郭從杰 李琳琳

2013年教育部啟動(dòng)了普通高中課程修訂工作。2017版高中歷史課標(biāo)凝練出五大核心素養(yǎng)。高師院校歷史學(xué)專業(yè)，如何調(diào)整歷史學(xué)專業(yè)師范生的課程設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)訓(xùn)的針對性、有效性，引領(lǐng)課堂教學(xué)，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)科育人價(jià)值，是擺在高師院校面前的一項(xiàng)重大任務(wù)。

高中歷史新課程以培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，這需要我們改進(jìn)教學(xué)模式，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，有意識(shí)的推進(jìn)深度教學(xué)?！吧疃冉虒W(xué)不是指無限增加知識(shí)難度和知識(shí)量，而是克服對知識(shí)的表層學(xué)習(xí)、表面學(xué)習(xí)和表演學(xué)習(xí)”[1]，引導(dǎo)學(xué)生深層、深刻、深度學(xué)習(xí)，“深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)為理解而教、為思想而教、為意義而教、為發(fā)展而教”[2]。深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)基于知識(shí)的內(nèi)在邏輯，深入分析課程結(jié)構(gòu)，合理整合教學(xué)內(nèi)容，重新構(gòu)建知識(shí)生成，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，并導(dǎo)向立德樹人的育人目標(biāo)。

本文以本校歷史學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)為觀察切入，圍繞師范生深度教學(xué)能力訓(xùn)練這一目標(biāo)導(dǎo)向，結(jié)合本地高中歷史新教材課堂教學(xué)實(shí)施的調(diào)研與訪談，以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為統(tǒng)領(lǐng)，探討構(gòu)建深度教學(xué)能力培養(yǎng)的訓(xùn)練體系，以期推進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)科教學(xué)。

一、深度教學(xué)能力訓(xùn)練的遲滯

新時(shí)代、新課改、新高考背景下，面對高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出和教師教育發(fā)展需要，對于歷史學(xué)師范生教師專業(yè)能力訓(xùn)練，如何因應(yīng)中學(xué)課改，圍繞核心素養(yǎng)的落實(shí)，還需要一系列舉措調(diào)整。作為承載培養(yǎng)新型師資的高師院校，加大對師范生深度教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，不惟服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。

實(shí)際上，一些高校歷史學(xué)師范專業(yè)學(xué)生深度教學(xué)能力訓(xùn)練方面存在不少遲滯與制約。指向中學(xué)師資培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)達(dá)成的課程設(shè)置需要調(diào)整，要考慮如何構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，對于高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、研究性學(xué)習(xí)、深度案例教學(xué)需要強(qiáng)化。在教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教學(xué)方法與教學(xué)模式的應(yīng)用與選擇、教科書的整合與教學(xué)資源的利用等都要圍繞深度教學(xué)來展開，學(xué)校、院系、校內(nèi)外教師、實(shí)習(xí)基地相互協(xié)調(diào)，推動(dòng)師范生實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)中心的深度教學(xué)。

教學(xué)實(shí)踐中，教師需要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)評(píng)價(jià)等聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。事實(shí)上，一些中學(xué)的課改實(shí)踐已經(jīng)走在前面，如果高師院校不因應(yīng)變革，就會(huì)被基礎(chǔ)教育課改形成倒逼之勢。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對一味在教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)等層面的教學(xué)花樣翻新提出質(zhì)問，實(shí)際上對教師具備深度教學(xué)能力提出了新要求。

總體而言，新課程改革以來，教學(xué)形式和教學(xué)手段的變化多一些，而教學(xué)理念和深度教學(xué)能力提升進(jìn)展不大。不難發(fā)現(xiàn)，若以新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)能力的養(yǎng)成為參照來衡量歷史專業(yè)師范生，不經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，不切實(shí)提升教學(xué)能力，是難以達(dá)到畢業(yè)目標(biāo)與用人單位要求的。因此作為職前教師如果自身訓(xùn)練不足，理解、把握不透核心素養(yǎng)的要求與精神，就會(huì)制約以后的教學(xué)實(shí)踐。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，不僅意在高中學(xué)生能夠通過歷史課程的學(xué)習(xí)，逐步形成具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，同為重要的是師范生始終要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，思考如何提升深度教學(xué)能力。

二、? 深度教學(xué)能力訓(xùn)練的基本保障

從歷史三維目標(biāo)到學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，不僅是我國基礎(chǔ)教育課程改革深化的結(jié)果，也對中學(xué)歷史教師的專業(yè)化提出更高要求。由于高師院校歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要為中學(xué)一線，高校教師應(yīng)具備應(yīng)對中學(xué)課改挑戰(zhàn)的能力。通過持續(xù)對在校師范生教學(xué)實(shí)踐觀察和部分中學(xué)一線教師的訪談，就核心素養(yǎng)的落地與實(shí)施而言，依然存在不少問題。如何在實(shí)踐教學(xué)中將師范生相應(yīng)專業(yè)能力予以訓(xùn)練，從而滿足高中歷史核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的教學(xué)要求，切實(shí)推進(jìn)對教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行完整而扎實(shí)的訓(xùn)練，就成為刻不容緩的任務(wù)。

首先，從人才培養(yǎng)方案上，需要修訂完善培養(yǎng)目標(biāo)。核心素養(yǎng)能力的提出，實(shí)際上就是要求教會(huì)學(xué)生具有應(yīng)對和解決復(fù)雜問題、應(yīng)對不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境的綜合品質(zhì)和能力，作為教師首先應(yīng)當(dāng)具備這樣的品格與能力，而歷史專業(yè)師范生同樣需要具備這樣的能力，并能將這種能力運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)工作中。歷史學(xué)師范生的課程設(shè)置需要調(diào)整，要將相關(guān)開設(shè)課程內(nèi)容有機(jī)融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師教育課程模塊需要優(yōu)化，要加強(qiáng)深度教學(xué)能力的訓(xùn)練。

其次，從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，全方位、全過程都要自覺貫徹學(xué)科核心素養(yǎng)能力的訓(xùn)練與提升，要始終緊扣核心素養(yǎng)相關(guān)要求，比如結(jié)合地圖，重視地理環(huán)境與空間的講解，結(jié)合史料以實(shí)證方法來探究歷史真相，并在歷史理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化敘述歷史的能力訓(xùn)練，注重家國情懷的培養(yǎng)。再比如，在教育實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)與學(xué)生就備課思路進(jìn)行課前診斷，課后圍繞核心素養(yǎng)展開評(píng)判，切實(shí)能通過深度教學(xué)來提升學(xué)生核心素養(yǎng)的能力培養(yǎng)。

再次，如何具體實(shí)施提升核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要制定相應(yīng)的深度教學(xué)能力訓(xùn)練方案和模塊。一方面，通過理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)管理三個(gè)維度，探索在師范生教師教育課程中設(shè)計(jì)相應(yīng)專業(yè)能力訓(xùn)練模塊，細(xì)化訓(xùn)練流程與方案，從而能夠因應(yīng)中學(xué)課改需求。另一方面，深度教學(xué)能力訓(xùn)練需要高校與中學(xué)一線雙方互動(dòng)、協(xié)力推進(jìn)。高校與中學(xué)一線教師，通過相應(yīng)專題、模塊訓(xùn)練，以在校師范生、中學(xué)生作為實(shí)施核心素養(yǎng)主體與對象，探索深度教學(xué)能力提升的有效路徑。當(dāng)然，這些訓(xùn)練都應(yīng)建立在深挖教材、深度解析課標(biāo)的基礎(chǔ)上，脫離教材、脫離課標(biāo)，肆意構(gòu)建知識(shí)生成則不可取。

為保證校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)效度，實(shí)訓(xùn)課可以將班級(jí)同學(xué)分成若干小組，同學(xué)們自由結(jié)合，組建以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體，每組6名左右同學(xué)，通過模擬授課、說課、觀課、評(píng)課等環(huán)節(jié)提升課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力，對于每位同學(xué)的演練展示，本組同學(xué)及老師進(jìn)行教學(xué)診斷與評(píng)價(jià)。每節(jié)實(shí)訓(xùn)課的過程完整錄制，供同學(xué)們課后教學(xué)反思。通過一系列教學(xué)實(shí)訓(xùn)，緊緊圍繞核心素養(yǎng)五大方面，摸索設(shè)計(jì)出科學(xué)的訓(xùn)練流程、課時(shí)配置以及訓(xùn)練強(qiáng)度與效度，從而切實(shí)提升深度教學(xué)能力。

三、 深度教學(xué)能力訓(xùn)練的策略與路徑

通過教學(xué)實(shí)訓(xùn)方案的實(shí)施和調(diào)研統(tǒng)計(jì)，師范生對實(shí)訓(xùn)過程的安排滿意度較高，已畢業(yè)學(xué)生能得到用人單位的認(rèn)可，可以較快適應(yīng)中學(xué)歷史教學(xué)需求。當(dāng)然，不論在校師范生，還是中學(xué)一線教師，在深度教學(xué)能力訓(xùn)練方面還是存在不少深層制約問題，不能將教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等有效聚焦于學(xué)科核心素養(yǎng)。如何緊緊圍繞核心素養(yǎng)，提升教師深度教學(xué)能力，可以從以下方面著手。

第一，深刻理解教育工作的宗旨，是深度教學(xué)能力提升的根本要求。堅(jiān)持教育為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。要理解教育工作的目標(biāo)任務(wù)，立足基本國情、省情和學(xué)校實(shí)情，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

歷史課程最基本和最重要的教育理念，就是要全面貫徹黨的教育方針，切實(shí)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持育人為本、德育為先。從這個(gè)層面而言，歷史課程不是碎片知識(shí)的鏈接，也不是歷史人物小故事的講解，更不是歷史事件背景、原因、過程、結(jié)果、影響的簡單分解與梳理，要使歷史教育成為形成和發(fā)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑，使學(xué)生能夠從歷史的角度關(guān)心國家的命運(yùn)，關(guān)注世界的發(fā)展。

習(xí)近平在致中國社會(huì)科學(xué)院中國歷史研究院成立的賀信中說，“歷史是一面鏡子，鑒古知今，學(xué)史明智”，“在對歷史的深入思考中汲取智慧、走向未來”。[3]因此對歷史課程的把握必須一方面立足于歷史事實(shí)，一方面密切關(guān)注形勢政策，意在活化歷史、經(jīng)世致用。當(dāng)然，關(guān)注時(shí)事政策變化，關(guān)注中高考改革動(dòng)態(tài)，對接國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，從而制定出貼近現(xiàn)實(shí)的高考復(fù)習(xí)策略，這些也是非常必要的。

第二，擴(kuò)大閱讀面，學(xué)思結(jié)合，是深度教學(xué)能力提升的重要抓手。

由于社會(huì)快速發(fā)展與海量知識(shí)的生成，就需要教師能利用自己專業(yè)能力對學(xué)科知識(shí)作出更為客觀與系統(tǒng)的組織與整合。不擴(kuò)大閱讀，不深入思考，就難以把握歷史課程內(nèi)容的設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，就不能準(zhǔn)確理解史學(xué)的基本理論、基本概念與知識(shí)技能。同樣，綜觀近年高考試題，不難發(fā)現(xiàn)不關(guān)注學(xué)術(shù)研究成果，也難以有效破題解題，一定程度上，學(xué)界研究關(guān)注的熱點(diǎn)、重點(diǎn)，往往也是高考命題的脈點(diǎn)。

然而實(shí)際教學(xué)中，如果教師抱殘守缺、視野狹窄，不關(guān)注學(xué)科研究前沿動(dòng)態(tài)，不擴(kuò)大閱讀面，甚至連中學(xué)歷史教學(xué)專業(yè)雜志也不去翻閱，教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力不足，或缺乏自我革命的自驅(qū)力，就難以提升深度教學(xué)能力。提升課堂質(zhì)量關(guān)鍵在于教師苦練內(nèi)功，有必要擴(kuò)大閱讀學(xué)界最新成果、深度閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)，通過閱讀獲取知識(shí)不僅是教師專業(yè)化成長的需要，也是提升深度教學(xué)能力的重要抓手。

第三，優(yōu)化教學(xué)方式，是深度教學(xué)能力提升的有效途徑。

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不能只靠灌輸形成，“只有通過以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在做中學(xué)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在認(rèn)識(shí)歷史的過程中聯(lián)系和運(yùn)用知識(shí)，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學(xué)會(huì)全面、發(fā)展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展”。[4]堅(jiān)持教學(xué)相長，教學(xué)實(shí)踐中要注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，重視情境教學(xué)，可以開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。如何進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)的多元嘗試，摸索有效的教學(xué)方式，如創(chuàng)設(shè)歷史情境、以問題為引領(lǐng)、開展基于史料研習(xí)的教學(xué)活動(dòng)、充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)手段的多樣化和信息化水平等等，都需要在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)，最終能找到立足實(shí)情的深度教學(xué)之路。

比如重視情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)歷史“問題情境”，培育學(xué)生的“問題意識(shí)”，就是通過材料讓歷史場景再現(xiàn)課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在情境教學(xué)體驗(yàn)中生成認(rèn)知問題，引導(dǎo)學(xué)生從各種史料發(fā)現(xiàn)中解決問題。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，也需要提高教師“提問”水平。課堂時(shí)間是有限的，提升深度教學(xué)能力，不是為了提問而提問，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)和思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生對已知信息進(jìn)行內(nèi)化處理后推導(dǎo)才能得到結(jié)論的問題，避免那些不需要思考的基礎(chǔ)性問題、常識(shí)性問題。當(dāng)然，優(yōu)化教學(xué)方式，還可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與創(chuàng)新，進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)和深度研討。

概而言之，要實(shí)現(xiàn)基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，教師需要確立新的認(rèn)知觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀。對高師院校來說，因應(yīng)中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)要求，切實(shí)提升師范生深度教學(xué)能力，不僅能夠?yàn)橹袑W(xué)輸送適應(yīng)課改需要的優(yōu)秀師資力量，也是適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的新要求，達(dá)到服務(wù)基礎(chǔ)教育、服務(wù)社會(huì)的目的。

【注釋】

[1] [2]郭元祥：《課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)與方向——兼論深度教學(xué)》，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2015年第6期，第5頁。

[3]《習(xí)近平致中國社會(huì)科學(xué)院中國歷史研究院成立的賀信》，《歷史評(píng)論》2020年第1期，第2頁。

[4]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第50頁。