呂曉波

隨著互聯(lián)網(wǎng)的全面滲透，各種格式的圖像充斥在學(xué)生周圍，在強(qiáng)烈的視覺刺激下，學(xué)生可完成知識(shí)獲取，“讀圖時(shí)代”下的語文課程如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)成為小學(xué)階段重點(diǎn)研究課題。相較于傳統(tǒng)理論課程講授，學(xué)生對(duì)教材插圖等教學(xué)圖片更為關(guān)注，為迎合“讀圖時(shí)代”變化，教師應(yīng)挖掘出圖像下的教育價(jià)值，運(yùn)用圖像激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效小學(xué)語文教學(xué)課堂。

1小學(xué)語文課堂在“讀圖時(shí)代”下的教學(xué)特點(diǎn)

“讀圖時(shí)代”改變了傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式，教學(xué)重點(diǎn)不再集中于課文、文字、詞匯、古詩詞等方面，將各類圖像納入到小學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)生可根據(jù)圖片直觀性獲取相關(guān)知識(shí)，拓展了學(xué)生的知識(shí)獲取渠道。小學(xué)語文課程在“讀圖時(shí)代”具有以下教學(xué)特點(diǎn)：（1）視覺刺激更易使學(xué)生在腦海中形成印象，更符合學(xué)生閱讀習(xí)慣與規(guī)律，學(xué)生可在文字與圖像結(jié)合下進(jìn)一步理解文字內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。（2）隨著現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，人們生活節(jié)奏逐漸加快，在教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，為完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生需記憶眾多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生壓力驟增，而圖像不僅更易記憶，更具有概括性強(qiáng)、形象逼真等優(yōu)勢(shì)。（3）圖像色彩豐富，展現(xiàn)形式多樣，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)課堂來看，圖像的存在方式主要包括以下幾種：教材插圖、多媒體資源圖像、師生自繪圖像等，相較于文字與語言，圖像更便于傳情達(dá)意，在圖像應(yīng)用在營造生動(dòng)趣味的語文教學(xué)課堂，拉近學(xué)生與語文知識(shí)間的距離，給予學(xué)生良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2“讀圖時(shí)代”為小學(xué)語文課程教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

“讀圖時(shí)代”為小學(xué)語文課程教學(xué)創(chuàng)新帶來了契機(jī)，但同樣產(chǎn)生的一定制約。

2.1限制學(xué)生聯(lián)想

直觀性是圖像最為顯著的特點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)圖像內(nèi)容了解到特定信息，但卻抑制了學(xué)生的想象力，小學(xué)階段學(xué)生具有天馬行空的聯(lián)想能力，而圖像的運(yùn)用則對(duì)聯(lián)想能力具有一定遏制作用，學(xué)生創(chuàng)新思維與文學(xué)天賦無法得到有效啟迪。

2.2分散學(xué)生注意力

相較于文字知識(shí)與語言教學(xué)，小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于色彩豐富的圖片更為關(guān)注，教師若未及時(shí)把控課程秩序，且未引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用圖像，則可導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力被分散，不僅未激發(fā)“讀圖時(shí)代”圖像的教育作用，更降低了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生敬畏，繼而極大降低語文課程教學(xué)效果。

2.3未能聯(lián)系生活

生活化教育為現(xiàn)階段主流教育思想之一，強(qiáng)調(diào)日常生活中的所有元素均為教育要點(diǎn)，使學(xué)生意識(shí)到生活中的知識(shí)點(diǎn)。在“讀圖時(shí)代”，學(xué)生天性導(dǎo)致其更關(guān)注圖像的趣味性，并未將圖像與生活實(shí)際銜接，使圖像在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用遭受限制。因此為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂，教師需將語文知識(shí)、圖像、日常生活三者聯(lián)系到一起，以此更好地激發(fā)出圖像在小學(xué)語文課堂中的作用。

2.4制約語言表達(dá)

在長期圖像引導(dǎo)教學(xué)下，學(xué)生易產(chǎn)生依賴與懈怠，面對(duì)文字描寫時(shí)注重圖像而非思維，導(dǎo)致學(xué)生易形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，且在一定程度上降低學(xué)生表達(dá)能力與語言組織能力，導(dǎo)致學(xué)生依賴圖像完后閱讀，使學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的印象僅表現(xiàn)為圖片記憶，繼而產(chǎn)生語言匱乏的局面。

2.5圖像真實(shí)性不足

小學(xué)語文教學(xué)期間所使用的部分圖像具有抽象化特點(diǎn)，雖可激發(fā)學(xué)生想象力，迎合學(xué)生天性，但并非所有圖像均適合抽象化呈現(xiàn)，若相應(yīng)文字較為嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，則需確保所使用的圖像具有真實(shí)性特點(diǎn)。

3基于“讀圖時(shí)代”的小學(xué)語文課程教學(xué)策略

3.1營造想象氛圍

讀圖更便于學(xué)生獲取知識(shí)信息，進(jìn)一步了解文字描述內(nèi)涵，感受文字背后的意蘊(yùn)，例如人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第一單元緒論部分，“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷”，運(yùn)用文字描述出田園鄉(xiāng)村特點(diǎn)景象，而現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)生并未完全接觸到農(nóng)耕環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解文字描述內(nèi)容，繼而制約了學(xué)生的思維，而在第一單元緒論部分，教材配有田園鄉(xiāng)村景象，便于學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步思索，彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知空白。上述“讀圖時(shí)代”挑戰(zhàn)中指出，圖像可在一定程度上抑制學(xué)生的聯(lián)想思維，為緩解該缺陷，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入聯(lián)想，在小學(xué)語文課堂內(nèi)營造想象氛圍。

3.2注重圖像感染力

對(duì)于同一場(chǎng)景，圖像與文字的最大差異在于表現(xiàn)形式，在等量信息條件下，圖像表達(dá)簡潔直觀，學(xué)生可直接通過圖片感受場(chǎng)景內(nèi)容，而文字則需大量文字描述，具有一定繁雜性，但文字中所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)魅力是圖像無法比擬的，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，不可一味迎合“讀圖時(shí)代”特點(diǎn)而降低文字教學(xué)。為全面激發(fā)出圖像的教育價(jià)值，應(yīng)將文字與圖像相結(jié)合，注重圖像感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3聯(lián)系生活實(shí)際

“生活即教育”為陶行知先生重要教育思想，在“讀圖時(shí)代”背景下，小學(xué)語文課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生理性思維，運(yùn)用圖像彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知不足問題，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像，使學(xué)生更易理解課文內(nèi)容，提高教學(xué)有效性。

3.4讀寫說結(jié)合訓(xùn)練

（1）讀寫訓(xùn)練小學(xué)語文教學(xué)集聽、說、讀、寫為一體，在長期語文教育中，構(gòu)建了以閱讀為核心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在語文課程學(xué)習(xí)中提升學(xué)生聽、說、寫的能力，在“讀圖時(shí)代”，圖像的應(yīng)用并非僅可作為閱讀教學(xué)的輔助工具，還可將圖像作為閱讀與寫作的銜接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章文字與圖像內(nèi)容進(jìn)行寫作，描述學(xué)習(xí)感悟，促使學(xué)生以自身認(rèn)知為基礎(chǔ)，結(jié)合文章主旨及圖像展開拓展想象，跳出教材插圖桎梏，消除“讀圖時(shí)代”遏制想象力的缺陷。（2）語言表達(dá)此外在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可運(yùn)用多媒體教具播放各類圖像，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖像內(nèi)容編寫“一句話故事”，提高學(xué)生思維能力與故事敘寫能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。除此之外，教師可結(jié)合教學(xué)進(jìn)度組織“課文插圖故事會(huì)”，使學(xué)生自主選擇課文中趣味性插圖作為故事素材，拋開課文內(nèi)容，進(jìn)行“插圖新編”，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀插圖內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生圖像解讀能力、聯(lián)想能力、語言表達(dá)能力，使小學(xué)語文課堂更為高效。（3）思維導(dǎo)圖“讀圖時(shí)代”背景下，思維導(dǎo)圖在教育事業(yè)中發(fā)揮巨大作用，在課文學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖。在實(shí)際教學(xué)中，為使學(xué)生深入理解課文，突出思維導(dǎo)圖在“讀圖時(shí)代”中的作用，教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中明確課文結(jié)構(gòu)。

3.5實(shí)物教具搭配

教育體系內(nèi)實(shí)物教具多指標(biāo)本、儀器、工具等，語文教學(xué)應(yīng)用較少，在“讀圖時(shí)代”，可運(yùn)用圖像輔助教學(xué)，在進(jìn)一步激發(fā)出圖像的教育價(jià)值，教師可將圖像與實(shí)物搭配應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，增強(qiáng)語文教學(xué)實(shí)效，使真實(shí)化實(shí)物與趣味性、抽象化圖像相互補(bǔ)充，以此提升小學(xué)語文課程教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，兼顧真實(shí)性、趣味性、抽象化特點(diǎn)。