馮 茵

(華南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院，廣東 廣州 510631)

一、研究背景

高等院校堅(jiān)持?jǐn)U大開放，做強(qiáng)中國(guó)教育，吸引國(guó)際學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)，提高教育國(guó)際化水平是教育部《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》的核心。全英教學(xué)(English-medium instruction，簡(jiǎn)稱 EMI)，即用英語(yǔ)作為學(xué)科授課語(yǔ)言，是高等教育國(guó)際化的手段，一方面滿足全球勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)精通學(xué)科知識(shí)與具備專業(yè)英語(yǔ)能力的人才；另一方面提升高校國(guó)際學(xué)術(shù)研究能力和競(jìng)爭(zhēng)力，將畢業(yè)生推向國(guó)際市場(chǎng)。

Macaro等對(duì)全球各學(xué)科全英教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，EMI教學(xué)是行之有效的，但仍存在許多瓶頸:第一，師生英語(yǔ)水平不足。EMI教師的英語(yǔ)在發(fā)音、流利度、母語(yǔ)切換等方面的不足影響了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、講解的深度與清晰度。第二，全英課程負(fù)面信念。學(xué)生認(rèn)為EMI課堂知識(shí)難理解，批判性思維減少；學(xué)業(yè)壓力、功利思想等制約EMI課程的推廣。第三，全英教學(xué)模式滯后。EMI課程多采用傳統(tǒng)大班授課，形式單一，師生互動(dòng)減少，教師缺乏語(yǔ)言教學(xué)策略(如協(xié)商、母語(yǔ)轉(zhuǎn)換)與超學(xué)科能力。第四，激勵(lì)支持政策缺失。EMI課程的院校未能對(duì)師生英語(yǔ)水平展開培訓(xùn)或測(cè)評(píng)，缺乏獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，缺乏對(duì)國(guó)際學(xué)生的輔助等。

國(guó)際學(xué)生作為全英課程的特殊群體，具有復(fù)雜的母語(yǔ)環(huán)境、文化背景差異以及多語(yǔ)學(xué)習(xí)者等特點(diǎn)。教師在課堂中不能使用母語(yǔ)授課或語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，是真正的“全英”教學(xué)。目前關(guān)于國(guó)際學(xué)生的EMI課程研究局限于對(duì)問(wèn)題的表述與思考，醫(yī)學(xué)專業(yè)全英課程是教育國(guó)際化的排頭兵，其課程教學(xué)問(wèn)題尚不清楚，且鮮有從政策管理等宏觀層面探討。因此需實(shí)證調(diào)查醫(yī)學(xué)全英課程的現(xiàn)狀，為促進(jìn)我國(guó)高等教育國(guó)際化提供進(jìn)一步的建議。

二、斯波爾斯基語(yǔ)言政策框架

斯波爾斯基提出語(yǔ)言政策模型(Language Policy Framework)由三部分組成，即語(yǔ)言信念、語(yǔ)言實(shí)踐以及語(yǔ)言管理。語(yǔ)言信念是在某個(gè)群體或語(yǔ)言環(huán)境下所持有的態(tài)度、想法和價(jià)值觀。語(yǔ)言實(shí)踐主要體現(xiàn)于教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括語(yǔ)言的運(yùn)用、語(yǔ)言的正式程度等。語(yǔ)言管理是指某個(gè)權(quán)力組織或單位為了規(guī)范語(yǔ)言實(shí)踐，改變語(yǔ)言信念而做的努力。良好語(yǔ)言信念鼓勵(lì)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，支持性的語(yǔ)言管理促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)踐，從而形成正面信念。三要素的相輔相成，對(duì)語(yǔ)言政策的有效實(shí)施至關(guān)重要。

三、國(guó)際學(xué)生全英課程調(diào)查

(一)調(diào)查問(wèn)題

基于斯波爾斯基語(yǔ)言政策為框架，從全英課程的信念、實(shí)踐以及管理三方面探討以下問(wèn)題:(1)國(guó)際學(xué)生和教師的動(dòng)機(jī)、觀念與語(yǔ)言困難是什么?(2)國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)策略與教師的教學(xué)策略分別是什么?(3)學(xué)校是否提供支持性管理政策?

(二)調(diào)查對(duì)象

受訪學(xué)生來(lái)自廣東省兩所重點(diǎn)醫(yī)科大學(xué)的全日制國(guó)際學(xué)生，為二年級(jí)至五年級(jí)學(xué)生，共272人，平均年齡21歲，分別來(lái)自印度、孟加拉國(guó)等18個(gè)國(guó)家。受訪教師來(lái)自上述高校，共30人，其中教授9人、副教授10人、講師11人，平均年齡40歲。

(三)調(diào)查工具

根據(jù)斯波爾斯基語(yǔ)言政策與前人調(diào)查設(shè)計(jì)問(wèn)卷。問(wèn)卷分為學(xué)生卷與教師卷，各卷各有40題，題目涵蓋EMI課程滿意度，信念(動(dòng)機(jī)、觀念、困難)，實(shí)踐(學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法)與管理。問(wèn)卷采用6級(jí)量表，1表示非常不同意，6表示非常同意。問(wèn)卷調(diào)查后，對(duì)部分師生進(jìn)行半開放訪談。問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度達(dá)到置信水平，學(xué)生卷alpha值為0.912，教師卷為0.918。

(四)調(diào)查結(jié)果

國(guó)際學(xué)生對(duì)全英課程的滿意程度顯著高于教師(見表 1，t＝3.527，p＝0.001)，這與中國(guó)本土學(xué)生全英課程的調(diào)查結(jié)果不同。醫(yī)學(xué)國(guó)際學(xué)生非常贊賞中國(guó)教師的學(xué)術(shù)水平、課程所學(xué)知識(shí)，認(rèn)為“教師十分敬業(yè)，課程內(nèi)容好，相當(dāng)于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家水平”，但不太滿意教師的教學(xué)方法與英語(yǔ)口語(yǔ)。教師滿意學(xué)生英語(yǔ)水平、自身教學(xué)態(tài)度與教學(xué)效果，而不滿意學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

表1 學(xué)生卷與教師卷平均分

續(xù)表

1.全英課程信念

(1)學(xué)生課程動(dòng)機(jī)顯著高于教師(t＝4.263，p＝0.000)，認(rèn)為全英課程有利于碩士學(xué)習(xí)和就業(yè)、提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；教師課程動(dòng)機(jī)首要是提高英語(yǔ)水平，其次提升專業(yè)知識(shí)、接觸學(xué)科前沿。訪談發(fā)現(xiàn)“課程增加了與學(xué)生用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，這不僅是學(xué)習(xí)上，也有文化上的”。(2)師生的課程觀念正面，學(xué)生更積極(t＝2.081，p＝0.46)，訪談發(fā)現(xiàn)“印度學(xué)生回國(guó)后參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，通過(guò)率甚至高于印度知名大學(xué)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生”。師生的負(fù)面觀念有顯著差異(t＝3.182，p＝0.002)，教師負(fù)面觀念更多，認(rèn)為EMI令學(xué)科內(nèi)容變淺、增加教師壓力。(3)學(xué)生無(wú)太大語(yǔ)言困難，教師則認(rèn)為英語(yǔ)教材難懂、授課難度大。訪談發(fā)現(xiàn)“用中文授課，病理分析信手拈來(lái)，教學(xué)效果更佳”；或“醫(yī)學(xué)教師英語(yǔ)基礎(chǔ)好，海外經(jīng)歷豐富，國(guó)際論文發(fā)表多，能勝任全英課程”。

2.全英課程實(shí)踐

學(xué)生能采取有效的方法鍛煉英語(yǔ)和學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容，如用英語(yǔ)參與課堂討論、課外預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、積極回答與請(qǐng)教問(wèn)題等策略。教師通過(guò)反思教學(xué)、課外提升英語(yǔ)、購(gòu)買參考書、觀看慕課等策略，提升語(yǔ)言和教學(xué)水平。但學(xué)生對(duì)教師消極教學(xué)評(píng)分顯著高于教師自我評(píng)價(jià)(t＝2.454，p＝0.020)，存在“照讀PPT課件、填鴨式講授課程內(nèi)容、缺乏互動(dòng)性”等問(wèn)題。訪談學(xué)生希望“課堂形式多樣化，如研討、展示等與互動(dòng)多樣教學(xué)手段；增加評(píng)價(jià)考核方式”。

3.全英課程管理

對(duì)于EMI課程的管理與支持政策，教師的評(píng)價(jià)普遍較低(M＝3.36)，認(rèn)為學(xué)校缺乏對(duì)教師的英語(yǔ)水平考察、缺乏入學(xué)水平測(cè)試、缺少語(yǔ)言培訓(xùn)或EMI培訓(xùn)、無(wú)工作量減免政策、無(wú)額外補(bǔ)貼等。訪談教師還提出國(guó)際學(xué)生管理的不足，“存在抄襲現(xiàn)象，且上課積極性較中國(guó)學(xué)生低”。

四、啟示與建議

相比于中國(guó)學(xué)生的全英課程，英語(yǔ)水平并不是醫(yī)學(xué)國(guó)際留學(xué)生的主要學(xué)習(xí)障礙，師生對(duì)全英課程滿意度更高，所學(xué)知識(shí)能夠滿足職業(yè)需求。本研究結(jié)果跟留學(xué)生的社會(huì)背景、二語(yǔ)環(huán)境、醫(yī)學(xué)學(xué)科特色以及師資能力有密切關(guān)系。為推進(jìn)國(guó)際留學(xué)生全英課程發(fā)展，文章提出以下建議:

(一)提高醫(yī)學(xué)EMI教學(xué)能力，完善師資培訓(xùn)系統(tǒng)

全英課程的核心是用英語(yǔ)教授專業(yè)知識(shí)，高質(zhì)量教師不但要具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)，更要有利用英語(yǔ)交流學(xué)科知識(shí)的能力。這不是學(xué)科知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，教師應(yīng)在研究醫(yī)學(xué)學(xué)科話語(yǔ)特點(diǎn)以及課堂交互的基礎(chǔ)上，把全英教學(xué)理念、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和醫(yī)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生學(xué)科識(shí)讀能力，促進(jìn)知識(shí)理解轉(zhuǎn)化與綜合運(yùn)用。系統(tǒng)化全英教學(xué)培訓(xùn)是教師發(fā)展的開始，例如清華大學(xué)、華南師范大學(xué)等，已定期派遣教師去英國(guó)牛津大學(xué)接受短期EMI培訓(xùn)。華南理工大學(xué)、中國(guó)藥科大學(xué)則以階段性培訓(xùn)或集中培訓(xùn)為主，期限為一周至兩個(gè)月不等。

(二)創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，建設(shè)混合多渠道教學(xué)

醫(yī)學(xué)全英課堂應(yīng)引進(jìn)與國(guó)際接軌的開放式授課模式，展開以知識(shí)產(chǎn)出、多方溝通為導(dǎo)向的課堂，增加課堂檢查、小組展示、測(cè)試等即時(shí)考核方法的次數(shù)，提高教學(xué)專注性和學(xué)習(xí)產(chǎn)出機(jī)會(huì)。另外，可采用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂或線上線下雙平臺(tái)全英授課模式。線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增加學(xué)習(xí)自由度，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加溝通的互動(dòng)度；線下面授負(fù)責(zé)構(gòu)建學(xué)科背景知識(shí)框架，突出概念解釋與重難點(diǎn)，鼓勵(lì)小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在課堂任務(wù)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化知識(shí)答疑。

全英授課對(duì)于打造一支多層次多渠道的國(guó)內(nèi)外合作師資團(tuán)隊(duì)提供了優(yōu)勢(shì)，可吸納海外人才來(lái)華授課，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)教師培訓(xùn)。如暨南大學(xué)醫(yī)學(xué)院聘請(qǐng)美國(guó)、印度等外籍教授與國(guó)內(nèi)教師開展全英課程合作授課。利用與國(guó)外學(xué)術(shù)帶頭人建立的科研關(guān)系，加強(qiáng)合作，培養(yǎng)EMI教師，形成多層次的師資隊(duì)伍。國(guó)內(nèi)不同學(xué)科團(tuán)隊(duì)(如外科、傳染科等)之間應(yīng)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流研討，互相借鑒成長(zhǎng)。后疫情時(shí)代下，新的全英教學(xué)策略正在興起，如澳大利亞西澳大學(xué)利用面授和網(wǎng)絡(luò)的雙平臺(tái)混合教學(xué)技術(shù)，線上輔助學(xué)生提高專業(yè)學(xué)習(xí)效果。

(三)落實(shí)有效激勵(lì)政策，加強(qiáng)學(xué)生思想引導(dǎo)

醫(yī)科大學(xué)教師承擔(dān)教學(xué)科研、臨床實(shí)驗(yàn)等多重工作，全英課程建設(shè)需花費(fèi)數(shù)倍于普通課程的時(shí)間精力?？紤]到全英課程的長(zhǎng)期發(fā)展，管理部門應(yīng)制定相關(guān)激勵(lì)措施，提升教師積極信念與動(dòng)機(jī)。例如，在教學(xué)工作量上可對(duì)全英課程工作量乘以一定的系數(shù)計(jì)算；在教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)與職稱評(píng)定時(shí)，給予全英教師加分考慮；提供全英課程科研或建設(shè)經(jīng)費(fèi)，并以學(xué)科為單位進(jìn)行課程規(guī)劃；開展全英教學(xué)比賽，增設(shè)教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)等。另外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)國(guó)際學(xué)生思想引導(dǎo)工作，通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)優(yōu)、實(shí)習(xí)推薦、就業(yè)推薦等激勵(lì)措施，提高其學(xué)習(xí)積極性。

(四)試行國(guó)內(nèi)外合班制，實(shí)現(xiàn)國(guó)際教育融合

國(guó)際學(xué)生與中國(guó)學(xué)生全英課程的設(shè)置與管理是獨(dú)立分開的。這不僅造成師資和資源的過(guò)多分配，也未能達(dá)到學(xué)生群體國(guó)際化的融合。實(shí)行國(guó)際學(xué)生與中國(guó)學(xué)生合班制，能促進(jìn)學(xué)生的文化語(yǔ)言交流:國(guó)際生幫助中國(guó)學(xué)生提升英語(yǔ)口語(yǔ)、擴(kuò)大視野，中國(guó)學(xué)生則讓國(guó)際生深入了解漢語(yǔ)與中國(guó)文化。對(duì)教師而言，國(guó)際學(xué)生參與課堂能激勵(lì)教師逐步從雙語(yǔ)教學(xué)向全英教學(xué)過(guò)渡，促進(jìn)國(guó)外原版教材與教學(xué)資源的利用，提升教師語(yǔ)言與教學(xué)方法。訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師已能勝任連續(xù)數(shù)小時(shí)的全英授課，能自如解答學(xué)生提問(wèn)，這或許得益于母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的國(guó)際學(xué)生。

五、結(jié)語(yǔ)

全英教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)國(guó)際化課程體系、國(guó)際化教學(xué)內(nèi)容、國(guó)際化教學(xué)語(yǔ)言以及國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要途徑。文章通過(guò)定量和定性相結(jié)合的方法，反映國(guó)際學(xué)生醫(yī)學(xué)全英課程的成功與問(wèn)題。只有不斷完善管理措施，更新全英教學(xué)理念，進(jìn)一步打響我國(guó)教育品牌，才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育國(guó)際化的宏偉目標(biāo)。