文 趙鳳霞

一、課程生成

2021 年4 月8 日，揚(yáng)州世界園藝博覽會(huì)（簡(jiǎn)稱“世園會(huì)”）開(kāi)園。我園靠近園區(qū)三號(hào)門，每天幼兒園門前人來(lái)人往，世園會(huì)成了幼兒經(jīng)常聊的話題。有一天，一名幼兒從家里帶來(lái)世園會(huì)導(dǎo)覽地圖，立即吸引了大家?！斑@是大魚(yú)館?！薄斑@是大瀑布?！薄拔乙呀?jīng)跟媽媽去過(guò)，里面很大很大。”……大家七嘴八舌。教師觀察、捕捉幼兒的興趣，引發(fā)他們展開(kāi)關(guān)于地圖的一系列探索。

二、課程實(shí)施

（一）世園會(huì)地圖

看到幼兒對(duì)世園會(huì)導(dǎo)覽地圖如此感興趣，教師想知道幼兒對(duì)世園會(huì)地圖有哪些前期的經(jīng)驗(yàn)、地圖有哪些可以挖掘的教育價(jià)值，便對(duì)幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)和可挖掘的教育價(jià)值進(jìn)行了審議。

師：你在地圖上發(fā)現(xiàn)有什么？

默默：我發(fā)現(xiàn)數(shù)字1、2、3、4、5。

琪琪：我找到了一號(hào)門。

天天：我發(fā)現(xiàn)符號(hào)“P”。

想想：我找到了熊貓館。

月月：我找到了中國(guó)館。

…………

通過(guò)討論，教師發(fā)現(xiàn)不少幼兒去過(guò)世園會(huì)，對(duì)世園會(huì)地圖具備一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)地圖上的標(biāo)志有一些認(rèn)識(shí)。

地圖有怎樣的教育價(jià)值？教師對(duì)照《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，挖掘出以下目標(biāo)：健康領(lǐng)域——手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)，能根據(jù)需要畫(huà)出圖形，線條基本平滑；語(yǔ)言領(lǐng)域——喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)；對(duì)生活中那個(gè)常見(jiàn)的標(biāo)記、符號(hào)感興趣，指導(dǎo)他們表示一定的意義；社會(huì)領(lǐng)域——能感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化并為此感到高興；科學(xué)領(lǐng)域——感知形狀與空間關(guān)系。

世園會(huì)設(shè)置國(guó)際、國(guó)內(nèi)展園 80 多個(gè)，建設(shè)多個(gè)主題場(chǎng)館。教師選擇什么樣的游覽路線？ 教師把這個(gè)問(wèn)題拋給幼兒。幼兒在對(duì)世園會(huì)了解的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行激烈的討論，選擇三號(hào)門為起止點(diǎn)，討論設(shè)計(jì)游覽線路圖。他們一邊討論，一邊繪畫(huà)最佳游覽路線，最后師幼共同審議?？紤]到幼兒的體力，教師設(shè)計(jì)了以下游覽線路：3 號(hào)門——熊貓館——星座花園——玫瑰園——國(guó)際館——大瀑布——國(guó)內(nèi)景點(diǎn)—— 3號(hào)門——回園。中國(guó)館由于距離較遠(yuǎn)，在征求了幼兒的意見(jiàn)后，教師沒(méi)有安排游覽。

游園那天，幼兒牽著父母的手早早來(lái)到門口集合。一路上，幼兒一邊欣賞美景，一邊查看地圖愉快前行，感受世園會(huì)的魅力，感受家鄉(xiāng)的變化，獲得滿滿的成就感。當(dāng)幼兒游園回來(lái)再次打開(kāi)地圖時(shí)，教師提問(wèn)：“能在地圖上找到那些去過(guò)的地方嗎？”幼兒激動(dòng)地在地圖上查找、驗(yàn)證。同時(shí)，幼兒在地圖上尋找自己認(rèn)識(shí)的標(biāo)志，如洗手間標(biāo)志、電瓶車標(biāo)志、美食標(biāo)志、票務(wù)標(biāo)志、救護(hù)站標(biāo)志、停車場(chǎng)標(biāo)志等。他們?cè)谝贿呌斡[，一邊查看地圖的過(guò)程中，還獲得了關(guān)于方位的經(jīng)驗(yàn)。

（二）幼兒園地圖

關(guān)于地圖，幼兒還知道什么？為此，教師進(jìn)行了集體審議。

A 教師：我覺(jué)得可以指導(dǎo)幼兒手繪幼兒園地圖，送給小班新生家長(zhǎng)使用。

B 教師：我覺(jué)得可以手繪戶外混齡區(qū)域地圖，方便各班幼兒找到指定區(qū)域。

C 教師：我覺(jué)得可以添加繪本閱讀，提升幼兒繪畫(huà)地圖的表征能力。

…………

經(jīng)過(guò)集體審議，教師決定從游覽圖中，逐步引出幼兒園地圖。教師考慮到中班幼兒的表征能力較弱，邀請(qǐng)部分大班幼兒參與，和中班幼兒一起合作，并增加繪本閱讀。

當(dāng)課程進(jìn)行到這里，教師問(wèn)幼兒：“地圖是用來(lái)干什么的？”不會(huì)讓你迷路，帶你去你想去的地方，幫你找到你想要找的東西，旅游的時(shí)候需要地圖……從幼兒的回答中，教師知道幼兒對(duì)地圖有了一定認(rèn)識(shí)，但是幼兒能繪制出幼兒園地圖嗎？于是，教師以小班新生來(lái)園參觀導(dǎo)入，指導(dǎo)幼兒繪制幼兒園地圖。為了讓幼兒繪畫(huà)得更加準(zhǔn)確，教師還組織了一次全園參觀活動(dòng)。

在繪制幼兒園地圖過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒方位不準(zhǔn)確，有的幼兒不會(huì)表征。為此，教師引導(dǎo)幼兒欣賞繪本《亨利的地圖》，提升幼兒表征能力。到底選誰(shuí)的作品送給小班新生家長(zhǎng)？ 幼兒起了爭(zhēng)論，都想把自己的作品送給小班新生家長(zhǎng)。于是，教師提議，利用離園時(shí)間邀請(qǐng)家長(zhǎng)投票，選出最具代表性的作品。

（三）其他地圖

“遇見(jiàn)地圖”課程活動(dòng)如何繼續(xù)延伸下去？教師又進(jìn)行了集體審議。

A 教師：孩子們最喜歡在幼兒園角角落落尋找東西，可以引出繪畫(huà)尋寶圖。

B 教師：孩子們經(jīng)常會(huì)邀請(qǐng)老師去家里做客，我覺(jué)得可以繪畫(huà)幼兒園去家里的線路圖。

C 教師：可以繼續(xù)閱讀繪本故事，由繪本故事引出。

…………

經(jīng)過(guò)審議選擇，教師決定選擇繪本故事《我的地圖書(shū)》。幼兒通過(guò)欣賞繪本故事，意識(shí)到繪制地圖的生活場(chǎng)景很多，再一次激發(fā)了他們繪畫(huà)其他地圖的興趣。在一次戶外游戲時(shí)，幼兒在沙地里找東西，不住地大喊：“找到了！”我跑去問(wèn)：“找什么呢？”他們興奮地說(shuō)：“老師，我們找到了寶石！”看到幼兒對(duì)尋寶如此感興趣，教師決定組織一次尋寶活動(dòng)，由幼兒自己分組、設(shè)計(jì)、藏寶。在第一次尋寶活動(dòng)中，幼兒能完整地根據(jù)藏寶方位，設(shè)計(jì)尋寶圖。但是再尋找的時(shí)候，恒恒那組怎么也找不到寶貝。我問(wèn)：“為什么找不到寶貝？”魏紫說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)藏寶圖標(biāo)記不清楚?！焙愫阏f(shuō)：“我覺(jué)得應(yīng)該有個(gè)‘X’這樣的標(biāo)志。”于是，我又組織了第二次尋寶活動(dòng)。這一次，幼兒一邊藏一邊畫(huà)，藏寶圖更加準(zhǔn)確。

三、課程思考

（一）促進(jìn)幼兒有效發(fā)展

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，“遇見(jiàn)地圖”課程由幼兒的興趣出發(fā)，幼兒通過(guò)共同討論，激發(fā)興趣；幼兒通過(guò)體驗(yàn)，多渠道感知；幼兒通過(guò)分享，多途徑表達(dá)。此課程培養(yǎng)了幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，是幼兒從獲取經(jīng)驗(yàn)到運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)智慧成長(zhǎng)的過(guò)程，更是一種適宜的、有趣的、綜合的學(xué)習(xí)。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

“遇見(jiàn)地圖”課程活動(dòng)離不開(kāi)教師的細(xì)心觀察，敏銳地捕捉幼兒的興趣所在，遵循幼兒的身心特點(diǎn)，貼近幼兒的能力需求。教師結(jié)合幼兒園周邊資源，通過(guò)審議、選擇、整合、拓展，使課程活動(dòng)具有適宜性和有效性。課程建設(shè)是教師創(chuàng)造勞動(dòng)的過(guò)程，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。

（三）促進(jìn)家長(zhǎng)觀念改變

幼兒成長(zhǎng)像一場(chǎng)遠(yuǎn)距離的徒步，離不開(kāi)父母的陪伴和鼓勵(lì)。家長(zhǎng)的適度、適時(shí)參與，為“遇見(jiàn)地圖”課程活動(dòng)開(kāi)展提供有力的支持，增進(jìn)親子情感；為家長(zhǎng)提供了解幼兒的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)的教育觀、兒童觀也在悄然變化。