生在“思”后的表達輸出能力。而這可以有效地鍛煉學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

總而言之，教師要在新課程改革的形勢背景下積極改革閱讀教學(xué)模式。在應(yīng)用“讀思言”閱讀教學(xué)模式中，教師要輔助學(xué)生一步步深入閱讀;教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性，積極思考;教師要設(shè)置有效問題，給足學(xué)生思考時間;教師要幫助學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)提升“思”后的表達輸出能力。教師引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，最終提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（吳淑媛）