周晶蓉

摘要：筆者將經(jīng)典四季繪本《I am a Bunny》與譯林版四下Unit5主教材有機(jī)整合，從促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、認(rèn)識(shí)自然、積極交往等方面出發(fā)，以情育人，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語繪本整合教學(xué)情感

一、引言

繪本圖文并茂，深受讀者喜愛。處于英語學(xué)習(xí)的小學(xué)生詞匯量小，注意力集中時(shí)間短，精美的繪本圖片是其理解文本含義的支架，簡(jiǎn)明的繪本文字是其理解文本內(nèi)涵的主體。小學(xué)英語教材簡(jiǎn)單易懂，為豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，英語教師在教學(xué)中整合繪本與教材成為必然。（周慧云，2021）

二、繪本與主教材整合的教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生人文素養(yǎng)的任務(wù)，包括增強(qiáng)學(xué)生愛國主義精神，使其形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。小學(xué)階段是學(xué)生情感發(fā)展、品格形成的關(guān)鍵階段，英語課程承擔(dān)著育人重任。繪本教學(xué)只有與教材情意結(jié)合，充分貼近學(xué)生生活，才能喚醒學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

在學(xué)生學(xué)完譯林版小學(xué)英語四下Unit5 Seasons一課后，大家在課文情境中理解了四季的氣候特點(diǎn)和常見活動(dòng)，為進(jìn)一步增強(qiáng)他們對(duì)四季的認(rèn)知，筆者融入美國著名插畫家 Richard Scarry 手繪的經(jīng)典四季繪本《I am a Bunny》，繼續(xù)讓學(xué)生就季節(jié)這一主題整合學(xué)習(xí)。這是一個(gè)平行結(jié)構(gòu)故事，此類文本情節(jié)簡(jiǎn)單，語言重復(fù)多，由小兔子的四個(gè)季節(jié)組成，繪本十分有趣且對(duì)文本進(jìn)行一定程度更改，有效解決生詞問題，In the...， I like to...句型復(fù)現(xiàn)率高，非常適合采用圖片環(huán)游、學(xué)生自主閱讀和合作拼圖閱讀模式進(jìn)行教學(xué)。合作拼圖閱讀（Jigsaw Reading）是將拼圖游戲理念和英語閱讀有效結(jié)合的一種閱讀模式。一般由基礎(chǔ)組和專家組組成。本節(jié)課中，筆者基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念，從語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)角度對(duì)文本進(jìn)行了深入的解讀，帶領(lǐng)學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。加上自主閱讀、合作閱讀、圖片環(huán)游等多種形式，這樣既能夠讓課堂的形式是多樣化，避免單調(diào)，讓學(xué)生參與起來更具積極性，同時(shí)也有利于學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展。

筆者帶學(xué)生欣賞一首有趣動(dòng)聽，與本課主題息息相關(guān)的英文歌曲The baby animals song，自然引入主人公a baby rabbit——bunny。接著請(qǐng)學(xué)生看整個(gè)繪本圖畫，將文字內(nèi)容去掉后，了解整個(gè)繪本的大意，充分鍛煉學(xué)生讀圖能力。最后分析概括bunny的基本信息：name，age，living place，favourite seasons。通過學(xué)生自主閱讀，充分預(yù)測(cè)和表達(dá)觀點(diǎn)，了解了故事的主要角色和主要情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。在此過程中，筆者再次結(jié)合插圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并理解hollow等新詞。

在初步了解繪本故事后，筆者組織學(xué)生開展基礎(chǔ)組（Base Group，簡(jiǎn)稱 BG）和專家組（Expert Group，簡(jiǎn)稱EG）的合作拼圖閱讀活動(dòng)，小組合作完成bunny的四季活動(dòng)梳理。

首先是專家組閱讀活動(dòng)。以4人為一組為例，筆者先按照高/中水平、中/低水平將學(xué)生均勻地分為12個(gè)小組，并分別將每組的學(xué)生編為1～4號(hào);再給各組布置不同的閱讀任務(wù)并下發(fā)任務(wù)單，任務(wù)分配見下表。在明確各組任務(wù)后，筆者提出了具體的閱讀要求：（1）自主閱讀1～2遍對(duì)應(yīng)的繪本材料，完成圖文匹配;（2）組長帶領(lǐng)組員共同核對(duì)答案并訂正，借助圖片、上下文語境以及知識(shí)遷移策略互教、互學(xué);（3）小組成員依次借助語言支架和思維導(dǎo)圖描述季節(jié)活動(dòng)，為基礎(chǔ)組活動(dòng)中的匯報(bào)做好準(zhǔn)備。專家組閱讀完畢后，學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)組閱讀活動(dòng)。教師先按照專家組的編號(hào)重新建立基礎(chǔ)組，即各個(gè)專家組中相同編號(hào)的學(xué)生組成新的四人小組（即每個(gè)專家組的1號(hào)學(xué)生組成第一個(gè)基礎(chǔ)組，以此類推），同時(shí)指定一位學(xué)生為基礎(chǔ)組組長;而后讓組長帶領(lǐng)組員完成基礎(chǔ)組任務(wù)：（1）組員依次圍繞某個(gè)季節(jié)活動(dòng)，對(duì)在基礎(chǔ)組中閱讀該季節(jié)的人員進(jìn)行提問，了解季節(jié)活動(dòng);（2）每個(gè)學(xué)生在回答其他組員的提問后，利用學(xué)習(xí)策略互教、互學(xué)新知。學(xué)生小組中提出的問題大致如下：（1）What does the bunny do in...？（2）Does he...？在基礎(chǔ)組和專家組活動(dòng)的過程中，筆者對(duì)各組進(jìn)行相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，在學(xué)生疑難處給予幫助和點(diǎn)撥拼圖閱讀活動(dòng)將個(gè)人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，將零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成完整的內(nèi)容。學(xué)生在基礎(chǔ)組和專家組兩輪閱讀活動(dòng)中經(jīng)歷了收集、整理、分析和歸納信息的學(xué)習(xí)過程，逐漸形成信息處理能力與合作探究能力。

在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下有側(cè)重點(diǎn)地閱讀，使其篩選出關(guān)于春天的活動(dòng)有pick flowers、chase the butterflies;夏天的活動(dòng)有l(wèi)ie in the sun、watch the birds、watch the frogs in the pond;秋天的活動(dòng)有watch the leaves;冬天的活動(dòng)有watch the snow falling from the sky等。

層層深入的拼圖閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生逐步掌握了分析問題和解決問題的方法，發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力、探索能力和創(chuàng)新意識(shí)等。

讀后

讓學(xué)生角色扮演，自然而然發(fā)現(xiàn)繪本中的小兔子就是自己的真實(shí)寫照，活潑頑皮，在不同季節(jié)做的事情要注意安全，接著讓學(xué)生創(chuàng)編一個(gè)新的季節(jié)繪本故事：My favourite season，學(xué)生細(xì)心回憶四季的美好和自己在每個(gè)季節(jié)最喜歡做的事情，描述一下自己眼中的大自然。通過融入繪本，學(xué)生的課堂積極性提高許多，不僅更加了解四季的特點(diǎn)，也主動(dòng)用連貫的、豐富的英文表達(dá)，還會(huì)主動(dòng)挖掘以往學(xué)習(xí)過的舊知進(jìn)行潤色補(bǔ)充。無形滲透了熱愛生活、熱愛大自然的情感教育，實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)與學(xué)科育人的無縫對(duì)接。

三、結(jié)語

在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的語言和思維進(jìn)行開發(fā)，有助于形成良好的語言學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，也有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，有機(jī)整合教材與繪本，以情感為線索，幫助學(xué)生認(rèn)知自我、感知世界、積極交往，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信心和成就感，在大量閱讀基礎(chǔ)上積累語言，提升文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，最終形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)，成為一個(gè)幸福而完整的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]周慧云. 以情為線春風(fēng)化雨育人無聲——淺談?dòng)⒄Z繪本與三年級(jí)英語教材整合運(yùn)用的教學(xué)實(shí)踐[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2021（12）：61-62.

本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”鄉(xiāng)村教師專項(xiàng)課題“小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：XC2020042）的研究成果之一。