王 輝， 施武佳

(浙江師范大學(xué) 國際文化與教育學(xué)院/國際中文教育研究院，浙江 金華 321004)

研究生學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要標(biāo)志。2020年9月，教育部等部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》提出，要加強(qiáng)研究生學(xué)位論文抽檢，以提升培養(yǎng)質(zhì)量。國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部出臺的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020～2025)》高度重視專業(yè)學(xué)位研究生教育，提出要強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位論文應(yīng)用導(dǎo)向，完善專業(yè)學(xué)位論文評審和抽檢辦法。學(xué)位論文已成為衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。

論文被引頻次是評價論文質(zhì)量的一種更直接的定量指標(biāo)，(1)金碧輝，汪壽陽，等．試論期刊影響因子與論文學(xué)術(shù)質(zhì)量的關(guān)系[J].中國科技期刊研究，2000，(4).在一定程度上也反映了人們對某項研究的關(guān)注程度，從某一方面可以顯示論文在科研過程中被使用和受重視的程度，以及在學(xué)術(shù)交流中的作用和地位。(2)孫書軍，朱全娥.內(nèi)容質(zhì)量決定論文的被引頻次[J].編輯學(xué)報，2010，(2).高被引論文在一定程度上可以表征該論文的質(zhì)量和學(xué)術(shù)影響力。研究漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位論文(以下簡稱漢碩論文)高被引情況將有助于漢語國際教育專業(yè)碩士論文的選題規(guī)劃和質(zhì)量評估。目前研究專業(yè)學(xué)位碩士論文高被引情況的論文尚為鮮見。本文擬對2009～2020年間漢碩高被引論文的基本情況、特征、研究熱點和趨勢進(jìn)行計量分析，以期為提升漢碩論文質(zhì)量，把握研究趨勢提供參考。

一、研究工具和研究方法

(一) 研究工具

本文將利用文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計分析工具(Statistical Analysis Toolkit for Informetrics,SATI)和引文空間(Citespace)對漢碩論文高被引情況進(jìn)行計量分析。運用SATI提取高被引論文的高頻字段，輸出頻次排名列表。運用Citespace繪制每年高被引漢碩論文的關(guān)鍵詞聚類分析圖譜和關(guān)鍵詞時區(qū)分析圖譜。

(二)高被引論文確定方法

本文在確定高被引論文時采取以下兩種方法：

共時與限定被引頻次相結(jié)合的方法。以中國知網(wǎng)(CNKI)《中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》的文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)來源。檢索方法為：選擇高級檢索，以“學(xué)科專業(yè)名稱”作為檢索項，輸入“漢語國際教育”作為檢索詞，以“被引”作為指標(biāo)從高到低排序，得到被引頻次50次以上的高被引論文68篇(3)漢碩論文數(shù)量龐大，采用“二八分法”或“普賴斯定律”，得到的樣本量太大，致使論文被引頻次差距較大。如果只選取前1%，第一篇論文的被引頻次為198次，第167篇論文的被引頻次只有37次，前者是后者的5.4倍，被引頻次同樣差距較大。因此采用共時與限定被引頻次相結(jié)合的方法，限定被引頻次50次以上的論文為高被引論文。，其發(fā)表時間均在2010～2014年。運用SATI對這一組高被引論文進(jìn)行計量分析。

歷時與百分比相結(jié)合的方法。選取2009～2019年這11年間每年被引前3%的論文。(4)一般可選每年發(fā)表論文的前1%或前2%作為高被引論文，但這樣操作的話我們發(fā)現(xiàn)獲得的樣本量太小，不適合聚類分析，因此限定在前3%。經(jīng)過人工篩查，最終確定2009～2019年高被引論文500篇。運用Citespace對這一組數(shù)量更大、時間范圍更廣的高被引論文進(jìn)行計量分析。

二、高被引論文基本情況分析

(一)描述性統(tǒng)計分析

被引頻次50次以上的漢碩高被引論文，具體情況如圖1所示。表1為按被引頻次排名前十位的高被引論文信息。

表1 排名前十位的高被引論文

截至2021年1月，被引頻次在50次以上的高被引論文共有68篇，占漢碩論文的0.4%。從圖1看出，高被引論文集中在2011和2012年，2013年和2014年明顯下降，這說明論文被引頻次時間累積效應(yīng)十分明顯，越早發(fā)表的論文越容易獲得較高的被引頻次。此外，2009年沒有高被引論文，2010年高被引論文少，這主要是因為2007年我國才開始設(shè)置漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位，2009年和2010年學(xué)位論文數(shù)量少，2009年只有30篇，2010年只有133篇。

高被引論文發(fā)表時間分布于6～10年之間，平均發(fā)表時長為8年?？傮w上而言，高被引論文數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞減趨勢。這是由文獻(xiàn)引證規(guī)律所決定的，時間累積是論文高被引的必要不充分條件。論文發(fā)表時間越長，被引用的時間窗口越長，被引的可能性就越大。同時這也與文獻(xiàn)所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容有關(guān)。一般而言社會科學(xué)文獻(xiàn)老化速度相對較慢。況且國際中文教育本身也是一個新學(xué)科，(5)王輝，馮偉娟.何為國際中文教育？光明網(wǎng)學(xué)術(shù)頻道[EB/OL].https://m.gmw.cn/baijia/34688036.html/2021-03-15.發(fā)展時間不長，前人的研究成果不會很快過時。

此外，高被引論文的響應(yīng)時間(論文發(fā)表后至首次引用的時間)較短，52篇高被引論文在答辯通過后第一年就被引用，其余16篇在答辯通過后第二年也已被引用。

從表2可知，68篇高被引論文總被引頻次4570次，平均被引頻次約為67次。絕大部分是被碩士論文引用，其次是被期刊論文引用，少部分被博士論文、中國會議或國際會議上的論文引用。

表2 高被引論文引證文獻(xiàn)類型分布

經(jīng)篩查，被期刊論文引用10次以上的論文有2篇?！短﹪鴿h語教學(xué)現(xiàn)狀及展望》(6)陳秀珍.泰國漢語教學(xué)現(xiàn)狀及展望[D].河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.《對外漢語文化教學(xué)存在的問題及對策研究》(7)鄧夏.對外漢語文化教學(xué)存在的問題及對策研究[D].重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.，分別被期刊論文引用14次、13次。在183篇引用漢碩高被引論文的期刊論文中，有4篇論文發(fā)表的期刊既是《中文社會科學(xué)引文索引》來源期刊，也是《中文核心期刊要目總覽》來源期刊。以上數(shù)據(jù)表明，漢碩論文被引用層次并不高，其學(xué)術(shù)影響力有待提高。

(二)論文形式統(tǒng)計分析

根據(jù)研究方法和研究內(nèi)容的不同，學(xué)位論文可以采用調(diào)研報告、教學(xué)實驗報告、案例分析、教學(xué)設(shè)計、專題研究等形式。在此分類的基礎(chǔ)上，我們統(tǒng)計分析了68篇高被引論文，如表3所示。

表3 高被引論文形式數(shù)量統(tǒng)計

研究發(fā)現(xiàn)，從數(shù)量上看，不同形式之間的論文表現(xiàn)不同。專題研究類論文最多，調(diào)研報告類和教學(xué)設(shè)計類論文數(shù)量較多，案例分析類和教學(xué)實驗報告類論文占比極低，還有1篇為研究綜述類論文。這可能與論文形式本身的特點有關(guān)。專題研究類論文在選題上的限制較小，可以涵蓋漢語國際教育的各個方面，高被引專題研究類論文涉及教材對比、文化詞語教學(xué)、新手教師課堂提問等。高被引調(diào)研報告類論文主要為情況調(diào)查報告，撰寫者通過問卷調(diào)查和訪談等方式獲取信息，比較系統(tǒng)地反映實習(xí)點或教學(xué)點的漢語教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可操作性強(qiáng)。高被引教學(xué)設(shè)計類論文主要為課程設(shè)計和語言要素教學(xué)設(shè)計，應(yīng)用性強(qiáng)，符合專業(yè)碩士學(xué)位論文的要求。且這類論文在主題上與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，在形式、內(nèi)容上與傳統(tǒng)的教案存在相似之處，學(xué)生較為熟悉。

案例分析類論文認(rèn)可度相對較低，容易寫得空洞單薄，且要求撰寫者有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，因此，學(xué)生更傾向于將案例分析作為研究輔助材料。沒有教學(xué)實驗報告類論文則可能是因為教學(xué)實驗要在自然的狀態(tài)下進(jìn)行，實驗對象復(fù)雜多變，實驗樣本難收集，且學(xué)生對此類論文了解較少，缺乏處理實驗數(shù)據(jù)的相關(guān)知識。

(三)關(guān)鍵詞分析

首先，運用文獻(xiàn)題錄分析工具SATI對關(guān)鍵詞個數(shù)進(jìn)行分析。高被引論文平均每篇文章有3.79個關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞總數(shù)是235個，獨立關(guān)鍵詞數(shù)是159個，這意味著32%的關(guān)鍵詞出現(xiàn)了不止一次。

其次，對檢索到的68篇高被引論文進(jìn)行關(guān)鍵詞頻次分析，將論文題錄信息上傳到SATI軟件中，得到高頻關(guān)鍵詞頻次列表，將出現(xiàn)頻率前十的關(guān)鍵詞匯總成圖(圖2)。

高頻關(guān)鍵詞排名前3位的是“對外漢語教學(xué)”“對外漢語”和“漢語教學(xué)”。高被引論文主要集中在2012年以前。長期以來“對外漢語教學(xué)”“對外漢語”一直是此專業(yè)領(lǐng)域的固有稱謂。2007年國家才開始設(shè)置漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位，2012年將以前的對外漢語本科專業(yè)更名為漢語國際教育專業(yè)。因此，“對外漢語教學(xué)”“對外漢語”是高頻關(guān)鍵詞，而不是“漢語國際教育”。這3個關(guān)鍵詞主要體現(xiàn)了論文的專業(yè)或?qū)W科內(nèi)涵，沒有指明具體的研究內(nèi)容。

排名第4位的是“游戲教學(xué)法”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“漢語難學(xué)”已成為漢語的一種國際形象，(8)王輝，沈夢菲.漢語真的難學(xué)嗎？——漢語國際形象研究[J].世界漢語教學(xué)，2021，(3).學(xué)習(xí)者存在畏難心理，漢碩學(xué)生積極探索運用游戲教學(xué)法增強(qiáng)漢語學(xué)習(xí)的趣味性，淡化學(xué)習(xí)者的畏難情緒。這促使“游戲教學(xué)法”成為高頻關(guān)鍵詞。在高被引論文中，除了“游戲教學(xué)法”這一教學(xué)方式之外，還有“歌曲教學(xué)模式”“體驗式教學(xué)”“主題式教學(xué)”“協(xié)作教學(xué)模式”“任務(wù)型教學(xué)模式”等。這些研究體現(xiàn)了漢碩學(xué)生對教學(xué)法的高度關(guān)注。

排名第5和第6位的分別是“泰國”和“韓國”。這主要與泰、韓兩國來華留學(xué)生和共建孔子學(xué)院較多有關(guān)。2019年來華留學(xué)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，韓國和泰國來華留學(xué)的人數(shù)分別列第1位和第3位。(9)教育數(shù)據(jù)：2019年全國來華留學(xué)生數(shù)據(jù)發(fā)布[EB/OL].http://www.jxdx.org.cn/gnjy/14176.html/2020-02-28.泰國孔子學(xué)院數(shù)量較多，需求量大。泰國有16所孔子學(xué)院，11個孔子課堂，自2003年至2018年，原國家漢辦已先后派出總計一萬多人次漢語教師志愿者赴泰任教，相當(dāng)一部分是漢碩學(xué)生。韓國有23所孔子學(xué)院，5個孔子課堂，數(shù)量居亞洲之首，漢語教師需求量也較大。

同時并列第6位的還有“課堂管理”和“文化教學(xué)”。課堂是學(xué)校教育及學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。課堂管理是課堂教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，是保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的重要手段。對于絕大多數(shù)新手漢語教師而言，在漢語國際教育實踐中如何進(jìn)行有效的課堂管理，是一項挑戰(zhàn)。當(dāng)前，隨著文化教學(xué)定位問題研究與語言教學(xué)理論研究的深化，人們普遍意識到漢語教學(xué)本身包含文化因素的教學(xué)，語言教學(xué)也不能脫離文化教學(xué)。隨著來華留學(xué)生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，中高年級學(xué)習(xí)者人數(shù)迅速增多，文化教學(xué)“教什么”“怎么教”成為國際漢語教師跨文化教學(xué)需要妥善處理的問題。

(四)特征分析

1. 主題新穎、選題熱門

論文選題是論文寫作的關(guān)鍵。通過對主題新穎度的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)68篇高被引論文m都相對較大，n都相對較小，意味著高被引論文的研究選題較為熱門，且高被引論文在同主題的論文中相對較早發(fā)表，原始創(chuàng)新力大。例如《韓國中小學(xué)零起點漢語教學(xué)CPIK項目調(diào)研報告》一文是114篇主題為“漢語CPKI”論文中發(fā)表時間最早的一篇?！栋拇罄麃喼袑W(xué)漢語課堂管理研究》在532篇主題為“漢語課堂管理”的論文中排名第21。

選題熱門反映出選題的可持續(xù)研究性強(qiáng)，然而這也折射出漢碩學(xué)生論文選題重復(fù)的現(xiàn)象。例如，2011年同時存在兩篇高被引論文對比研究《博雅漢語》和《新實用漢語》這兩本教材的課文、詞匯、語法、練習(xí)等。2012年同時存在兩篇高被引論文研究泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)。2010和2012年均有高被引論文研究游戲教學(xué)法在口語課堂中的運用。這些高被引論文作者分屬不同的學(xué)校且發(fā)表時間相同或相近，這種選題重復(fù)的情況較難避免。此外，在高被引論文的引證文獻(xiàn)和二級引證文獻(xiàn)中(11)二級引證文獻(xiàn)是指本文引證文獻(xiàn)的引證文獻(xiàn)，更進(jìn)一步反映本文研究工作的繼續(xù)、發(fā)展或評價。(中國知網(wǎng))，選題重復(fù)這一現(xiàn)象表現(xiàn)得更為明顯。例如58篇引證《在韓漢語教師志愿者跨文化適應(yīng)影響因素的實證分析》(12)祝婕.在韓漢語教師志愿者跨文化適應(yīng)影響因素的實證分析[D].山東大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.的論文，主要是以某國或某地區(qū)的漢語教師志愿者為研究對象，對其跨文化適應(yīng)情況展開研究。涉及泰國、埃及、匈牙利等多個國家和地區(qū)，其中研究泰國漢語教師志愿者跨文化適應(yīng)情況的學(xué)位論文多達(dá)10篇。

2. 研究范圍廣

考察68篇高被引論文的選題，一個顯著的特征就是論文的研究對象覆蓋的地理范圍廣。

例如以澳大利亞維多利亞州漢語教學(xué)情況、泰國合艾地區(qū)漢語教學(xué)情況、緬甸東枝地區(qū)漢語教育發(fā)展?fàn)顩r、泰國漢語教學(xué)現(xiàn)狀等作為研究對象的論文，其研究對象都不是某一具體學(xué)校的漢語情況，而是以某個州、某個地區(qū)，甚至是某一國家作為研究對象來展開調(diào)查。因為研究范圍廣，研究覆蓋區(qū)域的論文就會去參考、引用這些論文。這些論文的引證文獻(xiàn)和二級引證文獻(xiàn)能夠很好地證實這一點，例如《泰國漢語教學(xué)及展望》(13)陳秀珍.泰國漢語教學(xué)現(xiàn)狀及展望[D].河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.一文覆蓋的范圍是整個泰國，被《泰國華僑崇圣大學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀與思考》(14)朱華.泰國華僑崇圣大學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀與思考[D].吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文,2013.《泰國碧差汶府維塔亞努姑娜麗學(xué)校漢語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》(15)段梅花.泰國碧差汶府維塔亞努姑娜麗學(xué)校漢語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].云南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.《泰國東北部那空孔敬技術(shù)學(xué)院漢語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》(16)范琳.泰國東北部那空孔敬技術(shù)學(xué)院漢語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文,2018.《泰東經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)漢語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析》(17)陳匯哲.泰東經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)漢語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析[D].鄭州大學(xué)碩士學(xué)位論文,2020.等論文引用。

3. 國別區(qū)域特色鮮明

在68篇高被引論文中，立足于國別研究的論文有36篇，涉及泰國、韓國、澳大利亞、菲律賓、緬甸等國家。立足國別開展研究有其必然性也有其必要性。必然性在于外國學(xué)生數(shù)量眾多，2007～2020年，高校共招收6.4萬漢語國際教育專業(yè)碩士，其中1.3萬是外國學(xué)生，占20.3%。且每年都有一大批中國學(xué)生赴海外實習(xí)。此外，國別區(qū)域研究在中國已經(jīng)引起了很大的重視，正在迅速發(fā)展之中。(18)郭樹勇.加強(qiáng)區(qū)域國別研究[N].人民日報，2016-02-15(14).必要性在于國別區(qū)域研究能夠更好地服務(wù)于漢語教學(xué)的適應(yīng)性和當(dāng)?shù)鼗?。不同的地理區(qū)域，漢語教學(xué)現(xiàn)狀與問題也不同，因此要展開針對性研究，這樣才能促進(jìn)漢語教學(xué)的有效性和可持續(xù)發(fā)展。不同國家的漢語教學(xué)現(xiàn)狀研究、學(xué)習(xí)需求調(diào)查、國別化教材研究、適應(yīng)不同國家、區(qū)域的教學(xué)法研究等都是應(yīng)用性很強(qiáng)的研究選題。

三、研究熱點及趨勢分析

研究選取知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫里每年被引前3%的高被引論文，樣本總量為500條，采用Citespace 軟件繪制知識圖譜并進(jìn)行分析。

(一)研究熱點分析

運用Citespace，通過構(gòu)建關(guān)鍵詞聚類知識圖譜呈現(xiàn)研究熱點，對關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化圖譜分析后，得到103個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點，229條連線，密度為0.0436的聚類知識圖譜(圖3)。

圖3中，順序從0到7，數(shù)字越小，聚類中包含的關(guān)鍵詞越多，此圖譜包含對外漢語、漢語教學(xué)、游戲教學(xué)法、學(xué)習(xí)動機(jī)、泰國、移動學(xué)習(xí)、教材編寫和對外漢語教材共8大聚類。從關(guān)鍵詞聚類結(jié)果來看，游戲教學(xué)法、學(xué)習(xí)動機(jī)、泰國、移動學(xué)習(xí)、教材編寫和對外漢語教材是漢碩論文的研究熱點。

根據(jù)研究熱點與年發(fā)文量之間的關(guān)系，可以將研究熱點劃分為3種不同類型：穩(wěn)定型研究熱點、增長型研究熱點和最新型研究熱點。其中，教材編寫和對外漢語教材屬于穩(wěn)定型，游戲教學(xué)法、學(xué)習(xí)動機(jī)和泰國為增長型，移動學(xué)習(xí)為最新型研究熱點。

穩(wěn)定型研究熱點以教材編寫為例。從圖4我們看到以教材編寫為關(guān)鍵詞的論文數(shù)量，在2012～2019這8年間大體持平，比較穩(wěn)定，屬于穩(wěn)定型研究熱點。2010年和2011年數(shù)量較少，原因在于這兩年漢碩論文總量較少。2020年，其數(shù)量有所下降，可能是由于部分學(xué)校未將2020年的漢碩學(xué)位論文上傳至中國知網(wǎng)，致使未能將全部以教材編寫和對外漢語教材為關(guān)鍵詞的論文統(tǒng)計進(jìn)來。(19)后面以學(xué)習(xí)動機(jī)為關(guān)鍵詞的論文在2020年數(shù)量有所下降，我們推測也是這個原因所致。

增長型研究熱點以學(xué)習(xí)動機(jī)為例。如圖5所示，以學(xué)習(xí)動機(jī)為關(guān)鍵詞的論文數(shù)量，呈現(xiàn)不斷增長的趨勢。學(xué)習(xí)動機(jī)是漢語教學(xué)中學(xué)習(xí)者因素中的重要方面，近年來得到越來越多的關(guān)注。相比于穩(wěn)定型研究熱點，增長型研究熱點的論文數(shù)量較少。

最新型研究熱點是移動學(xué)習(xí)。如圖6所示，與穩(wěn)定型研究熱點和增長型研究熱點相比，最新型研究熱點論文總量最少。穩(wěn)定型研究熱點和增長型研究熱點的論文數(shù)量在2020年有所下降，而最新型研究熱點在2020年依然保持上升趨勢。隨著信息科技的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)在教育的各個領(lǐng)域呈爆發(fā)式增長。當(dāng)前漢碩學(xué)生主要以技術(shù)為中心來研究移動學(xué)習(xí)，調(diào)查分析已有的學(xué)習(xí)軟件，開發(fā)設(shè)計新的學(xué)習(xí)軟件。

(二)研究趨勢分析

通過關(guān)鍵詞時區(qū)分析圖譜(圖7)呈現(xiàn)500篇高被引論文的研究趨勢。時區(qū)分析圖譜側(cè)重于從時間跨度上展示某一研究領(lǐng)域的演進(jìn)。

運用Citespace繪制500篇高被引論文關(guān)鍵詞的時序圖，利用引用關(guān)系、關(guān)鍵詞來展現(xiàn)目前漢碩學(xué)生的研究焦點。設(shè)置參數(shù)：時間跨度為2009～2019年，Node Type(節(jié)點類型)=keyword,Time Slicing(時間分區(qū))=1(即以“1年”為一個時區(qū)對文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分割),Top N(閾值)=100，pruning(修剪): none(無)，visualization(可視化)：time zone view(按照時間分區(qū)對節(jié)點進(jìn)行排列顯示)。結(jié)果顯示：N=99，E=215，Density=0.0443。

從圖7可知，67%左右的關(guān)鍵詞集中出現(xiàn)在2011～2013年，此后很少有新的關(guān)鍵詞出現(xiàn)，這也說明了漢碩學(xué)生關(guān)注的主題較為穩(wěn)定。在這些關(guān)鍵詞中，“教學(xué)”反復(fù)出現(xiàn)，這說明漢碩論文中教學(xué)是最為重要的主題。漢語教學(xué)作為漢教碩士專業(yè)的核心教學(xué)和研究領(lǐng)域，一直是漢碩學(xué)位論文中探討的主題。

孔子學(xué)院作為國際中文教育事業(yè)的重要承載者，是海外了解中國的一個重要平臺。(20)王輝，韓進(jìn)拓.全球孔子學(xué)院發(fā)展指數(shù)構(gòu)建[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)，2021，(2).趙金銘認(rèn)為，孔子學(xué)院、漢語志愿者教師和漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位，此三者是國際漢語教育事業(yè)中前途廣闊的新生事物，為國際漢語教育研究開辟了新的領(lǐng)域。(21)趙金銘.國際漢語教育研究的現(xiàn)狀與拓展[J].語言教學(xué)與研究，2011，(4).從圖7可以看出，2014年有高頻關(guān)鍵詞“孔子學(xué)院”和“漢語教師志愿者”，2016年有高頻關(guān)鍵詞“學(xué)位論文”和“選題”。這與上述趙金銘對研究前沿的探討結(jié)果相互印證。由此可見，孔子學(xué)院、漢語教師志愿者和漢語國際教育碩士專業(yè)確屬研究前沿。同時也表明部分漢碩學(xué)生在論文選題上能夠把握住研究前沿。

2018年的高頻關(guān)鍵詞有“體演文化教學(xué)法”，“體演文化教學(xué)法”原是美國漢語教學(xué)中常提到的教學(xué)法之一。通過知網(wǎng)檢索，共有80篇以“體演文化教學(xué)法”為關(guān)鍵詞的論文，其中一半以上為漢碩論文。時區(qū)圖中，從2011年的高頻關(guān)鍵詞“教學(xué)方法”，2012年的“游戲教學(xué)法”“教學(xué)策略”發(fā)展到2018年的“體演文化教學(xué)法”，且2014～2018年，每年都有5篇以上與教學(xué)法相關(guān)的高被引論文。這說明漢碩學(xué)生始終聚焦教學(xué)法，探索適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法，目的是用最有效的方式來提高學(xué)習(xí)者語言運用能力。

此外，圖7顯示，2014～2018年高頻關(guān)鍵詞數(shù)量呈下降趨勢，不過這些關(guān)鍵詞反映出漢碩論文研究主題的演進(jìn)。從教材、教法、語言要素教學(xué)、文化教學(xué)演進(jìn)到漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、漢語教師的專業(yè)能力和適應(yīng)能力。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)受到關(guān)注。綜合來判斷，對“三教”問題的研究具有持續(xù)發(fā)展趨勢，新的教學(xué)法受到更多關(guān)注。對學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的關(guān)注有上升態(tài)勢。

四、結(jié)語

本文運用SATI和Citespace對2009～2020年間的漢碩論文高被引情況進(jìn)行了計量分析。研究發(fā)現(xiàn)，高被引論文形式上集中在專題研究和調(diào)研報告。高被引論文具有3個特征：主題新穎，選題熱門、研究范圍廣、國別區(qū)域特色鮮明。研究顯示，穩(wěn)定型研究熱點包括對外漢語教材和教材編寫，增長型研究熱點包括游戲教學(xué)法、學(xué)習(xí)動機(jī)和泰國，最新型研究熱點是移動學(xué)習(xí)。研究前沿包括孔子學(xué)院、漢語教師志愿者、漢語國際教育碩士專業(yè)、體演文化教學(xué)法等。研究趨勢表現(xiàn)為對“三教”問題持續(xù)關(guān)注，對學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的研究有上升態(tài)勢。隨著新冠肺炎疫情的全球蔓延(22)王輝.新冠疫情影響下的國際中文教育：問題與對策[J].語言教學(xué)與研究，2021，(4).，線上教學(xué)將成為未來研究趨勢。(23)王輝.新冠肺炎疫情影響下語言應(yīng)用研究的五大任務(wù)[J].青年記者，2021，(18).

論文高被引情況的調(diào)查分析也反映出兩個問題：一是漢碩論文被高水平論文引用的情況較少，發(fā)生在漢碩學(xué)生之間的引用關(guān)系多，其學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和影響力有待提高；二是漢碩論文存在選題重復(fù)的問題。鑒于此，應(yīng)該重視漢碩論文的寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，重視學(xué)位論文選題論證過程，同時采取措施激發(fā)漢碩學(xué)生開展學(xué)術(shù)研究的能動性，提高論文質(zhì)量和被引用的可能。此外，也應(yīng)在重視漢碩論文的應(yīng)用性的同時，重視論文的創(chuàng)新性，避免選題的陳舊和重復(fù)，更大程度發(fā)揮論文的學(xué)術(shù)交流價值。

當(dāng)前，漢語國際教育研究生專業(yè)和學(xué)位點建設(shè)發(fā)展迅速，但學(xué)位論文質(zhì)量亟待提升。希望本文的研究能引發(fā)同行對專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量的更多關(guān)注和深入探討。