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        中小學(xué)英語教學(xué)銜接的常見問題及解決方法初探

        2022-03-29 00:05:31古麗麥然木·伊力亞斯

        古麗麥然木·伊力亞斯

        摘要:學(xué)生從小學(xué)升入初中后,學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生巨大的變化,在英語學(xué)習(xí)中可能會(huì)面臨許多困難,因此,教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)施中小學(xué)英語教學(xué)銜接策略,解決小學(xué)英語和初中英語教學(xué)之間的脫節(jié)問題,從而推動(dòng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。基于此,本文對中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題現(xiàn)狀以及中小學(xué)英語教學(xué)銜接的措施進(jìn)行了分析。

        關(guān)鍵詞:中小學(xué)英語;教學(xué)銜接;實(shí)踐策略

        1中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題現(xiàn)狀

        在日常教學(xué)及相關(guān)調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn),小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上已不滿足于直觀的教學(xué)模式,不再被小游戲、歌曲等形式的教學(xué)內(nèi)容吸引,而進(jìn)入初中后不少學(xué)生難以適應(yīng)突然轉(zhuǎn)變的英語教學(xué)模式以及學(xué)業(yè)壓力,一時(shí)難以進(jìn)入狀態(tài)開始初中階段的英語學(xué)習(xí)。小學(xué)教材和中學(xué)教材普遍存在斷層現(xiàn)象,而小學(xué)英語教師和中學(xué)英語教師由于缺乏平臺(tái)進(jìn)行溝通交流,導(dǎo)致小初英語銜接方面顯現(xiàn)諸多問題。

        2 中小學(xué)英語教學(xué)銜接的措施

        2.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

        初中的學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)效率才會(huì)進(jìn)一步提升,才會(huì)提升聽、說、讀、寫等英語學(xué)習(xí)能力。閱讀和寫作必須要儲(chǔ)備豐富的詞匯量,因此記單詞是學(xué)生的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)任務(wù),教師要在這方面對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),平時(shí)遇到不懂的單詞可以查英語字典,同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的讀音記憶單詞。時(shí)間久了,學(xué)生自然而然就養(yǎng)成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣,在英語課上也會(huì)更積極主動(dòng)。

        教師要培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述和背誦課文的能力。首先要培養(yǎng)學(xué)生的語感,其次鍛煉學(xué)生的思維能力,提高英語表達(dá)能力。有些學(xué)生可能覺得自己的英語發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn),不愿意開口說英語,這時(shí)教師就要鼓勵(lì)這些學(xué)生,通過布置簡單的朗讀練習(xí),讓學(xué)生愿意開口說英語。七年級(jí)英語課本中對話很多,教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照共同的興趣愛好坐在一起,扮演不同的角色。通過角色朗讀,學(xué)生的英語口語水平會(huì)大大提升,同時(shí)也能牢記重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)。

        教師要引導(dǎo)學(xué)生多聽英語,及時(shí)糾正學(xué)生的英語發(fā)音。語音純正、順暢地進(jìn)行英語對話是英語聽力水平提升的基礎(chǔ)。此外,教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣,通過預(yù)習(xí),學(xué)生可以提前了解課本知識(shí)內(nèi)容,標(biāo)記不理解的內(nèi)容,在課堂上就會(huì)更有針對性地解決自己不懂的問題。復(fù)習(xí)鞏固的過程也是學(xué)生獨(dú)立思考、吸收知識(shí)的過程,這樣學(xué)生對知識(shí)的掌握會(huì)更牢。例如,對于形容詞的比較級(jí)、動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式等語法知識(shí),學(xué)生可以通過筆記復(fù)習(xí)這些語法知識(shí),避免混淆。經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)習(xí)慣的不斷培養(yǎng),學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情會(huì)大大提高。

        2.2 分層教學(xué),分層指導(dǎo)

        教學(xué)中出現(xiàn)層次不一樣的學(xué)生是難免的,特別是小學(xué)階段受過不同等英語教育的參差不齊的學(xué)生,更應(yīng)注意個(gè)別差異。根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行分層輔導(dǎo),包括幾個(gè)方面:一是在教學(xué)中注意課堂提問的分層,問題的設(shè)計(jì)要有多層次,簡單的問題由基礎(chǔ)差的學(xué)生回答,并給予肯定,讓他們重拾信心;一般問題可先讓中等水平的學(xué)生回答,再請學(xué)優(yōu)生補(bǔ)充,這樣,每個(gè)人都得到表現(xiàn),機(jī)會(huì)均等,從而減少“兩極分化”。二是作業(yè)要求的分層,按學(xué)生水平布置不同題目,對那些完成得好的學(xué)生給予表揚(yáng)。受到肯定、重視,學(xué)生便精神百倍,越來越有信心。這樣做可以避免有些學(xué)生“吃不完”,有些學(xué)生“吃不飽”。三是小組討論的人員配置,要按比例分別配置不同層次的學(xué)生,培養(yǎng)合作精神,并進(jìn)行組與組間的競爭。四是課后輔導(dǎo)的分層。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生著重強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練,對中等以上的學(xué)生注重能力培養(yǎng)及實(shí)際應(yīng)用,主要往深度和廣度發(fā)展。

        2.3 尊重學(xué)生個(gè)體差異,加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接

        受先天因素和成長環(huán)境的影響,學(xué)生在中小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異特征是客觀存在的事實(shí),教師必須正視這一點(diǎn),才能采取更科學(xué)的教學(xué)策略,進(jìn)而提高中小學(xué)英語教學(xué)銜接效率。學(xué)生的個(gè)體差異特征表現(xiàn)在多個(gè)方面,包括性格差異、心理差異、認(rèn)知差異、能力差異等等,對于英語學(xué)習(xí)來講,最突出的差異表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上。在小學(xué)階段,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法主要依靠教師引領(lǐng),還未形成屬于自己的學(xué)習(xí)模式和思維體系,步入中學(xué)階段,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求逐漸趨向個(gè)性化發(fā)展,學(xué)生更傾向于同伙伴開展互動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng),并慢慢形成具有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)模式?;诖耍诮鉀Q中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題過程中,教師必須充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,了解分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求,針對不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)和能力優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行合理分層,積極組織學(xué)生開展自主化的探究學(xué)習(xí)活動(dòng),這樣一方面可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接,培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí),另一方面也能幫助學(xué)生盡早習(xí)得科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)生的英語思維品質(zhì),從而高效率地落實(shí)中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作。

        2.4 調(diào)整“過渡期”的教學(xué)模式

        維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為,教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生提供有難度的內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮其潛能,超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。小學(xué)六年級(jí)英語教師在閱讀教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生從朗讀向默讀的方式轉(zhuǎn)化,還要培養(yǎng)學(xué)生帶著任務(wù)略讀、找讀、跳讀等閱讀技巧。在進(jìn)行尋找關(guān)鍵信息、找細(xì)節(jié)的閱讀任務(wù)同時(shí),加入總結(jié)主旨大意、推理判斷、猜測詞義等題型。另外,要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英文寫作,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,還可根據(jù)教材單元主題,設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情境作為寫作題材,讓學(xué)生“有話可說”,在仿寫的同時(shí)適當(dāng)利用所學(xué)的英語語言知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作。

        3 結(jié)束語

        綜上所述,加強(qiáng)落實(shí)中小學(xué)英語教學(xué)銜接工作,不但可以鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ),也能推動(dòng)我國英語教育改革發(fā)展?;诖?,在解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題過程中,教師應(yīng)該全面考慮學(xué)情差異和中小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境、模式等方面存在的差異,采取科學(xué)合理的教學(xué)手段,做好中小學(xué)英語各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接工作,從而幫助學(xué)生順利度過銜接階段,助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)與綜合能力的同步發(fā)展。

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