劉榮玄

(江西新能源科技職業(yè)學(xué)院，江西 新余 383000)

0 引言

2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)在北京召開(kāi)，開(kāi)啟了我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)新征程。黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育寄予厚望，希望職業(yè)學(xué)校加快培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為我國(guó)的技能型社會(huì)建設(shè)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)秀人才[1]。高職院校應(yīng)不負(fù)黨和國(guó)家寄予的厚望，勇?lián)姑?，深刻認(rèn)識(shí)職業(yè)教育與普通教育屬不同類型但同等重要的教育，深刻認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的特殊性，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作建設(shè)，貫徹執(zhí)行理學(xué)一體、育訓(xùn)結(jié)合原則，深入認(rèn)識(shí)工學(xué)結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)的重要性。然而，在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，部分民辦高職院校由于主客觀原因未能突顯職業(yè)教育的特殊性，教學(xué)內(nèi)容偏重理論。分析導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因，主要是：辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)踐教學(xué)難以展開(kāi)；師資力量薄弱，“雙師型”教師缺乏；重理論輕實(shí)踐，忽視技能培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離；對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育理念認(rèn)識(shí)不夠等。這些主客觀原因嚴(yán)重影響技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須加以重視并改進(jìn)。高職院校應(yīng)重視理實(shí)一體化教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化模擬實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，落實(shí)學(xué)生專業(yè)培訓(xùn)和頂崗實(shí)踐計(jì)劃，幫助學(xué)生掌握職業(yè)技術(shù)，熟悉技術(shù)技能、成為技術(shù)技能人才。這也是高職學(xué)生對(duì)學(xué)校的基本訴求，學(xué)生希望自己能在學(xué)校習(xí)得專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能，能在學(xué)校的安排下進(jìn)入生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)習(xí)技術(shù)操作，打磨自己的實(shí)踐技能，獲得一技之長(zhǎng)。學(xué)生的訴求也是國(guó)家對(duì)高職院校提出的辦學(xué)要求，國(guó)家要求高職院校不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

1 課堂教學(xué)偏重理論的問(wèn)題分析

1.1 辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足

一些民辦高等職業(yè)院校課堂教學(xué)內(nèi)容泛理論化。學(xué)生在校的多數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間基本是在教室度過(guò)，培養(yǎng)方案中理論課占比較大、課時(shí)安排較多、強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的精講、細(xì)講、深度解讀、全面講解。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因之一是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。理論教學(xué)相比實(shí)踐教學(xué)投入少、成本低，理論教學(xué)只需教師借用簡(jiǎn)單教具，使用現(xiàn)有的教室和設(shè)備就能實(shí)現(xiàn)，而實(shí)踐教學(xué)則需要有廣闊的實(shí)訓(xùn)基地，需要有相對(duì)齊全的儀器設(shè)備，需要有能滿足學(xué)生使用的數(shù)量足夠的器械，而且學(xué)生實(shí)踐時(shí)還需要消耗一定數(shù)量的物資，這些都需要投入資金。實(shí)踐教學(xué)除了需要學(xué)生在學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地模擬生產(chǎn)服務(wù)場(chǎng)景外，還要將學(xué)生送到生產(chǎn)服務(wù)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)，這就需要學(xué)校走向社會(huì)與有關(guān)企業(yè)建立校企合作。沒(méi)有行業(yè)企業(yè)的參與是辦不好職業(yè)教育的[2]。而且這種合作不能停留在表面，需要達(dá)到一定的融合深度，盡可能讓企業(yè)成為學(xué)校的實(shí)踐場(chǎng)所、學(xué)校成為企業(yè)的培訓(xùn)基地，這樣才能使實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。然而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要一環(huán)是妥善解決好利益的分配問(wèn)題，學(xué)校需要讓利于企業(yè)，需要向企業(yè)投入適量的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，需要承擔(dān)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中所造成的物質(zhì)損失等。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，也是基本路徑，基于產(chǎn)業(yè)鏈來(lái)實(shí)施針對(duì)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在生產(chǎn)服務(wù)實(shí)踐中向?qū)W生傳授理論知識(shí)，將理論知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為職業(yè)院校學(xué)生的訴求。但是一些民辦高職院校由于資金缺乏，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的這一訴求，所執(zhí)行的“產(chǎn)教融合”是應(yīng)付性的、表面化的、缺少實(shí)際內(nèi)容。這是導(dǎo)致民辦高職院校教學(xué)內(nèi)容偏重理論的原因，即根源還是缺乏經(jīng)費(fèi)。對(duì)部分民辦高職院校辦學(xué)資金不足的原因進(jìn)行分析，主要有：一方面是各級(jí)政府扶助民辦高職院校辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)有限，民辦院校主要依靠收取學(xué)生學(xué)費(fèi)等來(lái)維持學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)；另一方面是院校從學(xué)生身上收取的費(fèi)用中有一部分還要?jiǎng)潥w到辦學(xué)者設(shè)定的資本積累中，也就是辦學(xué)者收回成本、提取利潤(rùn)、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模等所需的那部分經(jīng)費(fèi)；除此之外，民辦高職院校很少得到橫向經(jīng)費(fèi)的支持。因此，民辦高職院校投入內(nèi)涵式發(fā)展的建設(shè)資金非常有限，導(dǎo)致設(shè)施設(shè)備、儀器材料、實(shí)訓(xùn)基地、校企合作、產(chǎn)教融合等方面的建設(shè)資金短缺，使實(shí)踐教學(xué)舉步維艱，理論教學(xué)就成了替補(bǔ)。

1.2 師資力量薄弱

師資力量薄弱也是導(dǎo)致民辦高職課堂教學(xué)偏重理論的原因之一。民辦高職院校的教師主要來(lái)自三個(gè)渠道，一是聘請(qǐng)從普通高校退休的教師，這部分教師具有較豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、具備較高的職稱、能夠直接投入理論課教學(xué)，但缺少職業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不具有“雙師型”教師資格、思想相對(duì)守舊；二是招聘從普通本科高校畢業(yè)的學(xué)生，這部分教師中多數(shù)是本科生、碩士研究生極少、博士研究生幾乎沒(méi)有，這些教師普遍有相對(duì)豐富的理論知識(shí)、能夠適應(yīng)時(shí)代變化、有上進(jìn)心、思想活躍，但他們普遍缺少高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖然了解傳統(tǒng)理論教學(xué)基本方法，但不善于選擇適合高職教育的教學(xué)方法，較難勝任職業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；三是招聘企事業(yè)單位退休人員作為兼職教師，他們多數(shù)沒(méi)有學(xué)校教學(xué)經(jīng)歷，教學(xué)能力、教學(xué)水平和教改意識(shí)相對(duì)較差。

總體而言，民辦高職院校的師資隊(duì)伍穩(wěn)定性不高、實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)，“雙師型”教師缺乏，有職教經(jīng)驗(yàn)的教師較少，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)舉步維艱，課堂教學(xué)偏重理論成了“常態(tài)”。

1.3 重理論研究輕應(yīng)用研究

一些民辦高等職業(yè)院校熱衷于理論研究，投入力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)應(yīng)用研究，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的。一方面，理論研究成本低，而應(yīng)用研究投入大；理論研究見(jiàn)效快，而應(yīng)用研究見(jiàn)效慢；理論研究周期短，而應(yīng)用研究周期長(zhǎng)；理論研究務(wù)虛，容易出成果，而應(yīng)用研究務(wù)實(shí)，很難出成果。因此理論研究有利于學(xué)校宣傳，擴(kuò)大學(xué)校影響，引起社會(huì)關(guān)注，從而吸引考生注意，利于學(xué)校招生、多招生、招好生。另一方面，學(xué)校缺乏進(jìn)行應(yīng)用研究的客觀環(huán)境，缺少應(yīng)用型研究人才，不具備進(jìn)行應(yīng)用研究的條件，關(guān)鍵是學(xué)校沒(méi)有足夠資金投入技術(shù)革新、產(chǎn)品改進(jìn)、服務(wù)提升方面。學(xué)校的應(yīng)用研究只是泛泛而談，而理論研究卻成了專任教師科研的主要任務(wù)，以科研促教學(xué)的路徑導(dǎo)致教學(xué)偏重理論。

1.4 教學(xué)內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)

一些民辦高職院校教學(xué)內(nèi)容偏重理論，具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)偏離，有的教師沒(méi)有認(rèn)真研究該課程的教學(xué)目標(biāo)，憑自己幾年或十幾年或幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照教材中的內(nèi)容編排順序，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，忽略職業(yè)教育課堂教學(xué)的基本要求，脫離實(shí)際講理論，采用填鴨式方法向?qū)W生灌輸知識(shí)，理論教學(xué)沒(méi)有充分迎合市場(chǎng)需要；教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用的吻合度不夠，科學(xué)知識(shí)與技術(shù)技能的相關(guān)性差，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中難以聯(lián)想并應(yīng)用所需的專業(yè)知識(shí)，選擇合適的實(shí)踐路徑，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

1.5 現(xiàn)代職業(yè)教育思想缺乏

一些民辦學(xué)校的教師教育意識(shí)陳舊，缺乏現(xiàn)代職業(yè)教育思想。他們把按時(shí)完成“書(shū)本知識(shí)”的教學(xué)作為自己的教書(shū)目標(biāo)，把教書(shū)當(dāng)成向?qū)W生輸送知識(shí)的職業(yè)，認(rèn)為只要將書(shū)本知識(shí)盡可能地全面地灌輸給學(xué)生，就算完成了自己的教書(shū)育人任務(wù)。教師的這種行為，實(shí)際上忽視了高職教育所具有的特殊性，忽視了高職教育人才培養(yǎng)應(yīng)具有的職業(yè)性，忽視了高職教育培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)擁有的技能性，忽視了高職教育承擔(dān)的培養(yǎng)高級(jí)技工、能工巧匠、大國(guó)工匠的使命。他們片面地將理論知識(shí)中心化，從知識(shí)的起源、衍生，講到知識(shí)的內(nèi)涵、發(fā)展，忽視了高職教育與普通本科教育的區(qū)別。高職教育是以資格論證為主的應(yīng)用型教育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)、技能、創(chuàng)新，開(kāi)展應(yīng)用性操作，普通本科教育是以學(xué)位論證為主的理論研究型教育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的起源、發(fā)展、延伸，開(kāi)展學(xué)術(shù)性研究。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論探究、科學(xué)研究不是他們的主要任務(wù)，他們對(duì)理論知識(shí)只要知道其本意，知道將其轉(zhuǎn)化為技術(shù)，知道在生產(chǎn)服務(wù)中進(jìn)行職業(yè)技術(shù)操作，做出合格產(chǎn)品，做到優(yōu)質(zhì)服務(wù)就可以了，他們的重要任務(wù)是將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能，熟練掌握技術(shù)操作，練就出一手精湛的手藝，這也是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)。如今，一些高職院校教師的教育意識(shí)與職業(yè)教育本意相悖，致使高職課堂教學(xué)內(nèi)容偏重理論。

2 課堂教學(xué)偏重理論的糾偏策略

國(guó)家把發(fā)展職業(yè)教育作為緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的關(guān)鍵策略，是因?yàn)橐ㄟ^(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)大量的職業(yè)技術(shù)人才，以改變當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)所面臨的“技工荒”、高技能人才供不應(yīng)求的局面。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，也是基本路徑；校企合作是職業(yè)院校辦學(xué)的基本模式，要引企入校，引校入企，把學(xué)校辦成企業(yè)的培訓(xùn)基地，把企業(yè)辦成學(xué)校的實(shí)踐基地，讓學(xué)生在校企合作中學(xué)到真本事[4]。因此，高職院校應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育所擔(dān)負(fù)的使命、本質(zhì)特征和基本模式，以及社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值呼喚，貫徹理實(shí)一體原則，促使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，確保學(xué)生能充分享受實(shí)踐教學(xué)；提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)到一技之長(zhǎng)，才能完成國(guó)家賦予的使命。為此，高職院校需進(jìn)行必要的教學(xué)改革。

2.1 理實(shí)一體化，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)

職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在就業(yè)，高等職業(yè)教育是為就業(yè)服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)從“好就業(yè)”向“就好業(yè)”的轉(zhuǎn)變的教育。因此，高等職業(yè)院校要以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐技能教學(xué)，也就是說(shuō)要培養(yǎng)能為企業(yè)“做事情”，能在車(chē)間“做產(chǎn)品”，能在一線“搞革新”，能為社會(huì)“做貢獻(xiàn)”的應(yīng)用型人才；要針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)的需要、生產(chǎn)服務(wù)企業(yè)的需要、全產(chǎn)業(yè)鏈的需求、建設(shè)技能型社會(huì)的要求，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件、設(shè)施設(shè)備、師資隊(duì)伍、教學(xué)特色等實(shí)際情況，細(xì)化理實(shí)一體化教學(xué)。

首先，定位教師的教學(xué)重心，從傳授課本知識(shí)為主的理論教學(xué)，向傳授技術(shù)技能為主的實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)移，這就要求高職教師不僅要有講授理論知識(shí)的水平，更重要的是要具備指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作的能力，能聯(lián)系實(shí)際講理論，具有在生產(chǎn)服務(wù)一線一邊動(dòng)手操作機(jī)器設(shè)備，一邊向?qū)W生講解理論知識(shí)的能力，進(jìn)行產(chǎn)教融合。那些習(xí)慣講理論的教師，應(yīng)盡快提升自身的綜合素質(zhì)，尤其是動(dòng)手操作能力、實(shí)踐教學(xué)能力，熟悉所教專業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)全流程，盡早成為“雙師型”教師。其次，隨著教師教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，學(xué)生的認(rèn)知核心也要相應(yīng)地發(fā)生變化，從以掌握理論知識(shí)為主向以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)踐操作、技術(shù)應(yīng)用為重點(diǎn)的方向轉(zhuǎn)變。比如高職院?？捎残砸?guī)定高職學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)期內(nèi)達(dá)到院校規(guī)定的某專業(yè)應(yīng)達(dá)到的各項(xiàng)技術(shù)能力指標(biāo)，并要求學(xué)生在校期間獲取相應(yīng)專業(yè)的相關(guān)技術(shù)“資格證書(shū)”，未達(dá)標(biāo)的高職學(xué)生不允許畢業(yè)。從制度層面促使高職學(xué)生將學(xué)到的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用，真正做到理實(shí)一體化。

2.2 重視教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生實(shí)踐技能水平

高職院校要始終堅(jiān)持以實(shí)踐為主體，理論為基礎(chǔ)的辦學(xué)原則。理論知識(shí)是高職學(xué)生掌握職業(yè)技術(shù)、開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用、提高職業(yè)技能的基礎(chǔ)，是高職學(xué)生獲取新知識(shí)、走向社會(huì)自我學(xué)習(xí)、夯實(shí)技術(shù)技能、獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉，也是推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革，社會(huì)公共服務(wù)提質(zhì)增效的法寶，還是學(xué)生成為技術(shù)能手、能工巧匠、大國(guó)工匠的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高職學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用、技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)是他們必須具備的本領(lǐng)，是衡量高職畢業(yè)生質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，也是高職學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展和成才的根基。因此，理論知識(shí)和技術(shù)技能對(duì)于高職學(xué)生而言兩者缺一不可，科學(xué)處理這兩者的關(guān)系，區(qū)別于普通本科教育，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用是生產(chǎn)服務(wù)企業(yè)、就業(yè)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高職院校的基本要求，是高職院校生存、發(fā)展、強(qiáng)大，成為名校的根基，也是高職院校的辦學(xué)主旨。

目前，一些民辦高職院校存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，針對(duì)這一問(wèn)題，建議高職院校在培養(yǎng)方案上要大量增加學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間，合理壓縮理論教學(xué)時(shí)間，讓高職學(xué)生將在校的大多數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間花在實(shí)踐應(yīng)用上，將學(xué)習(xí)重心放在技術(shù)技能提高上。其次，在課程設(shè)置上學(xué)校需精心策劃，盡量少開(kāi)與學(xué)生專業(yè)、職業(yè)和技能相關(guān)性不大的理論課，為滿足不同學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和發(fā)展空間，可將這些課程作為公選課來(lái)開(kāi)。盡可能多地增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟知識(shí)意義、理解知識(shí)的奧秘，讓學(xué)生在產(chǎn)教融合、頂崗實(shí)踐中掌握知識(shí)的應(yīng)用。高職院校對(duì)必須要開(kāi)的理論課也不能像普通高校那樣安排過(guò)多的課時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)壓縮理論授課時(shí)間，保證教師有時(shí)間將知識(shí)原理、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用及知識(shí)與實(shí)踐的相關(guān)性講清楚，不必刻意要求學(xué)生去追求知識(shí)的“深、透、全、細(xì)”，只要學(xué)生掌握的知識(shí)有用、夠用、會(huì)用、好用就行。要讓學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到能夠指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用的理論知識(shí)、技能要領(lǐng)、相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)；讓學(xué)生將更多的時(shí)間用在實(shí)訓(xùn)上，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間在實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)一線和企業(yè)車(chē)間實(shí)現(xiàn)知識(shí)向應(yīng)用的轉(zhuǎn)化；讓學(xué)生有充分的時(shí)間在技術(shù)上追求熟練、精湛、創(chuàng)新；讓實(shí)踐課程成為高職學(xué)生的主干課程，理論課程成為高職學(xué)生的基礎(chǔ)課程。

2.3 重視校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

高職院校應(yīng)當(dāng)加大投入，建設(shè)儀器設(shè)備相對(duì)齊全和數(shù)量足夠、場(chǎng)地寬廣，能滿足在校生實(shí)踐應(yīng)用需要的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)基地。當(dāng)前，一些民辦高等職業(yè)院校的產(chǎn)教融合、校企合作層次低、表面化，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的幾年中很少走出校門(mén)深入生產(chǎn)服務(wù)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，很少深入生產(chǎn)服務(wù)車(chē)間體驗(yàn)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用、提升技能，也很少走上生產(chǎn)一線操作產(chǎn)品加工，導(dǎo)致他們所學(xué)到的知識(shí)還停留在理論上，或者只是在短暫的幾周實(shí)訓(xùn)時(shí)找到了一點(diǎn)對(duì)知識(shí)應(yīng)用的感覺(jué)，職業(yè)技術(shù)操作能力不能得到很好實(shí)踐。學(xué)生不能接觸到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)崗位的真實(shí)環(huán)境，嚴(yán)重制約了學(xué)生動(dòng)手能力的提高。建議高職院校建立相對(duì)完善的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。

2.4 加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力

崗位培訓(xùn)指的是學(xué)校為使學(xué)生更好地適應(yīng)市場(chǎng)要求所提供的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。崗位培訓(xùn)的重點(diǎn)不僅僅是提升學(xué)生動(dòng)手能力，使他們熟練掌握崗位技能，更重要的是要給學(xué)生信息反饋，讓他們知道專業(yè)技能的重要性，以及社會(huì)、企業(yè)、公司需要哪種類型的人才。專業(yè)崗位培訓(xùn)能讓學(xué)生提高對(duì)實(shí)踐能力重要性的認(rèn)知，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中重視實(shí)踐，主動(dòng)提升自我的專業(yè)技能。專業(yè)崗位培訓(xùn)在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)應(yīng)重視學(xué)生的“軟實(shí)力”提升，強(qiáng)化學(xué)生重視實(shí)踐能力的意識(shí)。

2.5 實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)制度，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

企業(yè)往往追求利益最大化，出于這種目的，他們?cè)谡衅讣夹g(shù)人才時(shí)，總希望招聘來(lái)的學(xué)生能夠直接上崗操作機(jī)器設(shè)備，從事生產(chǎn)服務(wù)。而學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、模擬課堂等，無(wú)論條件多好，設(shè)計(jì)多合理，環(huán)境多逼真，都只能模擬企業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)崗位環(huán)境，無(wú)法與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)服務(wù)環(huán)境相比較。因此，讓學(xué)生在校期間盡量多接觸生產(chǎn)一線、生產(chǎn)服務(wù)場(chǎng)景是很有必要的。頂崗實(shí)習(xí)就是一個(gè)好途徑。學(xué)校指派實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，由教師帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)，讓學(xué)生從事企業(yè)工人所做的工作；帶隊(duì)教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全生產(chǎn)教育，提醒學(xué)生在生產(chǎn)過(guò)程中注意避免事故；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)操作，幫助學(xué)生解決生產(chǎn)中遇到的技術(shù)問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)崒?shí)在在地體驗(yàn)到生產(chǎn)服務(wù)過(guò)程中所用到的理論知識(shí)與實(shí)踐技能。為保證學(xué)生能在畢業(yè)前體驗(yàn)生產(chǎn)服務(wù)，能使學(xué)生有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的、條件較好、長(zhǎng)效性的頂崗實(shí)踐基地，高職院校應(yīng)走向社會(huì)，引企入校，校企合作，將學(xué)校辦成企業(yè)的培訓(xùn)基地，使企業(yè)成為學(xué)生的實(shí)踐基地，讓校企合作反哺教學(xué)[5]，讓學(xué)生在合作中學(xué)到真本事。

3 結(jié)語(yǔ)

辦好職業(yè)教育，培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為建設(shè)我國(guó)技能型社會(huì)提供足夠的人力資源，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提高提供優(yōu)秀技術(shù)人才，這是黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育寄予的厚望。職業(yè)院校應(yīng)不辱使命，踐行職業(yè)教育宗旨，辦好職業(yè)教育。為此，職業(yè)院校要加大資金投入，改善辦學(xué)條件，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；要完善師資準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，提高師資隊(duì)伍水平；要加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需的、能為企業(yè)所用的、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型人才；要加快實(shí)訓(xùn)模擬基地建設(shè)，確保學(xué)生有實(shí)踐場(chǎng)地，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)，學(xué)到一技之長(zhǎng)；要努力為學(xué)生創(chuàng)造頂崗實(shí)踐和專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生打磨自己的技術(shù)。職教管理者要深刻認(rèn)識(shí)職業(yè)教育與普通教育屬不同類型但同等重要的教育，努力打造屬于自己的特色，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊性、職業(yè)性、技術(shù)性，在實(shí)踐教學(xué)中，把學(xué)校辦成企業(yè)、把教室當(dāng)成車(chē)間、把課堂比照工段、把學(xué)生視為產(chǎn)品，以此來(lái)規(guī)劃學(xué)校的人才培養(yǎng)、建設(shè)發(fā)展。職教教師要努力提高自己的專業(yè)水平和實(shí)踐教學(xué)能力，成為“雙師型”教師是職教教師的基本要求；深刻領(lǐng)悟現(xiàn)代職業(yè)教育理念，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系；以企業(yè)“師傅”的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，將學(xué)生視為“徒弟”，將教案視為“圖紙”，將教學(xué)視為“生產(chǎn)”，圍繞“專業(yè)技術(shù)”這一教學(xué)主線實(shí)施理實(shí)一體教學(xué)，努力完成職業(yè)教育擔(dān)負(fù)的人才培養(yǎng)重任。