劉丹丹

(中央民族大學(xué) 國際教育學(xué)院，北京 100081)

一、引 言

南亞次大陸北臨中亞、南毗印度洋、西連中東、東接?xùn)|南亞，主要包括印度、巴基斯坦、孟加拉國、斯里蘭卡、尼泊爾、馬爾代夫、不丹7個國家。南亞突出的地緣優(yōu)勢使其成為重要的交通樞紐和貿(mào)易通道，不僅在全球戰(zhàn)略中具有至關(guān)重要的位置，同時也是中國踐行“一帶一路”倡議的重點(diǎn)區(qū)域，雙邊政治領(lǐng)域合作、經(jīng)貿(mào)往來深度影響著該地區(qū)中文教育的發(fā)展。

南亞中文教育對加強(qiáng)中國與南亞各國民眾之間的文化交流，促進(jìn)雙邊國家加強(qiáng)對話，增進(jìn)理解，促進(jìn)民心相通，更好地服務(wù)“一帶一路”在南亞地區(qū)的建設(shè)發(fā)揮著積極作用。然而，南亞地區(qū)中文教育基礎(chǔ)十分薄弱，學(xué)術(shù)研究也十分有限。相關(guān)學(xué)術(shù)論文較少，研究規(guī)模較??；個人研究為主，團(tuán)隊研究少見；微觀研究較多，宏觀、中觀研究較少；該地區(qū)中文教育整體研究成果尚未發(fā)現(xiàn)。南亞國家開展中文教學(xué)的情況可根據(jù)時間大概分為3類：一是20世紀(jì)已開展中文教學(xué)的國家。包括印度、巴基斯坦、孟加拉國、斯里蘭卡、尼泊爾5國。印度作為南亞地區(qū)最先開展中文教學(xué)的國家，早在1918年，加爾各答大學(xué)就開設(shè)了漢語班，這也是南亞地區(qū)最早的中文教育機(jī)構(gòu)。此后，其余4國也陸續(xù)開始了中文教學(xué)；二是21世紀(jì)初期開展中文教學(xué)的國家。馬爾代夫正規(guī)的中文教學(xué)開始較晚，第一所真正意義上的大學(xué)—馬爾代夫國立大學(xué)于2011年成立，次年，天津外國語大學(xué)與馬爾代夫國立大學(xué)合作建立孔子學(xué)院，該國由此才正式開展中文教學(xué)；三是暫未開展中文教學(xué)的國家。不丹是南亞國家中唯一尚未與中國建交的國家，目前，中文教學(xué)在不丹尚未形成規(guī)模，基礎(chǔ)薄弱。由于馬爾代夫、不丹的中文教學(xué)基礎(chǔ)十分薄弱，因此，本文研究對象主要是具有一定規(guī)模的南亞其他5國中文教學(xué)情況。

二、南亞地區(qū)中文教育相關(guān)語言政策

南亞多元的民族宗教和豐富的社會文化使該地區(qū)語言呈現(xiàn)出“多樣性、復(fù)雜性”特征。如，印度憲法承認(rèn)的本國語言和方言總數(shù)為1652種(1)周慶生.印度語言政策與語言文化[J].中國社會科學(xué)院研究生院學(xué)報,2010,(6).，尼泊爾2011年的人口普查顯示共有123種語言，孟加拉國本土語言40余種。上述語言現(xiàn)狀也給南亞社會帶來一系列問題，包括民族認(rèn)同感高于國家認(rèn)同感、地緣政治紛繁復(fù)雜、社會階層分化與對立加劇等。因此，南亞各國的語言政策是解決社會關(guān)鍵矛盾、促進(jìn)社會協(xié)同發(fā)展的重要途徑之一。

而中文相關(guān)語言政策的制定實施則是推動中文教育在多元化的南亞社會順利發(fā)展的重要保障。南亞國家對外語教學(xué)的重視為中文教育的發(fā)展提供了相對寬松的環(huán)境，南亞國家各級各類教育機(jī)構(gòu)開設(shè)中文課程也逐漸成為一種趨勢，但針對中文教育的相關(guān)語言政策很少，且政策內(nèi)容導(dǎo)向也不一致，除積極推動中文教育的，還包括制約中文教育發(fā)展的部分內(nèi)容。

巴基斯坦南部的信德省政府宣布自2013年起，將中文列入該省全部學(xué)校六年級以上的必修課程；斯里蘭卡教育部于2011年宣布將中文納入國立學(xué)校的教學(xué)課程，進(jìn)一步促進(jìn)斯里蘭卡中文教育的發(fā)展。然而，由于全球政治格局的演變，中印關(guān)系面臨新的挑戰(zhàn)，印度聯(lián)合內(nèi)閣于2020年7月29日批準(zhǔn)的《國家教育政策2020》明確不再將中文列為中學(xué)選修外語推薦語種。這一舉措使中文在印度中學(xué)眾多外語選修課中失去競爭力，嚴(yán)重影響了印度中文教育的發(fā)展。

三、南亞地區(qū)中文教育發(fā)展現(xiàn)狀

(一)基礎(chǔ)教育階段的中文教育現(xiàn)狀

南亞地區(qū)基礎(chǔ)教育階段中文課程的開設(shè)具有較強(qiáng)的靈活性，學(xué)校能否開設(shè)中文課程主要取決于中文師資、教材、生源等多種要素。但因南亞國情、語言政策之間的差異，使得該地區(qū)基礎(chǔ)教育階段不同學(xué)校類型的中文教學(xué)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1. 尼泊爾和巴基斯坦私立學(xué)校占主導(dǎo)

整體而言，南亞地區(qū)私立學(xué)校的教學(xué)資源及設(shè)施均較公立學(xué)校略勝一籌，更有利于開展中文教學(xué)。如，尼泊爾開設(shè)中文課程的學(xué)校共72所，其中66所是中小學(xué)(2)Bikesh Bajracharya(畢和).尼泊爾語言政策與中文教育現(xiàn)狀研究[D].四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2019.，且均為私立學(xué)校，已開設(shè)中文課程的中小學(xué)大多將其作為興趣課，不計學(xué)分。

巴基斯坦的私立教育集團(tuán)是該國基礎(chǔ)教育階段開展中文教學(xué)的重要機(jī)構(gòu)。如，第三大教育集團(tuán)——Roots School System(根基教育集團(tuán))與巴基斯坦廣播孔子課堂合作，于2011年2月21日在伊斯蘭堡正式啟動中文教學(xué)，并將中文作為該集團(tuán)中小學(xué)的非學(xué)分必修課，這是巴基斯坦私立學(xué)校首次開設(shè)中文課程，也是首個將中文教育納入學(xué)校課程教學(xué)體系的巴基斯坦教育機(jī)構(gòu)。截止到2018年10月，該集團(tuán)約有14位專職中文教師以及從三年級到八年級的8500名中小學(xué)漢語學(xué)習(xí)者。除此之外，巴基斯坦最大的私立教育集團(tuán)—— The City School Group(城市教育集團(tuán))也于2011年與伊斯蘭堡孔子學(xué)院合作，陸續(xù)在伊斯蘭堡等多所校區(qū)開展中文課程。

2. 斯里蘭卡公立學(xué)校為支柱

斯里蘭卡的公立學(xué)校是該國基礎(chǔ)教育階段開展中文教學(xué)的支撐力量。早在1970年，斯里蘭卡教育部就規(guī)定了除英語之外，還可選擇中文作為外語參加高考(3)班達(dá).斯里蘭卡漢語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[D].上海外國語大學(xué)碩士學(xué)位論文,2016.。1980年斯里蘭卡考試管理部門建議在高二、高三年級開展中文教學(xué)，但由于師資缺乏等原因，斯里蘭卡高中階段的中文教學(xué)并沒有實質(zhì)性地推動(4)M.M.P.G.Dilip Kumara Somadasa(斯里丹瑪).跨文化背景下的斯里蘭卡漢語教學(xué)現(xiàn)狀分析[D].中央民族大學(xué)碩士學(xué)位論文,2013.。近年來，隨著中國國際地位的提升、中斯關(guān)系的友好發(fā)展，斯里蘭卡對中文教育日益重視，將中文作為高考外語的學(xué)生也逐漸增加，2020年已近300人。

3. 孟加拉國公私均衡發(fā)展

孟加拉國基礎(chǔ)教育階段的中文教學(xué)開展力度還較為薄弱，目前主要由兩所學(xué)校承擔(dān)中文教學(xué)任務(wù)，即公立的達(dá)卡大學(xué)附屬學(xué)校(Udayan Uchcha Madhyamik Bidyalaya)和私立的孟加拉國際輔導(dǎo)學(xué)校(Bangladesh International Tutorial School)，現(xiàn)共有漢語學(xué)習(xí)者350余人(5)劉漢銀等.孟加拉國漢語國際推廣的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與策略研究[N].云南大學(xué)孔子學(xué)院建設(shè)與漢語國際推廣專項課題一般項目(2018-YNUCI_Y007),2020.。

4. 印度中小學(xué)中文教育出臺不利政策

印度中等教育中央委員會(CBSE)為滿足青少年對中文學(xué)習(xí)的需求，決定從2012年4月起將中文列入外語課程，首先在500所中學(xué)開設(shè)中文課，并逐步在其下轄的11500所中學(xué)普及。2012年8月中國國家漢辦與印度中等教育中央委員會共同簽署了《國家漢辦與印度中等教育委員會諒解備忘錄》，進(jìn)一步明確了雙方在教育領(lǐng)域的合作機(jī)制。但印度政府最新出臺的《國家教育政策2020》不再將中文作為選修外語推薦語種，使印度基礎(chǔ)教育階段各類中小學(xué)中文教育的開展均受到極大阻礙。

(二)高等教育階段的中文教育現(xiàn)狀

1. 開設(shè)中文專業(yè)的高校分布情況

高校中文教育是中文在南亞地區(qū)傳播的主要途徑。除不丹、馬爾代夫之外，其余五國均已有高校開設(shè)了中文課程，大致可分為中文專業(yè)課程和其他專業(yè)的中文選修課。南亞國家開設(shè)選修課的高校逐漸增加，但目前開設(shè)中文專業(yè)的高校僅15所，如表1所示：

表1 南亞地區(qū)開設(shè)中文專業(yè)的高校

在開設(shè)中文專業(yè)的數(shù)量和高層次人才培養(yǎng)方面，5國內(nèi)部均表現(xiàn)出了印度稍多、其他4國較少的局面，但整體仍呈現(xiàn)出“兩低”格局，具體如下：

(1)總量低。上述南亞5國共有高校約1049所，開設(shè)中文專業(yè)的高校僅約占1.6%。其中，雖然印度開設(shè)中文專業(yè)的高校相對較多，但印度擁有642所高校(6)臧興兵,楊敏敏.中印高等教育供給側(cè)比較與啟示[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2016,(6).，開設(shè)中文專業(yè)的高校只占全國高校的2%左右；巴基斯坦、孟加拉、斯里蘭卡、尼泊爾分別擁有高校183所(7)史雪冰,張欣.中國高校在巴基斯坦高等教育2025愿景中的機(jī)遇與作為[J].比較教育研究,2019,(4).、125所(8)Salma Nasrin(南沙馬).衡量學(xué)生在孟加拉國高等教育中的感知服務(wù)質(zhì)量：學(xué)生政治的調(diào)節(jié)作用[D].中國科技大學(xué)碩士學(xué)位論文,2019.、91所(9)官品.斯里蘭卡教育現(xiàn)狀[J].東南亞南亞研究,2017，(1).、5所(10)劉進(jìn),陳成.“一帶一路”沿線國家的高等教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢研究(十四)—以尼泊爾為例[J].世界教育信息，2018，(19).，開設(shè)中文專業(yè)的高校分別約占全國高?？倲?shù)的0.5%、0.8%、2.2%和20%。這一數(shù)據(jù)表明南亞國家開設(shè)中文專業(yè)高校的數(shù)量占比很低。

(2)高層次人才培養(yǎng)力度較弱?，F(xiàn)階段，南亞國家中文專業(yè)的培養(yǎng)層次以本科為主，只有印度、巴基斯坦兩國高校提供該專業(yè)的研究生教育。印度開設(shè)中文專業(yè)的高校共10所，其中有4所高校在開展本科教育的同時還采用“3+2”的模式提供碩士研究生教育，即中文專業(yè)本科生完成3年本科教育之后可免試入學(xué)直接攻讀本校該專業(yè)研究生。此外，印度的尼赫魯大學(xué)、印度國際大學(xué)2所高校已實現(xiàn)了中文專業(yè)培養(yǎng)層次的全面覆蓋，可培養(yǎng)中文專業(yè)的本科、碩士和博士。

2. 開設(shè)中文專業(yè)高校個案概況

針對南亞5國開設(shè)中文專業(yè)的15所高校，下文將選取各國中文教育發(fā)展過程中影響力較大、特色顯著的高校作為典型個案，并簡要闡述其發(fā)展歷程、師資構(gòu)成、教材使用等方面的內(nèi)容，進(jìn)一步直觀地了解南亞地區(qū)中文教育發(fā)展現(xiàn)狀。

(1)印度尼赫魯大學(xué)

尼赫魯大學(xué)于1973年成立了亞非語言中心，由此開始教授中文課程。隨著民眾對東亞語言需求量的逐漸增加，20世紀(jì)80年代該校成立了東亞語言中心(CEAL)，主要負(fù)責(zé)東亞語言的教學(xué)研究工作。1996年，尼赫魯大學(xué)又在東亞語言中心的基礎(chǔ)上成立了漢語和東南亞研究中心(CCSEAS)。CCSEAS提供全日制三年學(xué)士學(xué)位、兩年碩士學(xué)位和五年博士學(xué)位。

該校在中文教學(xué)方面比較重視語言技能的培養(yǎng)。如，本科階段的課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫和語言理解方面的能力；碩士研究生開設(shè)的中國文學(xué)史、英漢報刊翻譯、中國語言概況等課程，旨在強(qiáng)化學(xué)習(xí)者在文學(xué)、語言以及翻譯方面的能力；而博士課程則需要學(xué)習(xí)研究方法、文化、歷史、中印關(guān)系等規(guī)定課程，并撰寫論文。

目前，該中心共有12位中文教師，其中9人已獲得博士學(xué)位，3人正在攻讀博士學(xué)位。由于該校中文教學(xué)較突出的專業(yè)性和較高的知名度，現(xiàn)已與印度國際大學(xué)、貝納勒斯印度大學(xué)一道成為印度中文教學(xué)的權(quán)威機(jī)構(gòu)。

(2)巴基斯坦國立現(xiàn)代語言大學(xué)

巴基斯坦的中文教學(xué)最早始于20世紀(jì)60年代初，1970年成立國立現(xiàn)代語言大學(xué)中文系，標(biāo)志著巴基斯坦的中文教學(xué)步入了正軌。20世紀(jì)90年代后期，該校轉(zhuǎn)型為綜合性的國立大學(xué)，中文系于2001年正式開設(shè)了“中國語言文學(xué)”碩士專業(yè)課程，分為中國語言和中國文化兩個方向。該校中文學(xué)習(xí)者從1970年的13人增至如今的460多人。作為巴基斯坦的主力中文教學(xué)機(jī)構(gòu)，國立現(xiàn)代語言大學(xué)在本國已設(shè)7個分校區(qū)，其中6個分校區(qū)均開設(shè)了中文課程(Functional Courses)，第8個分校區(qū)——Gwadar校區(qū)正在規(guī)劃中。除此之外，該校還與中國新疆師范大學(xué)合作共建了1個國際校區(qū)。目前中文系教師共31人，其中本土中文教師25人，已有3人獲得博士學(xué)位，19人獲得碩士學(xué)位，主要使用《新實用漢語課本》《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》等教材。

(3)孟加拉國達(dá)卡大學(xué)

孟加拉國排名第一的公立大學(xué)達(dá)卡大學(xué)于1948年開始進(jìn)行中文教學(xué)。隨著1971年孟加拉國的獨(dú)立，該校進(jìn)入了新的發(fā)展階段，并于1974年成立了現(xiàn)代語言研究所，目前主要開展中文、日語、韓語、阿拉伯語等13種語言的教學(xué)研究工作。2016年，達(dá)卡大學(xué)現(xiàn)代語言學(xué)院中文系正式獲批，設(shè)立了孟加拉國高等院校首個中文本科專業(yè)。該校中文本科專業(yè)，即中文作為第二語言專業(yè)，可授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位，學(xué)制四年，現(xiàn)有本土中文教師3人，其余中文師資由孔子學(xué)院提供。中文學(xué)習(xí)者共約800余人，其中，中文專業(yè)本科生126人，進(jìn)修生700余人。中文系開設(shè)課程可分為初級、中級和高級綜合課，教材以《新實用漢語課本》《學(xué)習(xí)漢語吧》為主。此外，達(dá)卡大學(xué)商學(xué)院也將中文列為必修課，主要開設(shè)漢語課和基礎(chǔ)商務(wù)漢語課(11)劉漢銀等.孟加拉國漢語國際推廣的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與策略研究[N].云南大學(xué)孔子學(xué)院建設(shè)與漢語國際推廣專項課題一般項目(2018-YNUCI_Y007),2020.。

(4)斯里蘭卡凱拉尼亞大學(xué)

1972年成立的凱拉尼亞大學(xué)現(xiàn)代語言系是斯里蘭卡最早開展中文教學(xué)的機(jī)構(gòu)。1983年至2009年的斯里蘭卡內(nèi)戰(zhàn)阻擋了該國和平統(tǒng)一進(jìn)程，中文教學(xué)也因此被徹底打斷。2009年內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束，中文在斯里蘭卡的教學(xué)得以恢復(fù)，但國內(nèi)當(dāng)時僅有的4所中文教學(xué)機(jī)構(gòu)基本處于停辦狀態(tài)。然而，斯里蘭卡的中文教學(xué)發(fā)展速度極快，僅短短幾年時間，漢語便進(jìn)入了該國的高等教育、基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育、成人教育等各類教育體系，構(gòu)建了較為完善的漢語傳播體系，實現(xiàn)了漢語傳播后進(jìn)國家的反超(12)楊剛,朱珠.斯里蘭卡漢語快速傳播：小國經(jīng)驗的大啟示[J].印度洋經(jīng)濟(jì)體研究,2015,(3).。凱拉尼亞大學(xué)現(xiàn)代語言學(xué)院作為斯里蘭卡中文教育方面最具影響力的機(jī)構(gòu)，實行三年制本科專業(yè)課和四年制本科學(xué)位課兩種教學(xué)模式(13)JAKP Jayasoofiya Menike(柯瑪麗).斯里蘭卡凱拉尼亞大學(xué)漢語教學(xué)存在的問題[J].高教學(xué)刊,2015,(3).，此外，該校還針對中文學(xué)習(xí)者設(shè)立了兩年制的中文證書課程、中文專業(yè)通訊課程(Certificate in Chinese for Professional Communication)、現(xiàn)代漢語高級證書課程(Advanced Certificate in Modern Chinese)三種課程類型。目前該校共有7位本土漢語教師，其中，固定教師4位，臨時教師3位，且已有3人獲得博士學(xué)位?，F(xiàn)有漢語學(xué)習(xí)者500余人，教材以《新實用漢語課本》《快樂漢語》《漢語會話301》為主。需要指出的是，凱拉尼亞大學(xué)還針對本國高中漢語學(xué)習(xí)者出版了《初級漢語課本》，該教材有英語和僧伽羅語兩種注釋，斯里蘭卡高考的漢語考卷就是根據(jù)該教材設(shè)定的(14)班達(dá).斯里蘭卡漢語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[D].上海外國語大學(xué)碩士學(xué)位論文,2016.。

(5)尼泊爾特里布文大學(xué)

尼泊爾著名的公立大學(xué)特里布文大學(xué)的國際語言學(xué)院于1961年就已設(shè)立中文系，是該國最早的中文教育機(jī)構(gòu)，開設(shè)初期，主要是由中方派遣的一位專職教師任教。隨著漢語學(xué)習(xí)者的增加，中方于2012年再次派出一位專職漢語教師，目前，中文系共有教師6人，本土教師和中國教師各3人。該系主要面向社會招生，屬于非學(xué)歷語言培訓(xùn)性質(zhì)，共設(shè)6個學(xué)期的課程，每天授課一個半小時，教材以《新實用漢語課本》為主，在該機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)的漢語學(xué)習(xí)者已達(dá)2500人。2014年特里布文大學(xué)中文系被納入尼泊爾高等學(xué)歷教育的四年制本科專業(yè)，現(xiàn)階段，特里布文大學(xué)中文課程大綱仍在商議制定中，原定計劃于2021年正式開設(shè)漢語專業(yè)，但由于受到全球新冠疫情的影響，該校中文專業(yè)或推遲招生。待中文專業(yè)正式運(yùn)轉(zhuǎn)，該校會形成三年非學(xué)歷制和四年學(xué)歷制 “雙管齊下”的中文教學(xué)格局。

(三)孔子學(xué)院中文教育現(xiàn)狀

為了推動中國和南亞地區(qū)的友好交流，孔子學(xué)院總部與南亞各國高校合作設(shè)立了26所孔子學(xué)院和孔子課堂。各國孔子學(xué)院(課堂)具體如下(見表2)：

表2 南亞國家孔子學(xué)院(課堂)分布表

孔子學(xué)院(課堂)作為南亞地區(qū)中文教育的支柱，在文化活動、漢語教學(xué)、師資培訓(xùn)等方面起到了舉足輕重的作用。部分孔子學(xué)院還幫扶所在高校的中文教學(xué)，如，凱拉尼亞大學(xué)孔子學(xué)院教師不僅需要完成孔子學(xué)院的日常工作，而且還是凱拉尼亞大學(xué)中文教師的重要輔助力量，主要負(fù)責(zé)中文專業(yè)的口語課等技能課程。雖然部分孔子學(xué)院(課堂)在發(fā)展過程中取得了一定成就，但該地區(qū)孔子學(xué)院(課堂)的整體水平仍處于初級階段，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

一是發(fā)展速度緩慢。截至2019年底，全球已設(shè)立541所孔子學(xué)院和1170個孔子課堂(15)數(shù)據(jù)源自國家漢辦官方網(wǎng)站。，該地區(qū)孔子學(xué)院數(shù)量僅約占全球總量的3%，而孔子課堂數(shù)量還不足全球總量的1%。截至2020年，15年間南亞地區(qū)孔子學(xué)院(數(shù)量)的增幅每年不足2個，發(fā)展速度較為緩慢。

二是制約因素較多。自2005年南亞地區(qū)孔子學(xué)院正式啟動以來，該地區(qū)孔子學(xué)院(課堂)各方面均得到了不同程度的發(fā)展，但基于經(jīng)費(fèi)緊張、師資短缺、教材老舊、學(xué)生流失嚴(yán)重、地理區(qū)位不便、現(xiàn)代教育技術(shù)欠發(fā)達(dá)等多種因素的綜合影響，使得南亞地區(qū)孔子學(xué)院(課堂)的發(fā)展受到制約。

四、南亞地區(qū)中文教育現(xiàn)存問題分析

南亞地區(qū)的中文教育與歐美、東南亞國家相比屬于發(fā)展洼地。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)師資嚴(yán)重短缺，內(nèi)部聯(lián)系松散

師資方面，南亞地區(qū)本土中文教師數(shù)量較少，國家漢辦派出的公派教師和志愿者是該地區(qū)中文教學(xué)的主力。就本土師資而言，孟加拉國本土中文教師僅12人(16)劉漢銀等.孟加拉國漢語國際推廣的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與策略研究[N].云南大學(xué)孔子學(xué)院建設(shè)與漢語國際推廣專項課題一般項目(2018-YNUCI_Y007),2020.，巴基斯坦本土中文教師28人(17)劉飖,米斯巴赫·拉希德.巴基斯坦本土漢語教師概述[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016,(2).，斯里蘭卡從事中文教學(xué)的本土教師40人左右(18)黃潔.斯里蘭卡本土漢語教師及學(xué)習(xí)者情況調(diào)查[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2019,(5).，尼泊爾本土中文教師約50人，印度本土中文教師百余人。近年來，南亞地區(qū)的中文學(xué)習(xí)者大規(guī)模增加，而師生比例嚴(yán)重失調(diào)，師資培養(yǎng)速度、規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)者的增速和數(shù)量，本土中文教師的培養(yǎng)力度亟待加強(qiáng)。此外，中文教師之間的協(xié)作整體呈現(xiàn)“孔院內(nèi)部緊密、校際疏松、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)邊緣化”的狀態(tài)，各類機(jī)構(gòu)之間的中文教師聯(lián)系較松散，彼此缺乏有效的溝通聯(lián)動機(jī)制，不利于區(qū)域中文教師團(tuán)隊的成長發(fā)展。

(二)高度依賴中方教材，適配度有待提升

南亞各國多使用中國版本的教材，如，《新實用漢語課本》《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》《快樂漢語》《漢語樂園》《長城漢語》等，通常各國不同的中文教學(xué)機(jī)構(gòu)使用的教材參差不齊，內(nèi)容與南亞國家的民風(fēng)國情也相差甚遠(yuǎn)，國別適配度較低。此外，上述教材多使用英語注釋，極少用當(dāng)?shù)卣Z言注釋，因此學(xué)習(xí)者在文本解讀方面存在困難。再者，教材數(shù)量有限，學(xué)生一般自己復(fù)印教材，使得原版教材的設(shè)計感、精美程度大打折扣。

(三)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用率低

南亞各國均屬于發(fā)展中國家，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及程度普遍不高。作為南亞第一大國的印度，其互聯(lián)網(wǎng)滲透率為48.7%，尚不足半數(shù)。基于現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)水平，課堂教學(xué)中多媒體的使用暫未全面普及。如，孟加拉國硬件設(shè)施較好的南北大學(xué)也僅1間語音室，設(shè)備短缺直接導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)在中文教學(xué)中的應(yīng)用率較低，教學(xué)過程中缺少網(wǎng)絡(luò)多媒體的輔助，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。尤其是在全球新冠疫情蔓延的形勢下，南亞國家以線下課堂為主的中文教學(xué)步履維艱甚至出現(xiàn)部分停滯。

(四)機(jī)構(gòu)分布集中，輻射范圍有限

現(xiàn)階段，南亞各類中文教育機(jī)構(gòu)不僅數(shù)量少，而且多呈點(diǎn)狀集中分布在各國的首都等大城市，這一狀況在很大程度上限制了該地區(qū)中文教育的發(fā)展空間。如，印度的中文教育多集中在該國的北部和西部；巴基斯坦的中文教育以伊斯蘭堡地區(qū)為中心；斯里蘭卡的中文教育集中在薩巴拉卡姆瓦省、西北省等5個省區(qū)；孟加拉的中文教育95%在達(dá)卡地區(qū)開展；尼泊爾的中文教育以加德滿都地區(qū)為主。由此可知，南亞地區(qū)中文教育的開展范圍以相對發(fā)達(dá)的大城市為主，還不具備全民普及性，中文教育力度亟待提升。

五、南亞地區(qū)中文教育發(fā)展策略

(一)培養(yǎng)本土師資，開發(fā)適配教材

就師資而言，本土中文師資力量的增加是中文教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的充要條件。為了大力培養(yǎng)南亞地區(qū)中文師資，孔子學(xué)院總部專門設(shè)立了“南亞師資班”項目，要求參與該項目的本土教師畢業(yè)之后需在本國教授至少5年漢語課程，該項目在一定程度上提升了南亞本土中文教師的培養(yǎng)力度。此外，南亞來華留學(xué)生數(shù)量逐年增加，也為本土中文師資的培養(yǎng)提供了有力保障。

就教材而言，自編和改編是解決現(xiàn)有教材適配性較低的兩大重要途徑。由各國中文教學(xué)開展較好的高校牽頭，組織有經(jīng)驗的中外教師團(tuán)隊合作編寫新教材或者改編現(xiàn)有教材，使之更具國別性，由此使教材內(nèi)容不僅滿足學(xué)習(xí)者需求，同時還可省去文本注釋等問題。

(二)加強(qiáng)跨國團(tuán)隊合作，打造多渠道教學(xué)平臺

現(xiàn)代教育技術(shù)在漢語教學(xué)中的運(yùn)用不僅能夠改善傳統(tǒng)保守的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以節(jié)省因距離較遠(yuǎn)、交通不便所耗費(fèi)的時間成本，大大提高中文教學(xué)效率。針對南亞地區(qū)中文教育整體較薄弱以及多媒體應(yīng)用率較低的情況，該地區(qū)高校可加大與中國高校、企業(yè)的合作力度，在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)條件的基礎(chǔ)之上最大程度地開發(fā)利用并探索研發(fā)適合各國的網(wǎng)絡(luò)中文教學(xué)平臺，如，網(wǎng)絡(luò)課程、移動APP等。此外，電視學(xué)習(xí)頻道、空中廣播等媒介也可發(fā)揮重要作用。尤其是在全球新冠疫情背景下，線下課堂受阻，線上授課優(yōu)勢凸顯，為學(xué)習(xí)者高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供了一種新思路。

(三)組建教師協(xié)會，建立協(xié)作聯(lián)動機(jī)制

現(xiàn)階段，南亞國家的中文教師組織仍較少，僅有巴基斯坦中文教師協(xié)會和尼泊爾中文教師協(xié)會。其中，尼泊爾中文教師協(xié)會由北京師范大學(xué)、海南師范大學(xué)、北京語言大學(xué)的尼泊爾赴華留學(xué)生發(fā)起并在尼泊爾教育部的支持下于2017年8月成立，是尼泊爾培養(yǎng)本土中文師資、推進(jìn)中文教育的專業(yè)團(tuán)隊?，F(xiàn)如今已發(fā)展成為尼泊爾最大的中尼教育合作平臺，示范意義顯著。南亞國家可充分借鑒推廣上述模式，通過組建教師協(xié)會等相關(guān)中文教師組織，定期召開中文教學(xué)研討會議，逐步建立完善中文教師團(tuán)隊之間、團(tuán)隊內(nèi)部的溝通協(xié)作與聯(lián)動提升機(jī)制，廣泛利用內(nèi)外部多種信息源，打通線上、線下等多種溝通聯(lián)系渠道，筑造本土中文師資互通有無、來華留學(xué)模式互鑒等多樣性、全方位的交流平臺，從而進(jìn)一步凝聚中文師資力量，不斷提升中文教育師資水平。

(四)構(gòu)建“點(diǎn)線面相結(jié)合”的中文教育格局

面向未來，南亞地區(qū)中文教學(xué)要著力構(gòu)建“點(diǎn)上引領(lǐng)-線上聯(lián)動-面上覆蓋”的全新中文教育發(fā)展格局。

一是“點(diǎn)上引領(lǐng)”，加大南亞中文教育的示范點(diǎn)輻射作用。重點(diǎn)聚焦南亞地區(qū)中文教學(xué)發(fā)展較快、成績突出的國別、地區(qū)、教學(xué)機(jī)構(gòu)、師資團(tuán)隊，積極打造中文教育示范點(diǎn)，在區(qū)域或國家內(nèi)部起到示范引領(lǐng)作用。

二是“線上聯(lián)動”，帶動南亞中文教育由點(diǎn)到線的延伸?？刹扇∫詮?qiáng)帶弱和強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合兩種方式。以強(qiáng)帶弱是指由各國具有示范點(diǎn)效應(yīng)的教學(xué)機(jī)構(gòu)向其他有中文需求但缺少資源的教學(xué)機(jī)構(gòu)傾斜延伸，實施精準(zhǔn)幫扶，開展深度合作；強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合是指中文教學(xué)開展較好的具有示范意義的教學(xué)機(jī)構(gòu)之間連線合作，以達(dá)到資源互補(bǔ)、優(yōu)勢共享、合作共贏的目標(biāo)。

三是“面上覆蓋”，強(qiáng)化南亞中文教育由線到面的覆蓋。在示范點(diǎn)引領(lǐng)、點(diǎn)線結(jié)合的基礎(chǔ)之上，各國逐步形成立體化的中文教育空間網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而構(gòu)建南亞地區(qū)中文教育空間網(wǎng)絡(luò)，以此來實現(xiàn)各級各類中文教學(xué)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)動互通，進(jìn)一步推動區(qū)域中文教育的一體化進(jìn)程。

六、結(jié) 語

整體來看，南亞地區(qū)中文教育的發(fā)展仍處于初級階段，各類型中文教育機(jī)構(gòu)總量較少，師資匱乏、教材短缺，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有限，仍屬于全球中文教育發(fā)展體系中的薄弱區(qū)域，亟須補(bǔ)強(qiáng)提升。隨著中國與南亞地區(qū)各國合作交流的日益加深，相信各國會更加重視中文教育的發(fā)展，南亞地區(qū)可能成為未來全球中文教育發(fā)展的熱點(diǎn)地區(qū)之一。