臧慶玉

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000)

0 引言

就業(yè)是民生之本，“十四五”規(guī)劃指出，健全有利于更充分更高質(zhì)量就業(yè)的促進機制，擴大就業(yè)容量，提升就業(yè)質(zhì)量，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾[1]。大學(xué)生就業(yè)一直以來都是國家重點關(guān)注的問題。據(jù)人社部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2021年有909萬應(yīng)屆高校畢業(yè)生，就業(yè)形勢嚴(yán)峻。大學(xué)生是寶貴的人力財富，其就業(yè)關(guān)系著經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定。大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量亦是學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點問題，全球經(jīng)濟環(huán)境的不確定性給高質(zhì)量就業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種人才培養(yǎng)模式，對接校企，根據(jù)企業(yè)和市場需求“定制”人才，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑。自2014年《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》(教職成〔2014〕9號)印發(fā)以來，職業(yè)院校進行了大量的現(xiàn)代學(xué)徒制實踐。現(xiàn)代學(xué)徒制對高職學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的推動作用，對人才培養(yǎng)和社會發(fā)展意義重大。

1 研究綜述

關(guān)于高質(zhì)量就業(yè)的研究，從內(nèi)涵到評價指標(biāo)、實施路徑，逐漸成為學(xué)術(shù)界研究的熱點。高質(zhì)量就業(yè)(High-Quality Employment)，最初由Fredric K. Schroeder提出，指的是“勞動者既能獲得生活所需的勞動薪酬，又具有挑戰(zhàn)性和獲得滿足感”[2]。國內(nèi)學(xué)者從不同視角對高質(zhì)量就業(yè)的內(nèi)涵進行了解釋。劉善堂，成娟(2014)從政府、社會、高校、學(xué)生等主體角度，對“高質(zhì)量就業(yè)”的內(nèi)涵界定進行了詮釋[3]?？孜⑽?，秦偉新(2016)以邊際效應(yīng)理論為依據(jù)，認(rèn)為高質(zhì)量就業(yè)需從勞動的邊際產(chǎn)出和勞動的邊際收入兩個方面理解[4]。張小詩，于浩(2016)認(rèn)為，高質(zhì)量就業(yè)是在充分就業(yè)的基礎(chǔ)上，高校畢業(yè)生能夠勝任工作崗位的要求，具有較高的個人工作滿意度，服務(wù)于國家和地方需要，對社會經(jīng)濟生活的貢獻與高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)相匹配[5]。馬永紅等(2018)從利益相關(guān)者視角定義高質(zhì)量就業(yè)，是在實現(xiàn)高就業(yè)率的基礎(chǔ)上，國家、社會、用人單位、高校、畢業(yè)生各利益相關(guān)者的利益達到均衡滿足的狀態(tài)[6]。

對于高質(zhì)量就業(yè)的評價指標(biāo)和評價模型，學(xué)術(shù)界從不同維度進行了分析。從個體的角度，劉素華(2005)指出體面的勞動就是高質(zhì)量的就業(yè)，需考慮工作的性質(zhì)、聘用條件、工作環(huán)境、勞動關(guān)系、社會保障等方面[7]。陳成文，周靜雅(2014)指出，評價指標(biāo)包括十方面：人職匹配度、穩(wěn)定性、勞動報酬、勞動條件、晉升機會、社會保護、工作挑戰(zhàn)、利益機制、工作決策空間、工作滿意度[8]?？孜⑽〉?2019)指出高質(zhì)量就業(yè)主要是指公平的就業(yè)機會、優(yōu)質(zhì)的就業(yè)環(huán)境、穩(wěn)定的就業(yè)崗位、較高的職業(yè)地位、更好的薪酬待遇、更有保障的社會保險和福利待遇、更和諧的勞動關(guān)系的組合[9]。從管理者角度，劉社建(2013)歸納出了高質(zhì)量就業(yè)應(yīng)該包括五方面的內(nèi)容：提升勞動者人力資本水平、勞動力市場公平、提高勞動者收入水平、構(gòu)建和諧勞動關(guān)系、健全失業(yè)保險體系[10]。對于高質(zhì)量就業(yè)評價模型的研究，陳晨，朱志良，關(guān)洋(2013)針對影響就業(yè)質(zhì)量程度較高的5個因素，提出基于工資、福利、保障制度、工作時間及工作地點的數(shù)學(xué)模型[11]。馬永紅等(2018)構(gòu)建了畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)多塔結(jié)構(gòu)理論框架，分為宏觀、中觀和微觀3個層面[6]。

關(guān)于高質(zhì)量就業(yè)的實現(xiàn)路徑，部分研究者從具體實踐從發(fā)，給出具體路徑。齊小萍(2009)提出通過“企業(yè)家導(dǎo)師制”實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)[12]，林玉桓(2013)指出通過實施“訂單培養(yǎng)”計劃，實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)[13]。更多研究者通過現(xiàn)狀和問題分析，給出具體路徑。王中教，張澤云(2019)提出應(yīng)用型本科高校要積極打造促進畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的“兩點一面”實踐模式[14]。汪偉(2019)提出通過穩(wěn)定經(jīng)濟增長促進就業(yè)和提高創(chuàng)新能力，開拓新的就業(yè)領(lǐng)域，實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)途徑[15]。現(xiàn)代學(xué)徒制對實現(xiàn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)有重要的作用，提高了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量[16-17]。

綜合現(xiàn)有研究可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過多年探索，高質(zhì)量就業(yè)的內(nèi)涵在不斷豐富，高質(zhì)量就業(yè)的評價體系和評價模型在不斷完善，高質(zhì)量就業(yè)的實踐研究在不斷深入，并從不同層面給出畢業(yè)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的路徑。從定量角度，研究現(xiàn)代學(xué)徒制和就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系的文獻相對缺乏。同時，高職院校的高質(zhì)量就業(yè)研究多是實踐層面的研究，缺乏較為普適的理論框架。從現(xiàn)代學(xué)徒制視角，分析現(xiàn)代學(xué)徒制對高質(zhì)量就業(yè)的推動機理和現(xiàn)代學(xué)徒制實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的路徑還需進一步研究。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制促進學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的實證研究

2.1 樣本選取

針對現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)情況，對連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)學(xué)生進行了問卷調(diào)查。發(fā)出問卷92份，有效問卷90份，問卷有效率97.2%。

2.2 高質(zhì)量就業(yè)的評價指標(biāo)體系

要實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，就必須科學(xué)把握高質(zhì)量就業(yè)的基本要求，科學(xué)構(gòu)建高質(zhì)量就業(yè)的評價指標(biāo)體系[18]。借鑒已有研究成果，根據(jù)高職學(xué)生的就業(yè)情況和訪談情況，將高質(zhì)量就業(yè)的評價指標(biāo)總結(jié)為以下幾點:

(1)工作地點

工作地點影響學(xué)生的就業(yè)選擇，從以往就業(yè)情況看，學(xué)生就業(yè)地集中在省會城市、生源地和學(xué)校所在地。工作地點在很大程度上影響著收入水平。

(2)工作環(huán)境

工作環(huán)境主要指工作的外在環(huán)境，例如：辦公室、工廠、車間、門店等，工作場所溫濕度、辦公環(huán)境的整潔度、是否接觸有害物質(zhì)等等?？梢?，工作環(huán)境直接影響就業(yè)質(zhì)量。

(3)工資福利

工資是企業(yè)以貨幣形式支付的報酬，是對員工付出勞動的物質(zhì)肯定。福利是一種以非貨幣形式支付給員工的報酬，包括休假、服務(wù)設(shè)施和各種補貼等。通常企業(yè)發(fā)展越好，工資福利越好，員工的就業(yè)滿足感越強。

(4)培訓(xùn)體系

企業(yè)培訓(xùn)體系是指在企業(yè)內(nèi)實施培訓(xùn)的組織機構(gòu)、職責(zé)、方法、程序、過程和資源等諸多要素構(gòu)成的整體。這些要素形成一套結(jié)構(gòu)化的動態(tài)體系，能夠在企業(yè)內(nèi)部建立深層次的學(xué)習(xí)循環(huán)，不斷提升員工的學(xué)習(xí)力，進而不斷提升企業(yè)的核心競爭力。

(5)晉升機會

晉升機會關(guān)系到員工的職業(yè)發(fā)展道路。明晰的晉升通道有利于員工進行職業(yè)生涯規(guī)劃，并為實現(xiàn)目標(biāo)努力工作。

(6)人際關(guān)系

人際關(guān)系是工作的內(nèi)在環(huán)境，是人類社會活動的一部分，影響著人的情緒、生活、工作。職場的人際關(guān)系包括與同事、領(lǐng)導(dǎo)、下級的關(guān)系等，工作中的許多內(nèi)容都是通過人際交往來完成的，好的人際關(guān)系能提升工作效率。

(7)專業(yè)對口

大學(xué)生選擇與自己專業(yè)相關(guān)的工作，在工作開始時不會覺得陌生，由于掌握了許多專業(yè)知識和技能，他們在工作中會更得心應(yīng)手。因此，專業(yè)對口的工作，能夠提升就業(yè)質(zhì)量。

(8)興趣匹配

霍蘭德人職匹配理論認(rèn)為，理想的職業(yè)選擇和人員選拔能使人格類型與職業(yè)類型相互匹配協(xié)調(diào)。人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)，每個人都有自己獨特的能力模式和人格特征，每個人格特征的人都可以找到適合自己的職業(yè)，當(dāng)個人的人格特征興趣與職業(yè)相符時，可以調(diào)動其工作熱情和激發(fā)其潛力，并能提高員工的工作滿意度。

(9)工作挑戰(zhàn)

工作的挑戰(zhàn)性影響員工的工作滿意度。工作中的挑戰(zhàn)包括工作內(nèi)容、工作方式、工作節(jié)奏等。適度挑戰(zhàn)性的工作有利于激發(fā)員工工作積極性。

(10)健康影響

健康的身體是工作的基石。如果工作能夠?qū)ι眢w健康產(chǎn)生積極影響，那此份工作就更傾向于實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。如果工作對身體健康產(chǎn)生消極影響，如壓力過大或?qū)ι眢w有損傷，則未能實現(xiàn)高就業(yè)質(zhì)量。

綜上，選取以上10個指標(biāo)對就業(yè)質(zhì)量進行評價。具體見表1：

表1 評價指標(biāo)體系

2.3 評價模型與方法

根據(jù)評價指標(biāo)權(quán)重的確定方法，對就業(yè)質(zhì)量的評價分為客觀賦權(quán)法和主觀賦權(quán)法。熵權(quán)法屬于客觀賦權(quán)法，其基本思路是根據(jù)指標(biāo)變異性的大小來確定客觀權(quán)重。根據(jù)對以上10個高質(zhì)量就業(yè)指標(biāo)的分析看出這些指標(biāo)從不同程度、不同層面影響著就業(yè)質(zhì)量，文章采用熵權(quán)法確定指標(biāo)權(quán)重。計算出的熵權(quán)可以作為屬性權(quán)重，熵權(quán)越大，權(quán)重越大，對應(yīng)指標(biāo)屬性就越重要。熵權(quán)法的具體操作方法如下。

2.3.1 數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化

假設(shè)有m個個案，n個指標(biāo)，對原始數(shù)據(jù)xij進行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

正向指標(biāo)：

(i=1,2,…，m,j=1,2,…，n)

負(fù)向指標(biāo)：

(i=1,2,…，m,j=1,2,…，n)

2.3.2 熵

在有m個個案，n個評價指標(biāo)的評估問題中，第j個評價指標(biāo)的熵為：

2.3.3 確定權(quán)重

一般而言，某個指標(biāo)的熵ej越小，就表明其指標(biāo)值的變異程度越大，提供的信息量越大，在綜合評價中所起的作用越大，則其權(quán)重也應(yīng)越大[18]。反之，則其權(quán)重應(yīng)越小。

2.3.4 綜合得分

因健康影響是負(fù)向指標(biāo)，所以相應(yīng)權(quán)重為負(fù)數(shù)。由此看見，綜合得分S值越大，說明就業(yè)質(zhì)量越高。因此，通過比較S值即可得到評價結(jié)論。

2.4 評價結(jié)果分析

根據(jù)上述評價方法，運用數(shù)學(xué)軟件，采用熵權(quán)法確定指標(biāo)權(quán)重(具體權(quán)重見表1)。計算獲得就業(yè)質(zhì)量綜合得分，進而比較現(xiàn)代學(xué)徒制和非現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，以及比較現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生在校企合作企業(yè)和非校企合作企業(yè)的就業(yè)質(zhì)量。

2.4.1 就業(yè)質(zhì)量評價

如表1所示，各評價指標(biāo)的權(quán)重超過0.1的分別是健康影響(0.159)、工資福利(0.136)、興趣匹配(0.111)、專業(yè)對口(0.104)，其他指標(biāo)權(quán)重都小于0.1，特別是工作地點(0.071)和工作環(huán)境(0.068)的權(quán)重最小。由此看見，對高職學(xué)生而言，為實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，優(yōu)先選擇對身體健康的影響小、工資福利高、興趣匹配度高并且專業(yè)對口的工作，工作地點和工作環(huán)境對就業(yè)質(zhì)量影響小。

2.4.2 現(xiàn)代學(xué)徒制與訂單班就業(yè)質(zhì)量的比較

本次調(diào)查在湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)學(xué)生中展開，該專業(yè)的大三學(xué)生可以選擇在上學(xué)期加入訂單班進行企業(yè)實習(xí)。對現(xiàn)代學(xué)徒制班與訂單班學(xué)生就業(yè)質(zhì)量進行比較，現(xiàn)代學(xué)徒制班和訂單班就業(yè)質(zhì)量綜合得分平均值分別為0.48和0.46(見表2)，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的就業(yè)質(zhì)量略高于訂單班。

表2 同一時點的就業(yè)質(zhì)量比較

2.4.3 現(xiàn)代學(xué)徒制留存學(xué)生和離職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的比較

根據(jù)校企生三方簽訂的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)協(xié)議，本調(diào)查樣本的學(xué)徒可以在畢業(yè)后自由選擇就業(yè)企業(yè)，因此進一步調(diào)研了解現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)生在畢業(yè)前后的職業(yè)選擇和就業(yè)質(zhì)量。由表3可以看出，現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)生的就業(yè)留存率為66%，就業(yè)留存情況較好。同時，就業(yè)留存學(xué)生即一直在合作企業(yè)就業(yè)的學(xué)生，就業(yè)質(zhì)量最高評價得分為0.58；而離職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評分均較低，在離職前為0.29，離職后為0.31。從各評價指標(biāo)來看，留存學(xué)生的得分均高于離職學(xué)生。由此可見，現(xiàn)代學(xué)徒制班的留存學(xué)生就業(yè)質(zhì)量遠(yuǎn)高于離職學(xué)生，基本實現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)。而離職學(xué)生可能由于短時間內(nèi)無法適應(yīng)企業(yè)工作，就業(yè)質(zhì)量較低。

表3 不同時間點的現(xiàn)代學(xué)徒制就業(yè)質(zhì)量比較

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論與分析

文章通過構(gòu)建高質(zhì)量就業(yè)評價指標(biāo)體系，利用熵權(quán)法確定指標(biāo)權(quán)重，對湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量進行分析，得出如下結(jié)論：

3.1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制能實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，但與訂單班相比優(yōu)勢不明顯

現(xiàn)代學(xué)徒制為高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)提供了有效途徑，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)進一步促進了現(xiàn)代學(xué)徒制的實施?，F(xiàn)代學(xué)徒制和訂單班人才培養(yǎng)都是通過校企合作進行，但現(xiàn)代學(xué)徒制較訂單班提前1～2年介入到人才培養(yǎng)過程中，結(jié)合上文分析來看，現(xiàn)代學(xué)徒制未能發(fā)揮先發(fā)優(yōu)勢，在實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)方面有待提升。現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)生和家長層面的認(rèn)可度不高，以及受實施過程中的政策變化、企業(yè)戰(zhàn)略調(diào)整和疫情影響，使得現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)教融合深度不夠，優(yōu)勢不明顯，成為未來現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中要解決的重要問題。

3.1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制留存率較高，留存學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的就業(yè)留存率較高，對企業(yè)發(fā)展和高校就業(yè)起著積極作用，連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點取得了一定的成果，可以為后續(xù)其他專業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)提供借鑒。從留存學(xué)生和離職學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量綜合得分來看，留存學(xué)生實現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)，綜合得分和各單項指標(biāo)評價遠(yuǎn)高于離職學(xué)生。對其原因進行分析發(fā)現(xiàn)，留存學(xué)生認(rèn)同企業(yè)文化，適應(yīng)企業(yè)工作，在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中已經(jīng)做好職業(yè)生涯規(guī)劃，形成良好的職業(yè)觀，并且在企業(yè)實踐中一步步將職業(yè)規(guī)劃轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實；離職學(xué)生普遍缺乏對工作的適應(yīng)性，沒有堅定的職業(yè)信念，進而離職開始新工作，也往往未能實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。以上問題也為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的后續(xù)實施提供了決策層面的參考。

3.2 建議

3.2.1 進一步深化和落實現(xiàn)代學(xué)徒制的頂層設(shè)計

借鑒前期訂單班和現(xiàn)代學(xué)徒制試點的經(jīng)驗，科學(xué)合理設(shè)計現(xiàn)代學(xué)徒制方案，從橫向一體化和縱向一體化設(shè)計兩個方面進行設(shè)計。第一，橫向一體化設(shè)計要協(xié)同學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生(家長)的需求，實現(xiàn)各方利益最大化。學(xué)校要深入調(diào)研企業(yè)和學(xué)生需求，在現(xiàn)代學(xué)徒制實施中做好政策支持和制度保障，充分激發(fā)學(xué)生的能動性，推動企業(yè)全方面參與現(xiàn)代學(xué)徒制，做好現(xiàn)代學(xué)徒制的落地和跟蹤評價工作。企業(yè)要解放思想，強化育人主體地位，做好師傅的推薦和課程資源的設(shè)計，跟蹤學(xué)生實踐情況并及時向?qū)W校反饋，并為學(xué)生提供相應(yīng)的保障和激勵措施。學(xué)生要深刻意識到學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，做好理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)實踐，并就存在問題及時向?qū)W校和企業(yè)反饋，做有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)拇髮W(xué)生和企業(yè)員工。第二，縱向一體化要充分考慮高職學(xué)生的特點，分階段層層遞進地安排現(xiàn)代學(xué)徒制課程和實踐。課程方面，第一學(xué)年以學(xué)校課程為主、企業(yè)課程為輔，第二學(xué)年把學(xué)校、企業(yè)課程均分，第三學(xué)年以企業(yè)課程為主，學(xué)校課程為輔；實踐方面，在第一學(xué)期安排企業(yè)文化認(rèn)知，第二學(xué)期安排崗位認(rèn)知，第三、四學(xué)期安排企業(yè)見習(xí)，第五學(xué)期安排企業(yè)輪崗實踐，第六學(xué)期安排企業(yè)頂崗實習(xí)。

3.2.2 深入實施課程思政，校企協(xié)同構(gòu)建立體化育人格局

現(xiàn)代學(xué)徒制留存學(xué)生普遍實現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)，而離職學(xué)生由于各種原因就業(yè)質(zhì)量較低。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)將立德樹人融入教育教學(xué)和實訓(xùn)實踐各環(huán)節(jié)，校企協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同感和對專業(yè)的感知，加強職業(yè)教育和職業(yè)引導(dǎo)，幫助學(xué)生做好學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。結(jié)合專業(yè)特色，挖掘?qū)I(yè)育人元素，在人才培養(yǎng)中融入課程思政，構(gòu)建立體化育人格局，實現(xiàn)知識傳授、技能訓(xùn)練和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一。以思政引領(lǐng)專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生做事先做人。關(guān)心每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展，及時給予指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和職業(yè)觀，在企業(yè)實踐中磨煉意志，錘煉品質(zhì)，形成良好的就業(yè)能力。加強優(yōu)秀學(xué)徒的案例宣傳，以身邊的就業(yè)案例展示現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢，激勵學(xué)生，創(chuàng)造思政育人的良好局面。

4 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。通過現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)，高職院校為社會輸送了大量的技術(shù)技能型人才。以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)學(xué)生為樣本的實證分析，充分說明現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式對高職院校學(xué)生就業(yè)有較好的影響，能夠提升就業(yè)質(zhì)量。但仍需進一步研究現(xiàn)代學(xué)徒制促進就業(yè)的內(nèi)在機理，為后續(xù)現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐提供理論支撐。