史秀錦

在教育領(lǐng)域，素質(zhì)教育理念可謂深入人心，一系列以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)的教育教學(xué)策略、方法應(yīng)運(yùn)而生。在實(shí)踐中，筆者將積極心理學(xué)理論應(yīng)用于高三英語教學(xué)，尋求最佳教學(xué)策略，讓高三學(xué)生以飽滿的積極情緒應(yīng)對(duì)高考。

一、高三學(xué)生的心理特點(diǎn)分析

高三的學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校、家庭的三方期待中原本就承受著巨大的心理壓力。學(xué)生在這一年的課堂學(xué)習(xí)過程中始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)?？菰锏恼n堂環(huán)境，重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，單一的教學(xué)方法，使他們長(zhǎng)期處于一種消極、麻木的心理狀態(tài)中，從而產(chǎn)生了無奈、厭煩、焦慮等大量負(fù)面情緒。再有，學(xué)生的個(gè)體差異在這一過程中被抹殺，學(xué)困生由無助到絕望，從而到完全放棄?；谟⒄Z學(xué)科的特殊性，以上現(xiàn)象在英語教學(xué)中更為顯著。

二、高三教師的職業(yè)“懈怠”

高三教師往往由每個(gè)學(xué)校中年齡大、教齡長(zhǎng)的教師擔(dān)當(dāng)，他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及較強(qiáng)的應(yīng)變能力。這在一定程度上反倒抵消了其工作熱情及創(chuàng)新意識(shí)。高三教學(xué)的目的性太強(qiáng)，從而使教師忽略了教學(xué)方法的研究和對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注。雖然作為教育主體的學(xué)生每年都在變化，但一套教案使用若干年，一套習(xí)題年年用。教學(xué)內(nèi)容的更新在他們那里幾乎停滯不前，他們長(zhǎng)期教學(xué)所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與自信使他們忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。其實(shí)對(duì)于高三學(xué)生而言，經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)11年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)的累積和能力上有著明顯的區(qū)別。

三、課堂教學(xué)現(xiàn)狀

基于高三這一特殊時(shí)期，把教學(xué)當(dāng)作一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題”過程的傳統(tǒng)教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)。在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，高三英語課堂教學(xué)的主要目的變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音、拼寫、語法等方面的問題，糾正錯(cuò)誤，克服缺點(diǎn)，避免問題重新出現(xiàn)。

在這一教育情境中，作為教育者的教師完全忽略了教育主體——學(xué)生的存在，眼中只有學(xué)生作業(yè)或試題中的錯(cuò)誤，而其采取的教學(xué)手段和策略只是機(jī)械的重復(fù)，就是我們常常提到的“題海戰(zhàn)術(shù)”，教師在課堂上對(duì)學(xué)生過多的控制和約束，尤其是在像寫作這樣的輸出型課堂上，學(xué)生因?yàn)榕路稿e(cuò)從而不敢下筆，于是各類作文模板應(yīng)運(yùn)而生，最終的結(jié)果就是高考考場(chǎng)中千篇一律的文章呈現(xiàn)在閱卷老師面前。像閱讀這樣的輸入型課堂上，教師更是絕對(duì)的權(quán)威，是課堂的主導(dǎo)者，決定著課堂的方方面面，作為信息源的教師在課堂上負(fù)責(zé)發(fā)出信息，學(xué)生像一個(gè)個(gè)終端信息接收器，將知識(shí)打包接收即可。于是，原本課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)也被淹沒于其中。學(xué)生在這樣的教學(xué)互動(dòng)中往往因怕犯錯(cuò)而不敢張口，學(xué)習(xí)逐漸變成了因受外界壓力而不得不產(chǎn)生的一種消極適應(yīng)。這樣的學(xué)習(xí)過程對(duì)于原本學(xué)習(xí)壓力就很大的高三學(xué)生來說毫無樂趣可言。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本已薄弱的學(xué)困生更會(huì)因?yàn)殡y以適應(yīng)而產(chǎn)生厭學(xué)等消極情緒。這樣的教學(xué)，結(jié)果可想而知。

四、積極心理學(xué)在高三課堂教學(xué)中的應(yīng)用及策略

（一）構(gòu)建積極的英語學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，重拾興趣助力英語學(xué)習(xí)。

古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者也?！边@句話描述的就是如果讓一個(gè)人去做一件他不愿意做的事，他就會(huì)消極對(duì)待，而做事的效率就會(huì)有限;反之，如果讓他去做他很想做的事，他就能發(fā)揮出最大的積極性。不同的學(xué)生興趣愛好不同、性格習(xí)慣不同、學(xué)習(xí)志向不同、思維層次不同，高三教師在高考的指揮棒下往往以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語，部分學(xué)生會(huì)覺得達(dá)不到教師的要求而喪失學(xué)習(xí)的積極性，日復(fù)一日，隨著高考的臨近，越來越多的學(xué)生選擇了放棄英語。

有人認(rèn)為，高三短短一年沒時(shí)間也沒必要再去培養(yǎng)什么學(xué)習(xí)興趣。興趣是什么？筆者認(rèn)為興趣不是與生俱來的，只是需要慢慢培養(yǎng)而已。你只需要找到一件事，然后努力投入到這件事中，但你在這上面花了足夠的時(shí)間，并且作出足夠多的成績(jī)，興趣就產(chǎn)生了。所以作為高三英語教師既然意識(shí)到了這一點(diǎn)，就要針對(duì)你所教的學(xué)生具體情況，引領(lǐng)他們找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法，適合的才是最好的，才更容易獲得成功，而一旦有了成功的體驗(yàn)，他們就會(huì)有成就感，而這份成就感足以成為讓他們繼續(xù)積極地學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。慢慢的成功的體驗(yàn)代替了失敗的焦慮，學(xué)習(xí)變成了習(xí)慣，習(xí)慣成為了興趣，而這種興趣才是最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效果的原動(dòng)力。筆者新接手兩個(gè)高三畢業(yè)班英語教學(xué)，由于種種原因，這兩個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)薄，對(duì)于英語幾乎屬于放棄狀態(tài)，更別提興趣了。詞匯就是他們無法逾越的障礙。為了激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，快速提高詞匯量，我每天給他們?cè)O(shè)置一個(gè)“10分鐘速記環(huán)節(jié)”，以小組為單位統(tǒng)計(jì)記憶結(jié)果，進(jìn)行比賽，獲勝者進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們?yōu)榱诵〗M榮譽(yù)全身心投入，短短十分鐘竟然也記下了若干單詞，體驗(yàn)到了成功。慢慢的當(dāng)他們積累了一定詞匯的同時(shí)也總結(jié)出了一些記憶方法，在這種良性的循環(huán)中，學(xué)生們收獲了成功的體驗(yàn)，恢復(fù)了學(xué)習(xí)的信心，重拾對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2.用教師的積極情緒去激發(fā)學(xué)生的積極情緒。 研究表明，人在愉快的情緒中，對(duì)活動(dòng)有著協(xié)調(diào)和促進(jìn)作用，在積極的情緒狀態(tài)下，更能發(fā)揮出意想不到的潛能。高三對(duì)于學(xué)生和教師都是一次挑戰(zhàn)，尤其是學(xué)生，常常處于緊張焦慮之中，教師首先只有調(diào)整好自己的情緒，才能給學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，并以自己的積極情緒去感染學(xué)生，學(xué)會(huì)情緒的自我控制和調(diào)節(jié)。筆者曾經(jīng)連續(xù)兩年擔(dān)任高三英語教學(xué)，我給自己制定了“三笑課堂”的目標(biāo)，即每一節(jié)課都要以微笑的面孔出現(xiàn)在學(xué)生面前，每節(jié)課進(jìn)行過程中都要用幽默的話語或笑話讓學(xué)生大笑一場(chǎng)。當(dāng)學(xué)生處于一個(gè)輕松和諧的氛圍時(shí)，他們的創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮。

（二）發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)有力于英語學(xué)習(xí)的積極人格品質(zhì)

積極心理學(xué)列出了6大類24種積極人格品質(zhì)：

1.知識(shí)和智慧：創(chuàng)造力、好奇心、熱愛學(xué)習(xí)、開放思維、洞察力。

2.勇氣：真誠、勇敢、堅(jiān)持、熱情、活力。

3.仁愛：愛、善良、社交智力。

4.公正：公平、團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)力。

5.節(jié)制：寬容、謙虛、審慎、自制。

6.超越：審美、感恩、幽默、樂觀、希望。以上這些積極品質(zhì)大多都有利于英語學(xué)習(xí)。教師要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在英語教學(xué)中努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生所表現(xiàn)出來的任何有利于英語學(xué)習(xí)的積極人格品質(zhì)。要堅(jiān)信哪怕是最差的學(xué)生都會(huì)有對(duì)英語學(xué)習(xí)有利的積極品質(zhì)。

（三）創(chuàng)造積極的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

鑒于英語學(xué)科的特殊性，要想教學(xué)收到好的效果，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，這對(duì)于高三英語教學(xué)依然適用。除學(xué)校內(nèi)部語言教學(xué)環(huán)境之外，走出校園，整個(gè)社會(huì)都可以看做是一個(gè)大的語言教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)告訴學(xué)生關(guān)注社會(huì)中有很多英語存在的角落。巴西奧運(yùn)會(huì)期間一則奔馳汽車的廣告給筆者留下了深刻影響?！癇est or noting.”筆者與學(xué)生分享了這則廣告，還一起把它翻譯成漢語，學(xué)生們各自發(fā)揮想象，翻譯出多個(gè)版本。這件事給他們留下了深刻的影響，此后，他們經(jīng)常和我分享自己生活中發(fā)現(xiàn)的英語。此外，筆者經(jīng)常在課上和學(xué)生一起閱讀網(wǎng)絡(luò)版的《中國日?qǐng)?bào)》，使學(xué)生真切體驗(yàn)到了以英語為工具了解身邊世界的樂趣。這種置身于真實(shí)語言環(huán)境的感覺是單純課堂教學(xué)無法做到的，而其對(duì)于英語教學(xué)效果的助力作用是無法估量的。

積極心理學(xué)不僅是關(guān)于疾病和健康的科學(xué)，它也是關(guān)于教育、愛、成長(zhǎng)的科學(xué)。從積極心理學(xué)理論視角出發(fā)，轉(zhuǎn)變高三英語教學(xué)理念，優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式，還課堂于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，有效消除高三學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“消極情緒”，并幫助構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，消除教師的懈怠感，從而形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。積極心理學(xué)理念應(yīng)用于高三英語教學(xué)對(duì)改善英語課堂教學(xué)、提高英語教學(xué)質(zhì)量及對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)都有著極其重要的作用。

（徐德明）