李海軍，衛(wèi)彩霞

(黑龍江生物科技職業(yè)學院,哈爾濱 150025)

0 引言

立德樹人的成效是檢驗高校工作的重要標準。2020年教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知(教高〔2020〕3號)指出要全面推進課程思政建設，要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構建全員全程全方位育人大格局[1]。

高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的德技并修高素質技術技能人才使命。實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，必須堅持育人為本，德育為先，大力加強學生思想政治教育[2]。為此，必須構建好高職院校課程思政教育教學體系，探索行之有效的課程思政教學方法，建立符合時代要求的育人機制，這不僅是新時代、新形勢對高職院校提出的新要求，也是高職院校完成培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的重要保證。結合高職院校自身特點，在實踐研究的基礎上，建成了“12345”課程思政教育教學體系。

1 “12345”課程思政教育教學體系基本內涵

“12345”課程思政教育教學體系，即“一個核心、兩條主線、三個層面、四項標準、五大工程”的課程思政教育教學體系。一個核心，以立德樹人為核心。兩條主線，形成黨政齊抓共管、雙線并行、相互融合的體制機制。一條主線是學院黨委書記、部門黨支部書記、全體黨員。另一條主線是學院院長、部門負責人、全體職工。通過黨政聯(lián)席會議保證黨的路線、方針、政策和黨政決議決定的貫徹落實。三個層面，即學校層面、專業(yè)層面、教學層面。學校層面(宏觀層面)建立產教融合管理體制；專業(yè)層面(中觀層面)建立校企合作辦學模式；教學層面(微觀層面)建立工學結合的課程教學體系。最終實現(xiàn)學校層面三條線、專業(yè)層面三結合、課程層面三融入。四項標準，制定并頒布了《黑龍江生物科技職業(yè)學院課程思政示范專業(yè)建設標準》《黑龍江生物科技職業(yè)學院課程思政示范課程建設標準》《黑龍江生物科技職業(yè)學院課程思政教學團隊標準》《黑龍江生物科技職業(yè)學院課程思政教學名師標準》等基本標準。五大工程，圍繞立德樹人根本任務，實施課程思政教學體系建設工程、課程思政優(yōu)質資源共享工程、課程思政教師素養(yǎng)提升工程、課程思政教育質量評價工程、課程思政改革創(chuàng)新保障工程。

2 “12345”課程思政教育教學體系實踐

2.1 瞄準育人宗旨，培育時代新人

國無德不興，人無德不立。習近平指出：“高校立身之本在于立德樹人”。課程思政建設是一項基礎工程，是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措[3]。充分發(fā)揮學院黨組織的政治核心作用，切實提高政治站位和思想認識，做好頂層設計，全面規(guī)劃，循序漸進，以點帶面，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，使各類課程與思政課程形成協(xié)同效應，構建全員全程全方位育人大格局。

2.1.1 充分發(fā)揮教師隊伍“主力軍”作用，做到育人先育己

古人云：“師者，人之模范也?！弊鳛橐幻處煟胗吮叵扔?。堅持教育者先受教育，是課程思政建設中最重要、居于統(tǒng)領地位的原則。發(fā)揮教師隊伍“主力軍”作用要做好三個“提升”：

首先，提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。“學高為師，德高為范”，作為一名教師，除了要有過硬的專業(yè)技術知識，更需要有較高的道德修養(yǎng)，引導教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育人。

其次，提升教師育人的思想自覺。每門課程都蘊含著豐富的思政元素，這些思政資源不是直接顯露在課程內容之中，而是蘊含在各個知識點的背后，隱含在科學理論的深處，需要教師主動去發(fā)掘、加工和利用。

最后，提升教師育人的綜合能力。通過開展課程思政建設專題培訓，課程思政教學名師、教學團隊培育，舉辦課程思政專項教學競賽或教學設計大賽，將課程思政納入教師崗前培訓、在崗培訓和師德師風、教學能力專題培訓等活動中，提高教師課程思政育人能力。

2.1.2 時刻堅守課程建設“主戰(zhàn)場”，鞏固課程基礎地位

課程思政建設的目標是實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和思想引領的統(tǒng)一。課程思政是以課程為依托的教育模式，建設的基礎在課程，課程是育人的“主戰(zhàn)場”。

首先，結合高職教育特點我們全面修訂了課程標準，在“融入”上下功夫，深入挖掘各門課程的“思政元素”，將政治立場和國家意識、品德修養(yǎng)和人格養(yǎng)成、學術志向和專業(yè)倫理等思政教育元素潤物無聲地融入到各類課程之中。

其次，充分發(fā)揮課程思政示范課的引領作用，通過公開課觀摩教學、磨課等形式組織教師研討交流，相互學習、相互借鑒、取長補短，把課程思政建設做實、做細、做活，推動課程思政全覆蓋。

最后，組織開展課程思政教改項目的立項、開題、研討等工作，形成“理論—實踐—理論”反復提升的過程，推動課程思政向縱深發(fā)展。

2.1.3 堅決用好課堂教學“主渠道”，提升課堂育人實效

習近平強調：“要用好課堂教學這個主渠道”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[4]。組織課程教學團隊共同制定課程標準，并在課程目標設計、教材編審選用、教案課件編寫等方面下功夫，認真提煉課程思政元素并把握好思政元素融入的節(jié)點和時機，探索有效融入方式和渠道，在潛移默化中對學生進行思政教育。統(tǒng)籌線上線下教學資源，將立德樹人深植于課堂，大力推進混合式、問題式、啟發(fā)式、案例式、項目式、討論式教學，根據(jù)每門課特點探索運用情境教學、角色扮演、榜樣示范等多元教學方式，廣泛組織開展大講堂、社會實踐、志愿服務等第二課堂活動，實現(xiàn)課堂教學與第二課堂相統(tǒng)一。深入推進現(xiàn)代信息技術在課程思政教學中的應用，用好網絡語言、網絡手段、網絡文化，增強課程思政的傳播力、吸引力和感召力。

2.2 構建體制機制，促進教學改革

課程思政是高職院校落實立德樹人根本任務的內在要求，是牢牢把握意識形態(tài)話語權的關鍵，更是構建大思政育人格局、提升學校人才培養(yǎng)質量的重要渠道。

2.2.1 抓機制建設，黨政齊抓共管謀發(fā)展

學院成立了課程思政工作領導小組，建立黨委統(tǒng)一領導、黨政部門和各教學單位協(xié)同配合的工作機制，統(tǒng)籌推進課程思政教育教學改革。組長由黨委書記、院長擔任，副組長由黨委副書記、分管教學副院長擔任，成員有教務處、組織人事處、團委學生工作部、宣傳部、思政部負責人及系(部)黨政負責人[5]。領導小組下設辦公室，辦公室設在教務處。充分發(fā)揮高職院校校企合作、產教融合的優(yōu)勢，形成一體化課程思政教育教學體系。學院黨委切實擔負起主體責任，抓住制約課程思政建設的突出問題，在隊伍建設、支持保障等方面采取有效措施，為課程思政建設保駕護航。教務處牽頭抓總，相關部門聯(lián)動、系(部)推動落實，形成自身特色鮮明的課程思政工作機制，實現(xiàn)了黨務工作與政務工作的和諧統(tǒng)一。

2.2.2 抓制度建設，部門協(xié)同推進增實效

學校制定并印發(fā)了《黑龍江生物科技職業(yè)學院課程思政建設工作實施方案》《加強課程建設進一步提升我院學生核心素養(yǎng)的實施意見》等文件。實施《院系兩級領導深入基層聯(lián)系學生工作方案》和學院領導“巡課制”、系(部)領導“聽課制”。完善了院系兩級督導制度、督導評價體系和學生信息員座談會反饋制度。教務處、科研處、教師發(fā)展中心在教學成果評定、教科研立項、精品在線開放課程建設、教師教學能力比賽等方面給予重點支持。同時，將課程思政作為建設高水平人才培養(yǎng)體系的重要方面，與“雙高”建設工作、“雙論證”工作、文明校園標兵建設工作、黨政年度重點工作等績效考核結合起來。把教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培養(yǎng)的重要內容，與“三教”改革結合起來，做到同研究、同部署、同督查，切實將課程思政落實到課堂教學改革之中，提高課堂教學效果。

2.3 創(chuàng)新思政格局，實現(xiàn)全程育人

秉承“人人皆可成才，人人盡展其才”的職業(yè)教育理念，堅持面向人人、因材施教、知行合一，引導學生弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神，促進思想政治教育與技術技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一，不斷創(chuàng)新“三全”育人體制機制，實現(xiàn)“三條線、三結合、三融入”層層遞進的思政教育新格局。

2.3.1 學校層面形成“三條線”

學校層面“三條線”是指，一條主線，把學生思想政治教育融入從新生入學到畢業(yè)教育的“全過程”；一條明線，把思想政治教育融入教師隊伍建設、課堂教學和實踐教學等教學活動之中；一條暗線，把思想政治教育融入輔導員隊伍建設、管理制度建設、校園文化建設、學生管理等教育活動之中的大思政課程群，實現(xiàn)“三全育人”，促進學生全面發(fā)展。

2.3.2 專業(yè)層面實現(xiàn)“三結合”

專業(yè)層面“三結合”是指在社會調研的基礎上、以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，實施課程理論與實踐結合、必修課與選修課結合、基礎課與專業(yè)課和實踐課結合。深入挖掘各類課程之間的內在聯(lián)系與相互關系，逐層深入地探究課程思政元素間的邏輯關系，更好地實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

2.3.3 課程層面實現(xiàn)“三融入”

課程層面“三融入”是指在每門課程中，將“思想政治教育、態(tài)度養(yǎng)成教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”3個方面、“愛黨、愛國、愛業(yè)；忠誠、積極、負責；樂學、善思、篤行”9個素養(yǎng)和27個主要表現(xiàn)融入各門課程，構建以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“習近平新時代中國特色社會主義思想四進四信專題輔導”“形勢與政策”等思政必修課為主導的課程體系。

2.4 完善標準體系，保障育人質量

課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，建立完善的課程思政標準體系，融課程思政于人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設、課程建設、教材建設、師資隊伍建設之中，確保課程思政建設取得較好的成效。

2.4.1 課程思政融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總路線、總方針，在培育人才、開發(fā)人力、完善人格中起著凝魂聚氣的作用。將課程思政融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，才能真正實現(xiàn)高職院校肩負的人才培養(yǎng)、服務社會的重要職責。制定并實施了《黑龍江生物科技職業(yè)學院課程思政示范專業(yè)建設標準》，從40個專業(yè)中遴選出8個專業(yè)為院級課程思政示范專業(yè)。組織開展了《XXX專業(yè)教學標準》和《2020級專業(yè)人才培養(yǎng)方案》的修訂工作，將課程思政融入人才培養(yǎng)體系，確定了公共課、專業(yè)課的課程思政建設重點。根據(jù)各專業(yè)所屬大類提出了具體建設目標，形成了各具特色的工學結合人才培養(yǎng)模式，使各個專業(yè)、各門課程、各位教師都能在課程思政建設工作中找到自己的“角色”、干出自己的“特色”。真正實現(xiàn)了顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一。

2.4.2 課程思政融入課程建設

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是課程思政建設的根本依托。沒有好的課程建設，“課程思政”功能就成為無源之水、無本之木。為此，尊重課程建設規(guī)律、強化課程建設管理成為“課程思政”建設的根基。如何發(fā)揮每一門課程的育人作用，教師必須深入挖掘課程自身所蘊含的思想政治教育元素，做到教書的同時育好人。為此，制訂了課程思政示范課建設計劃和《黑龍江生物科技職業(yè)學院課程思政示范課程建設標準》，遴選出一批院級課程思政示范課并推選省級評選，有2門課程榮獲省級課程思政示范課程。舉辦了“黑龍江生物科技職業(yè)學院課程思政教學設計比賽”并推選參加省級比賽，1門課程榮獲省級特等獎、1門課程榮獲省級三等獎，推廣了先進做法和經驗。從課程的整體設計到課程的單元設計、從課程的教學方式到課程的教學方法、從課程的教學評價到有效課堂的實施，全體教師都把價值塑造內生為課程教學中有機的、不可或缺的組成部分，形成“課程門門有德育，教師人人講育人”的理念，使學生做到明大德、守公德、嚴私德。

2.4.3 課程思政融入教材、教案、課件建設

教材是課程標準的具體化，教材建設應以人才培養(yǎng)為目標，以立德樹人、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為宗旨，以質量提升為內涵，開發(fā)具有高職特色的新型活頁式、工作手冊式教材，構建全方位、立體化的教材建設體系。高職院校的教材既要體現(xiàn)課程的“思政內涵”，更要體現(xiàn)對學生“工匠精神”和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教案是教師組織教學必備的教學文件，是教師授課的重要依據(jù)，更是保證教學質量、提高課堂教學效果的基本保障。教師撰寫教案不僅要解決“講什么”的問題，更要解決“怎么講”的問題，如何將思政元素運用恰當?shù)慕虒W方法與教學手段融入教學內容與學生技能操作之中，實現(xiàn)育人目標和能力培養(yǎng)。

課件作為一種現(xiàn)代化教學手段以其直觀性、靈活性、實時性、互動性、立體化的優(yōu)勢在課堂教學中得到廣泛應用。教師可以將思政資源庫中的思政元素通過聲音、圖像、文字、視頻等媒體有機地結合起來，創(chuàng)設一個生動活潑的教學情境，讓學生在有限的課堂教學時間內不僅掌握了知識和技能，更能提升自身素質。

2.4.4 課程思政融入師資隊伍建設

教師是立教之本、興教之源，肩負著為黨育人、為國育才的使命。課程思政建設關鍵在教師。建設一支具有自覺“育德意識”和較強“育德能力”的教師隊伍，是確保所有課程“同向同行、協(xié)同育人”的人才資源保障。為此，學院組織教師參加龍江高教大講堂、職教大講堂等各種培訓，提升教師課程思政的教育教學能力；開展課程思政教改項目的研究，立項41個課題。先后制定了《黑龍江生物科技職業(yè)學院課程思政教學團隊標準》《黑龍江生物科技職業(yè)學院課程思政名師標準》，并評選出4個課程思政團隊和9名課程思政名師，其中“課程思政實踐研究教學團隊”被評為省級課程思政團隊。

2.5 建設五大工程，提高育人能力

課程思政建設是一項長期性、系統(tǒng)性工程，開展好課程思政“五大”工程建設，才能不斷提高課程思政育人能力。

2.5.1 課程思政教學體系建設工程

2020年學院制定并實施了《黑龍江生物科技職業(yè)學院課程思政教學體系建設工程》，從教學文件建設、“三教”改革到課程思政教學質量評價，進行全過程、全環(huán)節(jié)改革。

2.5.1.1 修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準

依據(jù)國家《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》，以“五育”并舉為目標，以“五愛”教育為主線，深入挖掘“紅綠藍金銀”五色教育資源和“龍江”四大精神，將課程思政建設融入人才培養(yǎng)體系。結合學院各專業(yè)所屬大類，規(guī)范不同專業(yè)的課程思政教學目標和教學要求，構建出立體化、層次化的課程思政教學體系。

2.5.1.2 創(chuàng)新課程思政教學設計和課堂革命

根據(jù)課程目標和教學內容，科學設計教學活動。通過PPT、視頻、動漫等形式，大力推進混合式、問題式、案例式教學改革，引導學生形成正確的“三觀”，實現(xiàn)知識傳授與價值塑造、能力提升相統(tǒng)一。

2.5.1.3 完善課程思政教學評價和教學反思

根據(jù)職業(yè)教育特點，進一步完善課程思政過程性評價，評估專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、課程考試大綱、教案、教學實施到教學考核等教學文件是否融入思政元素；進一步完善教育教學督導處、教務處、系(部)、同行、學生、企業(yè)與社會等課程思政多元化評價體系。同時，要求教師注重教學反思，不斷提高教學效果。

2.5.2 課程思政優(yōu)質資源共享工程

2.5.2.1 遴選課程思政優(yōu)質資源

課程思政秉持知識育人、思想育人、審美育人、勞動育人和立德樹人相結合的育人理念。充分發(fā)揮課程思政教學團隊育人作用，結合教學內容認真挖掘采集課程思政元素，查找制作課程思政教學素材，搜集整理課程思政典型案例。

2.5.2.2 搭建課程思政共享平臺

充分利用現(xiàn)代信息技術，統(tǒng)籌線上線下教學資源，促進優(yōu)質課程思政資源共建共享。研發(fā)了思政課教學平臺與課程思政教學平臺。既為教師提供優(yōu)質的課程思政資源，同時也按照專業(yè)大類和課程內容上傳優(yōu)秀教師的課程思政資源，供全體教師學習交流。

2.5.3 課程思政教師素養(yǎng)提升工程

學院制定并實施了《黑龍江生物科技職業(yè)學院課程思政教師素養(yǎng)提升工程》方案，著力提升教師思想政治素質和師德修養(yǎng)，打就一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍，推動職業(yè)教育高質量發(fā)展。

2.5.3.1 更新教育觀念，成為先進思想文化的傳播者

組織教師深入系統(tǒng)學習踐行習近平提出的“三個牢固樹立”“四有”好老師、“四個引路人”、四個相統(tǒng)一、“六要”等新時代師德要求。強化“四史”學習教育，堅持學習黨史與學習新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史相貫通，促進廣大教師學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行。

2.5.3.2 加強師德修養(yǎng)，成為黨執(zhí)政的堅定支持者

組織學習“人民教育家”“時代楷模”、教書育人楷模、最美教師、優(yōu)秀教師、模范教師的先進事跡。通過事跡宣講、師德專題報告、座談研討等形式，講好師德故事，學習身邊榜樣。開展《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》《教育部關于高校教師師德失范行為處理的指導意見》學習，召開師德警示教育大會，嚴明紀律要求，以案為鑒，警鐘長鳴，引導教師自律自警，守牢師德底線。

2.5.3.3 建立培訓制度，成為學生健康成長的指導者

開展各種專題培訓，提升教師課程思政素養(yǎng)。依托學院課程思政教學創(chuàng)新團隊、課程思政教學管理平臺、各門課程思政課程組等基層教學組織，建立課程思政集體教研制度，開展課程思政經驗交流、現(xiàn)場教學觀摩、磨課等教研活動。通過開展課程思政教學設計比賽、典型案例比賽和示范課評選，持續(xù)提升教師思想政治理論素養(yǎng)和課程思政教學能力。通過加強課程思政名師和團隊建設，建立課程思政集體備課制度，增強教師課程思政意識和能力。

2.5.3.4 開展專題研討，成為德技雙修的研究者

高職教育的使命是培養(yǎng)德技雙修的高素質技術技能人才。針對課程思政建設中的重點、難點、前瞻性問題，加強系統(tǒng)研究。

2.5.4 課程思政教育質量評價工程

中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確提出應“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性”。過程評價能夠及時反饋學生學習情況，而增值評價能反映學生的進步、發(fā)展、成長、轉化的“幅度”。高職院校課程思政完全符合過程評價和增值評價要求，為此，必須建立一套完整的課程思政教育質量評價體系。

2.5.4.1 建立對學生學習效果的評價體系

《高等學校課程思政建設指導綱要》提出要“堅持學生中心、產出導向、持續(xù)改進”“確保課程思政建設落地落實、見功見效”。由于課程思政屬于隱性教育范疇，難以有明確的量化指標，如何系統(tǒng)地評價課程思政教育效果是當前亟待解決的一個問題。主要采用增值評價方法，按照評價主體設定不同的評價指標和評價等級，通過學生自評、同學互評及家長和用人單位的問卷調查等方式進行綜合評價。從而引導學生堅定理想信念，錘煉品德修養(yǎng)，扣好人生第一粒扣子，筑牢立德樹人要基。

2.5.4.2 建立對教師課堂教學效果的評價體系

教師課堂教學效果主要由學生評價、學院教育教學督導評價和系(部)二級督導評價所構成，評價的內容與評價標準既要考查教師課程思政教學內容的融入及融入的方式方法，又要考查能否激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)思想啟迪與價值引領相統(tǒng)一的目的。

2.5.4.3 建立對系(部)課程思政重視程度的評價體系

考查與評價各系(部)黨政聯(lián)席會議是否有專門研究課程思政的議題；考查與評價系(部)是否召開專門教學工作會議研討課程思政融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學大綱、教材編寫、教案、課程設計、教學評價等各項教學工作之中；考查與評價各系(部)是否開展課程思政示范課、教師教學能力比賽等活動以及教師在學院及省級比賽的參與情況與獲獎情況。

2.5.4.4 建立對學校課程思政總體效果的評價體系

一是考查學校是否修訂完善內部考核評價體系，將課程思政建設成效納入績效工資分配、評優(yōu)樹先、職稱評聘、職級晉升等工作。

二是考查學校是否將課程思政建設情況納入對教學單位工作考核的重要指標，列為系(部)領導班子工作業(yè)績評價的重要內容，納入黨建和思想政治工作的評價范圍。

三是考查學校是否將課程思政建設納入“雙高”建設和年度質量報告體系，并公開發(fā)布接受社會監(jiān)督，促進學校不斷自我完善，提高育人質量。

2.5.5 課程思政改革創(chuàng)新保障工程

一要做好組織保障。課程思政建設是一項全局性工程，學院黨政領導必須親自指揮、親自督辦。制定學校層面的實施方案，成立課程思政建設工作領導小組和課程思政教學研究中心，健全工作機制，完善具體措施，明確部門職責，保證建設成效。

二要做好項目保障。在資金預算上要安排思政課與課程思政的專項經費，統(tǒng)籌各類資源，加大對課程思政建設的支持力度。

三要做好輿論保障。通過學校門戶網站，微信公眾號等新媒體積極宣傳課程思政名師、團隊等先進典型，營造良好輿論氛圍，激發(fā)教師教書育人的責任感和使命感，切實將全員全過程全方位育人落到實處。

3 “12345”課程思政教育教學體系實施效果

學生是課程思政最直接的學習者、感受者和受益者，評價課程思政教育教學體系實施效果，運用增值評價方法，通過問卷調查等方式多角度多維度對學生成長狀況進行綜合評價，從企業(yè)、社會與家長的反饋中可知學生在忠誠、積極、負責、感恩等態(tài)度養(yǎng)成方面有較大提高。課程思政教育教學體系的實施不僅促進了學生的成長成才和立德樹人根本任務的落實，還實現(xiàn)了六個統(tǒng)一。

3.1 黨務工作與政務工作相統(tǒng)一

通過學院黨委擴大會議和二級部門黨政聯(lián)席會議，加強黨的領導，協(xié)調黨政聯(lián)系、保障課程思政各項任務及時安排、研究和處理，黨政領導之間及時交流和溝通，提高了工作效率和決策水平，保障了學院課程思政教育教學體系快速運轉。

3.2 顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一

學院在專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中，保證開齊、開足、開全思政課程，同時，通過課程思政教育教學體系構建與實施，注重隱性思政教育，使各類課程與思政課程同向同行，形成了協(xié)同效應。

3.3 知識傳授與價值引領相統(tǒng)一

在課程標準修訂過程中，注重將知識目標、能力目標與素質目標有機銜接，實現(xiàn)了學院的培養(yǎng)“態(tài)度好、知識新、技能強的實用人才”辦學理念。

3.4 校內教學與企業(yè)實踐相統(tǒng)一

產教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關鍵所在。構建的課程思政教育教學體系從整體上將學生的校內教學與企業(yè)實踐統(tǒng)一起來，將學生在企業(yè)的認識實習、跟崗實習和頂崗實習納入人才培養(yǎng)方案之中，培養(yǎng)出企業(yè)滿意的高素質技術技能人才。

3.5 線上教學與線下教學相統(tǒng)一

在“互聯(lián)網+”背景下，線上線下混合式教學為課程思政教學注入了新的血液，發(fā)揮了教師的主導作用，讓學生成為課堂學習的主體，從而提高了課程思政的實效性。

3.6 課堂教學與第二課堂相統(tǒng)一

第二課堂作為完善“三全育人”體系的重要手段，在課程思政教育教學體系實踐中發(fā)揮著重要作用，高職院校的學生要讀萬卷書、行萬里路。通過積極參加社會實踐、社會活動及校內各類學生社團活動，學生提升了自己的能力和素養(yǎng)。

4 結語

通過“12345”課程思政教育教學體系的構建與實踐，學院“培養(yǎng)態(tài)度好、知識新、技能強的實用人才”的辦學理念得到了進一步落實，學生的思想道德水平有了明顯提高，學院社會聲譽不斷增強。